TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF

1. TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF

2. DALAM PEMBELAJARAN MURID MEMBENTUK KOGNITIF DALAM INGATANNYA. SETIAP KALI INDIVIDU BELAJAR, IA AKAN MENYUSUN SEGALA PENGALAMAN DAN MENYIMPANNYA DALAM ‘INGATAN’.

3. TEORI PEMBELAJARAN KOHLER TEORI PEMBELAJARAN PIAGET TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF TEORI PEMBELAJARAN RESEPSI AUSUBEL TEORI PEMBENTUKAN KONSEP BRUNER TEORI PEMEROSESAN MAKLUMAT GAGNE Tokoh2 ini menekankan Proses Kognitif yg menghasilkan perubahan t/laku dalam pembelajaran bukannya Rangsangan-Tindakbalas & latihan berulang-ulang.

4. TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF setiap manusia mempunyai keupayaan mental untuk mengelola, menyusun, menyimpan dan mengeluarkan semula segala pengalaman untuk membolehkan ia memerhatikan pertalian antara pengalaman tersimpan dengan masalah yang dihadapi Pembelajaran satu proses dalaman yg berlaku dlm akal fikiran dan tidak dapat diperhatikan secara langsung drp tingkah laku manusia. kebolehan ini dikenali “celik akal” (Kohler) Juga dikenali Teori Gestalt (bermaksud bentuk, pola @ tatarajah) Cara p’bljr: pemikiran celik akal, kaedah penyelesaian masalah, penemuan.

5. pandangan ahli psikologi kognitif terhadap pembelajaran dikenali Teori Pembelajaran Gestalt kajiannya ke atas seekor cimpanzi(Sultan) telah mengemukakan konsep ‘celik akal’. Kohler meletakkan seekor cimpanzi bernama Sultan yang lapar dalam sebuah sangkar. Di luar sangkar terdapat sebiji pisang dan beberapa batang buluh yang panjangnya berbeza-beza. Sultan cuba mendapatkan pisang beberapa kali dengan menggunakan buluh tersebut tetapi gagal. Akhirnya dia mendapat akal untuk menyambungkan buluh-buluh tersebut sehingga cukup panjang untuk mengambil pisang di luar sangkarnya. Teori Pembelajaran Wolfgang Kohler

6. Ciri-ciri pembelajaran celik akal: penyelesaian masalah berlaku secara mendadak atau tiba-tiba murid-murid mesti diajar untuk melihat unsur-unsur berkaitan yang boleh digunakan dalam persekitarannya murid-murid mesti diajar tentang alternatif-alternatif dalam sesuatu penyelesaian masalah pengalaman lalu murid-murid menolong mereka dalam proses penyelesaian masalah Tidak bergantung kepada ganjaran semata-mata

7. guru perlu menggalakkan pemikiran kritikal dengan memastikan murid-murid mempunyai pengetahuan dan pengalaman luas serta berfikiran terbuka guru perlu menggalakkan keinginan menyoal dan perasaan ingin tahu serta cara-cara mempertimbangkan kelemahan dan kekuatan fakta dalam perbincangan sesuatu masalah

8. Implikasi Teori Pembelajaran Kohler Guru perlu menggalakkan pelajar agar menggunakan celik akalnya untuk menyelesaikan masalah pelajaran. Membimbing murid menggunakan persepsinya untuk menghubungkait unsur-unsur dalam persekitaran. Penyampaian pengajaran mengikut urutan-urutan yang sesuai Membimbing murid menyelesaikan masalah dengan teknik menyoal

9. Menggunakan contoh-contoh khusus yang berkaitan untuk meransang celik akal. Mengajar pengalaman baru berdasarkan tahap kebolehan pelajar dan pengalaman mereka. Membekalkan bahan pelajaran yang sesuai untuk membantu penyelesaian masalah.

10. Teori Pemerosesan Maklumat Robert M. Gagne pembelajaran berperingkat iaitu bergerak daripada peringkat paling mudah kepada peringkat paling kompleks. setiap pembelajaran dicapai sekiranya pelajar menguasai pembelajaran di peringkat awal. proses pembelajaran Gagne dikenali sebagai Model Pemerosesan Maklumat terdiri 8 peringkat pembelajaran.

11. Peringkat/Hierarki Pembelajaran Gagne Paling kompleks Penyelesaian Masalah Hukum Konsep Diskriminasi Pertalian Bahasa Rangkaian Motor Gerak Balas Pembelajaran Isyarat Paling mudah

12. Implikasi Teori Pembelajaran Gagne Proses pbljr bermula drpd rangsangan luar Bergantung kpd motivasi luaran & dalaman Fasa maklum balas adalah terpenting krn fasa ini dpt mengukuhkan konsep ilmu yg diperolehi Proses ini b’kait rapat dgn konsep kesediaan, motivasi, pengamatan, penanggapan, ingatan, lupaan & pemindahan pbljr.

13. Teori Pembentukan Konsep Bruner menekankan cara-cara manusia berinteraksi dalam alam sekitar dan menggambarkan pengalaman secara dalaman. dikenali sebagai Teori Pembelajaran Penemuan 3 tahap perkembangan mental manusia: a) peringkat enaktif (tindakan) (0-2 tahun) b) peringkat ikonik (imej) (2-4 tahun) c) peringkat simbolik (bahasa) (5-7 tahun)

14. Peringkat Enaktif(0-2 tahun)– kanak-kanak bergerak ke arah sesuatu yang menarik perhatiannya. Kanak-kanak tersebut banyak menggunakan anggota untuk menyelesaikan masalah. Eg: Pegang/sentuh objek maujud Peringkat Ikonik(2-4 tahun)- kanak-kanak berupaya menggambarkan sesuatu dalam fikiran dan mampu menyimpan imej-imej tertentu. Eg: Buat kiraan secara mental Peringkat Simbolik(5-7 tahun)- kanak-kanak boleh menggunakan simbol(perkataan dan bahasa) untuk menghurai pengalamannya iaitu bermulanya penaakulan simbolik.

15. menekankan pembelajaran konsep atau kategori. Konsep atau kategori mempunyai ciri-ciri tertentu yang membezakan sesuatu objek itu dengan objek yang lain • mementingkan sistem pengekodan.Dengan adanya sistem ini kita dapat membuat inferens (kesimpulan) tentang rangsangan yang diterima.

16. IMPLIKASI Teori Pembentukan Konsep Bruner teori ini menyaran supaya guru menyediakan peluang untuk murid-murid meneroka, memegang, mencium dan merasa kerana murid-murid belajar melalui pengalaman. menekankan pembelajaran yang terhasil daripada interaksi murid dengan guru, interaksi dengan murid-murid lain dan interaksi dengan bahan pelajaran. guru perlu mengambil kira kesediaan belajar pada murid-murid ketika merancang pengajarannya

17. guru hendaklah mewujudkan peluang bagi murid-murid membina kemahiran-kemahiran melalui pembelajaran penemuan motivasi ekstrinsik dan motivasi instrintik - guru harus memberi ganjaran dan pujian apabila sesuatu tingkah laku yang diingini itu ditonjolkan. Menggunakan pendekatan induktif (khusus kepada umum)

18. menekankan penguasaan maklumat melalui bahasa yang bermakna. Maklumat dalam bentuk bahasa dikuasai melalui resepsi dan penemuan cara pembelajaran lebih mencabar murid-murid kerana dapat mengembangkan struktur kognitif yang sedia ada mementingkan konsep-konsep penemuan, pemikiran, analisis dan asimilasi mementingkan penggunaan bahasa yang bermakna dan susunan awal dalam pengajarannya Ausubel mengatakan pembelajaran bermakna adalah penting daripada teknik hafalan Teori Pembelajaran Ausubel

19. Menggunakan kaedah deduktif – umum kepada khusus Menggunakan advance organizers (kaedah deduktif) utk memudahkan pemahaman dan mengingatkembali serta berguna dalam proses pemindahan pengetahuan Pengurusan grafik yang dikenali sbg peta pengetahuan, peta konsep, peta cerita dan pengurusan kognitif.

20. JENIS-JENIS ADVANCE ORGANIZERS Memerihalkan bahan Membina perkaitan luaran dgn pengetahuan sedia ada yg sesuai dgn maklumat baru Persembahkan bahan baru dalam bentuk cerita

21. Implikasi Teori Ausubel Ke atas P&P Guru perlu ambil kira pengetahuan sedia ada m2 bg m’jamin kesesuaian bahan & aktiviti pgjrn yg disediakan Ausubel menekankan pbljr bermakna. Guru perlu b’usaha bantu m2 faham sesuatu konsep, perkaitan antara isi pelajaran, p’talian pengalaman baru dgn p’galaman lama. Guru digalak guna pbljr penemuan krn ini melibatkan penyiasatan, kajian sendiri, pengumpulan maklumat. Pbljr lebih kekal & menyeronokkan.

22. Teori Pembelajaran Konstruktivis • Boleh dikategorikan kepada 2 jenis: • Kognitif • Sosial • 2 tokoh yg mempopularkan teori ini ialah: • Jean Piaget • Lev Vygotsky

23. JEAN PIAGET • Latar belakang • bangsa Swiss, ahli psikologi • Perkenalkan Teori • Perkembangan Kognitif(1952) • Proses operasi mental • 2 komponen utama: • Organisasi dan Adaptasi • 4 peringkat perkembangan

24. Teori Perkembangan Kognitif Piaget • Kecerdikan sbg asas proses kognitif yg aktif – manusia perolehi maklumat hasil interaksi dgn objek, idea & dgn orang lain • Asas kajian – eksperimen & pemerhatian • Kajian – b/mana indi. proses maklumat ikut tahap demi tahap Kesimpulan: Teori berkonsepkan proses pemikiran @ mental sprt. mengingat, memproses maklumat & buat keputusan.

25. Istilah-istilah penting dalam teori Perkembangan Kognitif Piaget • Skema • Skemata • Organisasi • Adaptasi • Asimilasi • Akomodasi

26. Maksud istilah: • Skema: Pola t/laku & cara manusia berfikir dlm usaha mengadaptasi ransangan persekitaran – satu struktur kognitif terbentuk sbg gerak balas terhadap rangsangan. • Skemata: Lebih dari satu struktur kognitif, adaptasi terhadap sesuatu rangsangan. Adaptasi : penyesuaian dgn keadaan yg baru @ berbeza

27. Maksud istilah: • Organisasi: - Satu proses penyusunan maklumat & pengalaman kedlm sistem mental - mengasingkan & mengelaskan apa yg dialami, disentuh, dialami - umumnya kanak2 memerhati & berkomunikasi dgn persekitarannya Contoh: lihat seorang bayi, sekiranya anda memegang sebiji bola berwarna, ia hanya dapat melihat @ menggenggam bola itu sekiranya terkena tangannya; ia tidak dapat menhubungkan aktiviti melihat & menggengam pada waktu yg sama. Tetapi setelah bayi membesar, anda dapat lihat ia dapat menyusun ke2 struktur t/laku yg berasingan jadi gabungan struktur iaitu dari melihat, cuba mencampai/mengambil & menggenggam bola tersebut.

28. Maksud istilah: • Adaptasi: (menyesuaikan diri) - Organisasi perkara2 di persekitaran, kanak2 akan mengadaptasi pemikiran mereka dgn memasukkan idea2 baru. - kebolehan kanak2 buat perbandingan satu idea dgn idea lain di persekitarannya. - terbahagi kepada 2: 1. Asimilasi 2. Akomodasi

29. Maksud istilah: 1. Asimilasi: Proses menambah maklumat baru @ memperkaya struktur kognitif sedia ada tanpa membuat sebarang pengubahsuaian. 2. Akomodasi: merujuk kepada pengubahsuaian bagi digunakan utk memahami maklumat baru.

30. 4 Peringkat Perkembangan Kognitif Piaget

31. Peringkat deria motor(1 bulan -2 tahun) • Mula menggunakan deria motor untuk memahami & berinteraksi dengan persekitaran. • 2 bulan : sudah boleh membezakan objek disekitarnya. • 4 – 8 bulan : mempunyai daya koordinasi antara penglihatan dan sentuhan. • 1 tahun: mula menyedari objek lain disekitarnya.

32. 1 – 2 tahun: cuba menggunakan berbagai skemata. • 2 tahun: boleh belajar bahasa & lambang mudah • Dari lahir – 2 tahun: • kanak-kanak cuba mengaitkan perkataan dengan objek disekitar. • Cuba belajar koordinasi antara deria motor dengan pergerakannya.

33. Peringkat pra-operasi(2-7 tahun) • Kanak-kanak boleh menggunakan bahasa serta simbol untuk menghasilkan sesuatu konsep. • 4 tahun: boleh bertutur dengan fasih & melalui bahasa tersebut, perkembangan kognitifnya bertambah. • Pemikiran egosentrik-pengalaman orang lain adalah sama dengan mereka. • Tidak boleh membezakan antara angan-angan dengan kenyataan.

34. Hanya boleh berfikir secara transduksif (daripada contoh kursus kepada contoh kursus sahaja) • Tidak boleh berfikir secara deduktif (daripada umum kepada contoh kursus) & induktif (daripada contoh kursus kepada umum). • Pada peringkat akhir, mereka berupaya memberi sebab untuk menyokong kepercayaan, mengelaskan objek ikut ciri tertentu & faham konsep keabadian bilangan.

35. 4 Peringkat Perkembangan Kognitif Piaget Pengekalan : satu kuantiti @ jum. tidak akan berubah w/pun t,dpt perubahan dlm bentuk @pun ruang.

36. Peringkat Operasi Konkrit(7-11 tahun) • Penyelesaian masalah berasaskan objek @ peristiwa konkrit • Konsep-konsep seperti ruang, masa & kelajuan sudah difahami.

37. Peringkat Operasi Formal(selepas 11 tahun) • Pembentukan penaakulan & fikiran secara abstrak (tak dpt dilihat/dirasa dgn pancaindera – eg. kesetiaan) • Berkemahiran menggunakan hipotesis serta prinsip penyelesaian sesuatu masalah konkrit dan abstrak.

38. 4 PERINGKAT PERKEMBANGAN KOGNITIF 7 - 11 tahun 12 tahun ke atas

39. PENGETAHUAN DIBINA SENDIRI OLEH MURID SECARA AKTIF BERDASARKAN PENGETAHUAN SEDIA ADA PENGETAHUAN OLEH INDIVIDU YANG BERFIKIR. INDIVIDU TIDAK MENYERAP SECARA PASIF SEBARANG PENGETAHUAN YANG DISAMPAIKAN OLEH GURUNYA. MURID AKAN MENYESUAIKAN SEBARANG MAKLUMAT BARU DENGAN PENGETAHUAN SEDIA ADA MEREKA UNTUK MEMBENTUK PENGETAHUAN BARU DALAM MINDANYA DENGAN BANTUAN INTERAKSI SOSIAL BERSAMA RAKAN DAN GURUNYA. KONSTRUKTIVISME

40. P & P AKAN BERPUSATKAN MURID PENGETAHUAN YANG DIPUNYAI OLEH MURID HASIL DRPD AKTIVITI YANG DILAKUKAN OLEH MURID DAN BUKAN PENGAJARAN YANG DITERIMA SECARA PASIF IMPLIKASI PENGERTIAN KONSTRUKTIVISME GURU BERPERANAN SEBAGAI FASILITATOR YG MEMBANTU MURID MEMBINA PENGETAHUAN DAN MENYELESAIKAN MASALAH GURU AKAN MENGENAL PASTI PENGETAHUAN SEDIA ADA MURID DAN MERANCANG KAEDAH PENGAJARANNYA DGN SIFAT ASAS PENGETAHUAN TERSEBUT GURU BERPERANAN SEBAGAI PEREKA BENTUK BAHAN PENGAJARAN YANG MENYEDIAKAN PELUANG KPD MURID UNTUK MEMBINA PENGETAHUAN BARU

41. Lee Vygotsky (1896 – 1934) • Pemikiran bahasa & proses penaakulan b’kembang melalui interaksi sosial. • Biasanya m2 m’bina p’getahuan secara individu serta sosial • Sebagai guru, kita seharusnya m’yediakan p’sekitaran yg kondusif bg mereka m’kaji serta memanipulasi objek sedia ada • Guru b’tindak sebagai fasilitator dlm proses pembinaan pbljr m2.

42. A. Zon Perkembangan Proximal • Tahap p’kembangan m2 boleh dibahagikan kpd 2 bhg: • Tahap p’kembangan sebenar • Tahap p’kembangan berpotensi • Zon ini merujuk kpd jarak antara tahap p’kembangan sebenar & tahap p’kembangan berpotensi. • Bagi menggalakkan Zon Perkembangan Proximal dlm p’bljr, kita perlu menyediakan perancah (scaffolding).

43. B. Konsep Perancah • Iaitu bimbingan yg diberikan oleh guru dlm P&P – melalui soalan2 yg b’fokus & interaksi yg positif • Guru hanya m’beri sokongan minimum/sbg. fasilitator • Bilik darjah disusun utk kerja kumpulan – m2 boleh berkolaborasi & membantu rakan2 • Murid2 berperanan besar dlm menentukan kemajuan masing2.

44. RUJUKAN Slavin,R. (1999) Educational Psychology: Theory and practice.Boston: Allyn and Bacon. Woolfolk,A. (2004) Educational Psychology(9th ed) New Jersey: Prentice Hall.