ORIENTAÇÃO TÉCNICARECUPERAÇÃO - 2011Língua Portuguesa PCOPs João Mário e Zara março / 2011
Materiais de Língua Portuguesa para Recuperação PIC – Ler e Escrever 4ª Série Mais Língua Portuguesa – Ensinar e Aprender Vol. 1, 2 e 3 São Paulo Faz Escola – Ensino Médio / Recuperação 1ª e 2 série
Conteúdo do Material SUGESTÃO
Segundo Blin (2005) • “O conhecimento dos processos associados ao ato de aprender e uma prática didática capaz de facilitá-lo pode minimizar grande parte dos problemas e dos rótulos colocados nos alunos, como dificuldades de aprendizagem”
APRENDIZAGEM – Como? • Piaget adverteque a aprendizagem se desenvolve no tempo. É um processo: sincrônico = quesupõecoordenaçõessimultâneasque se estruturamou se configuram no espaço das relações; diacrônico = supõeaçõessucessivasquesão o motivo das aprendizagens.
APRENDIZAGEM – Como? • nãoaprendemossozinhos (VYGOTSKY). Dependemos das boas mediações dos outros. • aprenderleva tempo e nãopode ser substituídoouatropeladoemseusprocessosconstituintes.
APRENDIZAGEM – Porquê? • dificuldades de aprendizagemafetam as crianças, famílias, professores e gestores. • dificuldades de aprendizagem = se nãoacompanhadasdesequilibram as condições dos alunosrealizaremoucompreenderem, em um mesmonível, as tarefasouexplicações do professor. • a dificuldadeemaprendergeraindisciplina (KRASHEN).
Como identificar as dificuldades? • Em leitura: pedir que o aluno leia, em voz alta, pequenos textos. Ele soletra? Pula palavras? Não consegue falar sobre o que leu? Consegue recuperar informações simples? • Na escrita: há espaçamento entre as palavras? E a divisão de palavras? Regularidade ortográfica? Emprego de maiúsculas e minúsculas? Acentuação? Regrais gerais de concordância nominal e verbal?
COMO TRABALHAR? Desde a década de 1980, as ideias do psicólogo Bernard Schneuwly, professor daUniversidade de Genebra, sobregêneros e tipos de discurso e linguagem oral permeiamnossaeducação. ElasestãonosParâmetrosCurricularesNacionais. Suapesquisabaseou-se no como a criançaaprende a escrever. Os estudosresultaramnacriação de sequênciasdidáticasparaensino de expressãoescrita e oralidade.
COMO TRABALHAR? • “Sequênciasdidáticas” são um conjunto de atividades, ligadas entre si, planejadasparaensinar um conteúdoetapaporetapa. Organizadas de acordo com osobjetivos (competências e habilidades) que o professor queralcançarpara a aprendizagem de seusalunos, elasenvolvematividades de aprendizagem e avaliação.
COMO TRABALHAR? As sequênciasdidáticaspodem ser usadasemqualquerdisciplinaouconteúdo, poisauxiliam o professor a organizar o trabalho de sala de aula de forma gradual, partindo de níveis de conhecimentoqueosalunosjádominamparachegaraosníveisqueelesprecisamdominar.
O QUE TRABALHAR? EmLíngua Portuguesa: * Criarsituaçõesquepermitamaoalunoconscientizar-se de seusavanços e dificuldades. * Discutir com o aluno o objetivodarecuperação: vencer a(s) dificuldade(s).
O QUE TRABALHAR? EmLíngua Portuguesa: • * Retomar as situações de aprendizagempara o desenvolvimento das habilidadesesperadas, diversificando as estratégias. • * Dar continuidadeaotrabalhoplanejado. • * Aumentar o nível de complexidade das atividades.
PARA REFLETIR • * Atéondeestoucomprometido com a recuperação? • * É do meuconhecimentoosporquês do encaminhamento de cadaaluno sob minharesponsabilidade?
PARA SABER MAIS! Caderno do Gestor Vol. 3 Ano 2008 (p. 27 – 45)
MEDIAÇÃO DIALÉTICA A Metodologia da Mediação Dialética (Arnoni, 2003) consiste numa proposta metodológica capaz de estabelecer relações entre diferentes saberes e de propor aulas diferentes, mais atrativas.
MEDIAÇÃO DIALÉTICA 1ª ETAPA: RESGATANDO E REGISTRANDO (diagnóstico) Para resgatar o saber imediato dos alunos sobre os tipos ou gêneros de texto desenvolvidos nas atividades escolares, é importante verificar se os estudantes são capazes de reconhecer cada um dos tipos ou gêneros textuais a serem trabalhados e, ainda, em algum momento, se são capazes de identificar, classificar e caracterizá-los. (Fonte: FIORIN & SAVIOLI, 1999, p. 299-300) De acordo com as constatações da 1ª etapa deste trabalho, verificar-se-á se os alunos realizaram a atividade de forma automatizada, sem conseguir compreender a “natureza linguística de sua composição {aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais e relações lógicas}” ou se são capazes de reconhecer, classificar e produzir os diferentes textos de forma mais autônoma. (Fonte: Marcuschi, 2002, p.22).
MEDIAÇÃO DIALÉTICA 2ª ETAPA: PROBLEMATIZANDO (situação-problema) Com o intuito de chamar a atenção dos estudantes para a natureza linguística da composição dos textos produzidos por eles e para a dos textos que circulam na sociedade em geral, propõe-se a seguinte questão-problema: O que faz o texto ser classificado como...? Solicita-se aos alunos que atentem para as características presentes em cada texto, podendo eles, assim, constatar a natureza lingüística da composição de cada um. O levantamento dos dados e a problematização geram a necessidade de busca de novas informações capazes de solucionar esta contradição.
MEDIAÇÃO DIALÉTICA 3ª ETAPA: SISTEMATIZANDO (saber entendido) A partir da questão-problema, realiza-se uma discussão acerca das características de cada tipo e/ou gênero de texto, a fim de sistematizar os conceitos destes. Esta mediação tem o intuito de esclarecer aos estudantes conceitos que possibilitem e levem à reflexão e produção efetivamente do tipo e/ou gênero a que se destina o trabalho. (Fonte: SAVIOLI & FIORIN, 2002, pág. 293-295).
MEDIAÇÃO DIALÉTICA 4ª ETAPA: PRODUZINDO (expressão da síntese) Para que os alunos expressem o seu saber mediato sobre o assunto desenvolvido nas etapas anteriores, deve-se observar os seguintes momentos e se o aluno é capaz de: Compreender e confrontar ideias dos processos cognitivos da síntese em questão e, assim, elaborar seu próprio texto, trocar com colegas da classe para levantamento de questões pertinentes (semântica, linguística, discursiva e sociolinguística) do mesmo, expor as impressões sobre o texto analisado e, se necessário, promover a reescrita de seu texto.
CAFÉ 15 MINUTOS
