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Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (LOE)

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (LOE).

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Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (LOE)

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Presentation Transcript

  1. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (LOE) Los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar,

  2. LAS NEE DE LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA MENTAL “No nos gusta usar la palabra discapacidad. Nos gusta usar habilidades diferentes, porque todos nosotros somos diferentes y todos nosotros tenemos habilidades” (Mackelprang, Salsgiver 1999, p.163).

  3. ENFOQUES HISTÓRICOS Médico déficit irreversible Psicométrico CI< 70 Evolutivo retraso adquisición de hitos evolutivos Comportamental descriptivo Cognitivo---disfunción---procesos

  4. DEFINICIÓN • AAMR Evolución de la definición • DSM IV_R (Manual de diagnóstico estadístico de la Sociedad Americana de Psiquiatría) • Funcionamiento intelectual por debajo de la media CI < 70 • Limitaciones adaptativas en 2 áreas (comunicación, cuidado propio, tareas domésticas, habilidades sociales, autonomía, salud y seguridad, funciones académicas, ocio y trabajo) • Antes de los 18 años

  5. CLASIFICICIÓN DE RETRASO MENTAL • O.M.S. • Leve o ligero CI (70-50) Apoyo en lecto- escritura y cálculo. Educable. • Moderado CI (50-35) (no siguen programas académicos) • Grave o severo CI (35-20)Consiguen hábitos autocuidado. • Profundo < 20

  6. Los niveles de discapacidad intelectual de acuerdo al CIE 10 (1992) son: •  El retraso mental leve. •  El retraso mental moderado. •  El retraso mental severo. •  El retraso mental profundo. •  El retraso mental diferente: (Debido a las minusvalías múltiples) •  El retraso mental no especificado: (no forma parte de las categorías arriba listadas)

  7. Clasificación según la etiología que plantea la AAMR. • Infección e Intoxicación • Trauma o un agente físico • Metabolismo o nutrición • Trastornos Cerebrales Graves (después del nacimiento) • Influencia prenatal desconocida • Anormalidades cromosómicas • Otras condiciones en el período prenatal • Tras un trastorno psiquiátrico • Influencias ambientales • Otras condiciones:

  8. SÍNDROMES RELACIONADOS CON LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL - CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES • Síndrome de Down • Conocido y el más descrito • Incidencia alta (acerca de 5 %) • La probabilidad es más alta cuanto mayor es la edad de la madre • Diagnosticado antes de que el niño nazca • Discapacidad intelectual difiere de leve a moderado • Complicaciones médicas • Algunos rasgos físicos típicos. Ainsworth, 2004, p. 22). • Cuello robusto. • Manos cortas y anchas con dedos curvados. • Los ojos oblicuos con pliegues de la piel en las esquinas del ojo.

  9. El Síndrome X Frágil • Etiología cromosómica • Probablemente el segundo síndrome con mayor incidencia • Carga hereditaria e incidencia superior en hombres • Rasgos comunes • Cara bastante estrecha • Las orejas grandes • La frente a gran altura y salida • Excitabilidad • Ecolalia • Discapacidad intelectual entre leve y severa

  10. El Síndrome Angelman • Deterioro cromosómico y genético • Discapacidad intelectual (severa – profunda) • Ausencia del habla • Retraso en el desarrollo motor

  11. El Síndrome De Prader-Willy • Deterioro cromosómico • Hipotónicos • Obesidaddebida necesidad compulsiva de comer • Los rasgos comunes • Desarrollo psicomotor retardado • Extremidades cortas • Errores en la articulación , particularidades de voz y de resonancia. Rondal (2004) • La pubertad comienza más tarde.

  12. Maullido de Gato • Sonido resultante de una hipoplasia de las cuerdas vocales. • Hipotonía • Retraso psicomotor • Frecuentes infecciones respiratorias y del oído • Discapacidad intelectual - severa a profunda.

  13. Síndrome de Klinefelter. • Alteración cromosómica • Sólo aparece en hombres. • El tronco es pequeño y las extremidades gráciles. • Obesidad • El habla está afectada especialmente en su uso y ejecución • Discapacidad intelectual leve

  14. Síndrome de Turner • Desorden cromosómico • Aparece en mujeres • Los órganos sexuales son infantiles y los rasgos sexuales secundarios no se desarrollan. • Crecimiento más lento • Retraso de la integración de desarrollo motor y sensoriomotor • Desórdenes diversos del habla. • Discapacidad intelectual leve.

  15. VALORACIÓNÁreas de evaluación.

  16. Funcionamiento intelectual • Test de administración individual • Escala de Inteligencia de Wechsler • El Test de Cociente Intelectual de Stanford-Binet • Batería de evaluación KAUFMAN para niños

  17. La Evaluación de la conducta adaptativa. • Reshly (1990 en Meyen, Skrtic 1995, p. 246), • El funcionamiento independiente: • El funcionamiento social • Las competencias académicas funcionales • Las competencias/ocupacionales o vocacionales

  18. La Evaluación de la conducta adaptativa Instrumentos . • Vineland Adaptive Behaviour Scale (VABS) • Las Escalas de Conducta Independiente (SIB). • La Escala de Madurez Social de Vineland

  19. La Evaluación de la conducta adaptativa. • Desventaja • Niños con discapacidad intelectual severa no se desarrollan según el patrón para el desarrollo "normal". • Las normas válidas en Europa, no son universales (Who, 1992, p. 6).

  20. Diagnósticos alternativosInteracción y observación • La valoración específica de las habilidades y capacidades. • La valoración de la sociabilidad y el dominio emocional • La valoración motora y grafomotora. • La valoración de la lateralidad. • La valoración del desarrollo del lenguaje y las habilidades verbales. • La valoración de la autonomía Valoración del contexto Escolar Familiar

  21. Los niños con discapacidad intelectual en los inicios de la escolaridad • Etapa de recién nacido. • Síntomas obvios • Vínculo entre la madre y el niño • Etapa del lactante • Movimiento retrasado • Coordinación sensomotora está perturbada • El niño que empieza a andar. • Severos se detecta, son más visibles

  22. Los niños con discapacidad intelectual en los inicios de la escolaridad • Diagnosticar el grado leve • Manera de pensar es estereotipada y la memoria es mecánica • Dificultades en habilidades de comunicación • Dificultades habilidades para establecer relaciones sociales • ¡¡¡Error valoración!!! • ¿Qué utilizar? • El diálogo o la observación • El juego en la evaluación • El dibujo

  23. Del nacimiento hasta 6 años • Leve: No difiere de los demás • Moderado: Usa lenguaje y aprende a comunicarse. El desarrollo motor y social está retrasado, y hay que ayudarle en su autonomía • Severo: No tiene habilidades de comunicación. Su desarrollo motor es débil, problemas de autocuidado • Profundo: cuidado toda la vida

  24. Edad 6 - 21 años. • Leve: Han adquirido habilidades académicas. Necesidad de apoyos en la escuela secundaria • Moderado: Habilidades académicas Hasta cuarto grado. Recibiendo educación especial • Severo: Aprenden a hablar, comunicarse. No habilidades académicas • Profundo: En estos casos, lograremos un desarrollo motor parcial

  25. Grados de discapacidad intelectual en la adolescencia y vida adulta • Retraso mental leve: Dominio social y en el trabajo, recibiendo educación y entrenamiento • Retraso mental moderado: Trabajos poco especializados. Supervisión y guía. • Retraso mental severo: Completamente supervisados • Retraso mental profundo: Necesitan cuidados complicados y supervisión plena

  26. La madurez de las personas con discapacidad intelectual • La valoración en el período de transición • Facilitar que el individuo escoja su orientación profesional • Objetivos de intervención • La educación continua, vivienda protegida y las oportunidades de terapia ocupacional y empleo protegido

  27. Familia • Vágnerová llama "la crisis de identidad paternal" • La familia experimenta las fases • Sacudida y negativa • Acepción gradual de la realidad • El acercamiento realista

  28. INTERVENCIÓN

  29. DETERMINACIÓN DE NEE y MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN >> DECISIÓN REVISABLE • CENTRO ORDINARIO CON RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES Y ACIs significativas—más normalización • ESCOLARIZACIÓN COMBINADA • CEE>>Menos normalización • CENTROS RESIDENCIALES

  30. BIBLIOGRAFÍA • IVA STRNADOVÁ “Tratamiento Educativo de Necesidades Especiales de Tipo Intelectual”“Máster Inter-Universitario sobre Tratamiento Educativo de la Diversidad” • - MARCHESI, A COLL, C Y PALACIOS, J. (1999) Desarrollo psicológico y educación Vol. 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid. Alianza Psicología y Educación. • GONZÁLEZ, E (coord.) (2002) Necesidades educativas específicas. Intervención Psicoeducativa. Madrid CCS • Heward, W. (2007) Niños excepcionales. Madrid. Pearson educación

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