1 / 16

Elevaktiverende undervisning

Elevaktiverende undervisning. Humaniora Heidi Andersen – Odder Gymnasium Engelsk og dansk. Din egen bedste undervisningsoplevelse?. Beskriv en oplevelse med undervisning, som gjorde positivt indtryk på dig

addison-oneil
Télécharger la présentation

Elevaktiverende undervisning

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Elevaktiverende undervisning Humaniora Heidi Andersen – Odder Gymnasium Engelsk og dansk

  2. Din egen bedste undervisningsoplevelse? • Beskriv en oplevelse med undervisning, som gjorde positivt indtryk på dig • Prøv at definere hvad der gjorde netop den undervisningssituation bedre end andre? Hvad gjorde forskellen?

  3. Dagens oplæg… • faglige kernebegreber og progressionen hen over lektionen (struktur, medinddragelse) • de sekvenser, lektionen består af (involvering) • de arbejdsformer, der skal anvendes (elevaktiverende øvelser) • de nødvendige instruktioner (eksplicitering)

  4. Undervisning og læring – en og samme ting? Undervisning lykkes, når der sker læring… • Læring sker bl.a. når: • eleverne er aktive og kan se sammenhænge • eleverne møder udfordringer, der synligt øger deres faglige niveau (Vygotskys ”zone for nærmeste udvikling”) • teori og praksis hænger sammen • det er synligt for eleven selv, at der sker læring (også i den enkelte time)

  5. Hvilke læringssituationer giver det største læringsudbytte?

  6. Forløb: fakta og fiktion • Hvad er gået forud for denne lektion – hvad har de læst før lektionen? • De faglige mål og progression i forløbet gøres kendt for eleverne ved forløbets start, forløbet ses på den lange bane også af eleverne…

  7. Forløbsintroduktion – via studieplanen (inddragelse = aktivering) • I dette forløb arbejder vi med genrekoder og læserkontrakt indenfor de to hovedgenrer, fakta og fiktion. • Vi ser på eksempler fra mediebilledet, hvor vi kan afkode genrekarakteristika for faktagenren og for fiktionsgenren. • I det moderne mediebillede er billedet dog sjældent så sort/hvidt, og vi arbejder derfor også med blandingsgenrer, hvor afsenderen bevidst leger med vores kendskab til fakta og fiktion – og udfordrer grænserne herfor • I krydsfeltet mellem fakta og fiktion opstår hybridformen faktion. At kunne genkende genrerne og forstå formålet med at lege med genrerne gør en til kritisk (og kvalificeret!) forbruger af moderne medier • Kernebegreber: faktakoder, fiktionskoder, faktion/hybrid, læserkontrakt, stilbrud og effekt, new journalism, selviscenesættelse, jeg-dokumentaren, front stage og back stage

  8. Den enkelte lektions tilrettelæggelse – starten på timen • Lektionsplanen gennemgås for eleverne: hvad skal vi nå og hvorfor? Hvad skal lektien bruges til i denne time? • Eleverne inddrages i lektionens opbygning og formålet med de enkelte øvelser • Tydelighed giver: Ejerskab, overblik, eksplicitering af den faglige kode, lyst til at deltage?

  9. Lektionsplan

  10. Sekvens 1: Fakta- og fiktionskoder • Faglige mål med øvelsen • Repetition af kernebegreber (alle kvalificeres til resten af timen). Nå frem til at fakta + fiktion = faktion • Fængende og aktiverende start på timen: alle lokkes med, samling om fagligt emne • Instruktion • Stil 4 spørgsmål til klippet, som fokuserer på brugen af fakta- og fiktionskoder. Spørgsmålene skal kunne forstås af en klassekammerat og gerne være fagligt udfordrende • http://www.youtube.com/watch?v=me3Yda7UtW4 • Mulige arbejdsformer • Skriveøvelse individuelt – tænk på åbne + lukkede spørgsmål • Herefter interviewøvelse i par via spørgsmål-svar, evt. med optagelse

  11. Sekvens 2: JP-artikel om Rokokoposten • Faglige mål for sekvensen: • Fælles begrebsafklaring • Genreplacering af RokokoPosten • Tydelig kobling til den første øvelse i timen: fakta + fiktion = faktion • Mulige arbejdsformer + instruktion • ”Skattejagt” i teksten i grupper med lærer som coach + kort fælles opsamling: hvor er artiklens kernesætninger, som definerer: Hvad er RokokoPosten? (kort tid) • I par: Find kernebegreber i teksten, skriv ned på et ark, klip i sedler, fordel på bordet, I skiftes til at vælge en seddel og forklarer og uddyber det trukne begreb til makkeren. Hjælp hinanden eller besøg artiklen igen, hvis I er i tvivl (længere tid) • http://epn.dk/medier/internet/article2652790.ece

  12. Sekvens 3: Rokokoposten-artikel • Faglige mål med sekvensen • Prøve teori af i praksis • Kan vi selv finde genrebrud og leg med genren? • Hvordan leger RokokoPosten med emnet og med sproget? Vær kritisk (medie)forbruger • Mulige arbejdsformer • Cooperative Learning (CL) • Besøg en vismand (CL): gruppearbejde med arbejdsspørgsmål. Ved tvivl sender man ”en spejder” fra egen gruppe på besøg hos anden gruppes ”vismand” ,som forklarer eller giver eksempler. ”Spejderen” vender retur og afgiver rapport/forklarer for resten af gruppen. Roller kan rotere • Instruktion • Find eksempler på faktakoder i RP-artiklen. • Find eksempler som viser, at dette alligevel er en artikel fra RokokoPosten og ikke en traditionel nyhedsartikel (vær sprogligt bevidste og led på ordniveau) • http://rokokoposten.dk/2011/12/13/oppositionen-gaar-af/

  13. Sekvens 4: Egen produktion • Faglige mål med sekvensen • Læring bliver synlig for eleven selv • De kreative elever får mulighed for at komme på banen • Eleverne skal selv omsætte teori til praksis (eleven som producent) • Selvevaluering: har jeg forstået kernebegreberne godt nok til at kunne anvende dem? • Instruktion • Skriv eller film et indlæg, som kunne optræde i RokokoPosten. Du skal ramme genren både ift. emnet OG det sproglige udtryk • http://www.youtube.com/watch?v=v1Lmhz5P2E0&feature=related

  14. Sekvens 5: Opfølgning på produktion • Faglige mål • Hvad er konstruktiv kritik? • Hvornår er noget fagligt af god kvalitet? • Hvilke fakta- og fiktionskoder er bragt i spil i elevernes egenproduktioner? • Mulige arbejdsformer • Elevfeedback (eleverne har ansvaret for en faglig efterbehandling af produktionerne. Dialog mellem elever – ikke mellem lærer-elev) • Instruktion: Observer på to faste parametre: • Fagligt indhold (fakta- og fiktionskoder) • Teknisk/sproglig side af produktionen: bidrager den positivt eller stjæler den opmærksomheden fra det faglige? Fagfaktor >< fnisefaktor

  15. En udfordring… • I skal undervise en 1g klasse i fx oplysningstiden, fredag i 5.blok • Hvordan griber man et svært fagligt stof an på en måde, så arbejdet (dvs. læringen) starter og slutter hos eleverne – ikke hos læreren? • Hvordan undgår man, at det bliver uforpligtende leg – på bekostning af faglig tyngde og fordybelse? • Brug løs af de redskaber, I er blevet præsenteret for på dagens kursus

  16. Opsamling og konklusion Formålet med den elevaktiverende undervisning? - At der opstår læring! • Inddrage eleven – medansvar for læring og timens afvikling • Elevaktivering – læring gennem aktivitet • Eksplicitering af den faglige kode: intet skal være indforstået, jf. den gymnasiefremmede elev, differentiering • Læring er synlig: der sker læring i hver time. Det nytter noget!

More Related