Les facteurs impliqués dans l’apprentissage du langage chez l’enfant

1. Les facteurs impliqués dans l’apprentissage du langage chez l’enfant Kristell Boucher-Marcuri Alexandrine J.-Lamontagne Andréanne Lemaire

2. Quels sont les facteurs impliqués dans l’apprentissage du langage chez l’enfant ? • L’enfant est … «celui qui ne parle pas bien, qui est sans éloquence ; et c’est ensuite celui qui ne peut pas encore prendre la parole en raison de sa jeunesse, donc le tout jeune enfant» (Larousse, 1999, p.327). • Étapes du développement du langage • Facteurs innés ou relevant de la nature • Facteurs acquis ou relevant de la culture

3. Les étapes d’acquisition du langage • la phase de la perception des sons articulés • la phase prélinguistique • la phase linguistique • la phase de la syntaxe et de la grammaire

4. La phase de la perception des sons articulés • Distinction des syllabes • Reconnaissance des mots • Langage réceptif «Selon les linguistes, capacité de l’enfant à comprendre (recevoir) le langage, sans arriver à l’utiliser» (Bee & Boyd, 2003, p.100).

5. La phase prélinguistique • Gazouillement • Babillage • Restriction aux sons entendus • Langage gestuel «Langage qui s’exprime par des gestes ou par une combinaison de gestes et de sons» (Bee & Boyd, 2003, p.100).

6. La phase linguistique • Production des premiers mots • Holophrases • Langage expressif : «Selon les linguistes, capacité de l’enfant à s’exprimer et à communiquer oralement» (Bee & Boyd, 2003, p.100).

7. La phase de la syntaxe et de la grammaire • 2 stades grammaticaux • Premier stade • Premières phrases (constituées d’environ 2 mots) • Deuxième stade • Explosion de la grammaire (verbes auxiliaires, articles, prépositions, pluriels...) • Phrases complexes

8. FACTEURS INNÉS • Théories INNÉISTES • ThéoriesCONSTRUCTI-VISTES

9. Théories innéistes • POURQUOI ? • Complexité considérable des processus • Similitudes entre les premières étapes de l’apprentissage du langage • (… différences culturelles)

10. Théories INNÉISTES • Structures impliquées • Mécanismes neuronaux et bases génétiques • Prédispositions innées au traitement de l’information

11. …LES AIRES… Aire de Broca : production du langage Aire de Wernicke : sens des mots Arcuate fasciculus: répétition Structures impliquées

12. Mécanismes neuronaux… • Ghislaine Dehane-Lambertz (2002) : IRMf • Résultats réponses d’activation cérébrale aux mots entendus: enfants de 3 mois = adultes • Conclusion: organisation précoce et relativement semblable des aires auditives & latéralisation du langage

13. … et bases génétiques • Études sur les familles dont des troubles de langage sont transmis de génération en génération • Trouvaille du gène responsable: le FOXP2 • Son implication, plus qu’importante dans l’acquisition du langage!!

14. Prédisposition au traitement de l’information • Dan Slobin (1985) • Connaissance innée? Non, mais… • Principes d’exploitation: ensemble d’habiletés cognitives et perceptuelles spécifiques au langage • Règles d’écoute: préférence du langage bébé, attention portée au début, fin des suites de tonalité & aux mots accentués

16. …Théories constructivistes et liens avec le développement cognitif plus global • Jeu symbolique et imitation vs apparition des premiers mots : phase de compréhension symbolique générale • Schèmes sensori-moteurs et thème des premiers mots • Notion de permanence de l’objet : ‘’oh oh’’ et ‘’parti’’

17. Liens entre les théories -Prédisposition biologique des enfants pour l’apprentissage du langage -Briques vs étapes de construction de l’édifice… pas suffisants en soi: climat et contexte environnemental nécessaires à l’élaboration

18. Facteurs acquis ou relevant de la culture Théories de l’APPRENTISSAGE Théories environnementales : ENVIRONNEMENT LINGUISTIQUE

19. Théories de l’apprentissage : le conditionnement opérant • Les enfants apprennent à parler de façon appropriée, car leur langage grammatical est renforcé (Skiner, 1957). RENFORCEMENT = approbations, attention, affection, rires, sourires, récompenses matérielles…

20. Succession de renforcements • Renforcement sélectif par les proches du babillage • Augmentation des probabilités que ces sons soient de nouveau produits • Renforcement sélectif par les proches du babillage transformé en mots • Augmentation des probabilités que ces mots soient de nouveau produits

21. Renforcement par les proches des combinaisons de mots (phrases… primitives à grammaticales plus longues) • Augmentation des probabilités que ces phrases soient reproduites • Étude de Whitehurst et Valdez-Menchaca (1988) : rapidité d’acquisition du nom juste d’un nouveau jouet et renforcement par ce jouet

22. Théories de l’apprentissage social : l’imitation • Les enfants apprennent à parler en écoutant attentivement, en mémorisant et en imitant le langage de leurs proches (Bandura, 1971). • Babillage sans signification à mots significatifs de la langue la plus souvent entendue • Arriver à parler la même langue que leurs parents… jusqu’au même accent régional!

23. Étude de Masur (1995) : lien entre rapidité de l’acquisition langagière et habiletés d’imitation des gestes et des actions des proches • Étude de Bohannon et Bonvillain (1997) : enfants utilisant les mêmes mots sophistiqués ou inhabituels que leurs parents

24. Critiques des théories de l’apprentissage • Le conditionnement opérant a eu peu de succès concernant le développement de la syntaxe. • L’imitation ne peut à elle seule expliquer l’apprentissage du langage étant donné la créativité langagière de l’enfant.

25. Théories environnementales : le langage bébé Le langage bébé : • Langage simple • Mots prononcés d’une voix plus aiguë et plus lente que lors d’une conversation entre adultes • Phrases courtes • Vocabulaire concret • Formes grammaticales simples • Répétitions fréquentes et emphases sur les mots-clés

26. Simplicité, répétition et attention • Quelques jours après la naissance, les nouveau-nés distinguent le langage bébé du langage s’adressant à un adulte. • Préférence pour le langage bébé • Lorsque l’attention de l’enfant est attirée par ce ton particulier, la simplicité et la répétition des mots et des phrases peuvent l’aider à apprendre les formes grammaticales répétitives.

27. Augmentation et reformulation • Répétition des phrases de l’enfant en leur donnant de légères variations • Augmentation : version plus longue, correcte et enrichie • Reformulation : nouvelle forme à la phrase, différente de celle de l’enfant • Étude de Bohannon (1996) : lien entre utilisation de ces stratégies et scores plus élevés à des tests de langage expressif

28. Zone proximale de développement Vygotsky (1978) • Pas trop facile : L’enfant est toujours exposé à de nouvelles relations sémantiques et grammaticales. • Pas trop difficile : Les phrases sont adaptées aux compétences de l’enfant, tout en demandant l’assistance d’un pair plus expérimenté.

29. Théories environnementales : l’importance de la conversation • Il faut d’abord qu’on parle à l’enfant. • L’enfant apprend que le langage implique des tours de paroles. • Il devient actif et impliqué dans la conversation (essentiel).

30. Étude de Hart et Risley (1995) : l’enfant à qui on parle beaucoup, à qui on lit des histoires, dont les parents utilisent un vocabulaire riche et étendu et dont les parents multiplient les occasions d’être actif au niveau linguistique, commence à parler plus tôt, utilise un vocabulaire plus varié et apprend à lire plus facilement à l’école.

31. Quels sont les facteurs impliqués dans l’apprentissage du langage chez l’enfant ? • Bases biologiques et génétiques • Développement cognitif • Renforcement et imitation • Langage bébé et conversation • Présentation non exhaustive : Il serait également très intéressant d’évaluer le lien possible avec d’autres facteurs environnementaux et l’apprentissage du langage chez l’enfant (l’affectivité, situation sociale et familiale…)