Deltagerstyret undervisning

1. Deltagerstyret undervisning

2. Hvem er vi ? Jannie Dodensig Civilingeniør i arkitektur og design Underviser til daglig på UCN, konstruktøruddannelsen Camilla Poulsen Civilingeniør i arkitektur og design Underviser til daglig på UCN, konstruktøruddannelsen

3. Udfordringen • Vi modtager studerende som: • Er eksperter i at lave løsninger • Er eksperter i at følge anvisninger • Har et solidt fagligt fundament som er forankret i traditionen • Har stor aldersspredning og erfaringsgrundlag • er uddannet via mesterlærer tankegangen

4. Udfordringen Problemløser • Vi modtager studerende som: • Er eksperter i at lave løsninger • Er eksperter i at følge anvisninger • Har et solidt fagligt fundament som er forankret i traditionen

5. Udfordringen Reflekterende Problemløser • Vi modtager studerende som: • Er eksperter i at lave løsninger • Er eksperter i at følge anvisninger • Har et solidt fagligt fundament som er forankret i traditionen Kunne vidensdele

6. Udfordringen Reflekterende Analytisk tilgang Problemløser • Vi modtager studerende som: • Er eksperter i at lave løsninger • Er eksperter i at følge anvisninger • Har et solidt fagligt fundament som er forankret i traditionen Kunne vidensdele

7. Udfordringen Reflekterende Analytisk tilgang Problemløser • Vi modtager studerende som: • Er eksperter i at lave løsninger • Er eksperter i at følge anvisninger • Har et solidt fagligt fundament som er forankret i traditionen Innovative og kreative Kunne vidensdele

8. Udfordringen Samarbejde Reflekterende Analytisk tilgang Problemløser • Vi modtager studerende som: • Er eksperter i at lave løsninger • Er eksperter i at følge anvisninger • Har et solidt fagligt fundament som er forankret i traditionen Horisontal tænke Innovative og kreative Kunne vidensdele

9. Udfordringen Samarbejde Reflekterende Analytisk tilgang Problemløser Kunne aflære viden • Vi modtager studerende som: • Er eksperter i at lave løsninger • Er eksperter i at følge anvisninger • Har et solidt fagligt fundament som er forankret i traditionen Horisontal tænke Innovative og kreative Kunne vidensdele

10. Kritisk tilgang Udfordringen Samarbejde Reflekterende Analytisk tilgang Problemløser Kunne aflære viden • Vi modtager studerende som: • Er eksperter i at lave løsninger • Er eksperter i at følge anvisninger • Har et solidt fagligt fundament som er forankret i traditionen Horisontal tænke Innovative og kreative Kunne vidensdele

11. Kritisk tilgang Udfordringen Samarbejde Reflekterende Analytisk tilgang Problemløser Kunne aflære viden • Vi modtager studerende som: • Er eksperter i at lave løsninger • Er eksperter i at følge anvisninger • Har et solidt fagligt fundament som er forankret i traditionen Proces orienteret Horisontal tænke Innovative og kreative Kunne vidensdele

12. Produktorienteret Procesorienteret

13. Vi oplever derfor Stor frustration Forvirring Modvilje Det er svært at bryde med en vanetænkning De tør ikke fejle

14. Hvorfor netop den deltagerstyret undervisning ? Det deduktive princip Det induktive princip Læreren præsentere regler, løsningsprincipper osv Et problem rejses for eleven. Problemet kan ikke umiddelbart løses Der opstilles forslag til løsning af problemet (hypotesedannelse) Læreren forklarer ved eksempler eller illustrationer Eleverne øver reglen, løsningsprincippet (øvelsesopgaver) Forslagene afprøves – om de er anvendelige Læreren kontrollerer indlæringseffekten Konklusion

15. Hvorfor netop den deltagerstyret undervisning ? Det deduktive princip Det induktive princip Læreren præsentere regler, løsningsprincipper osv Et problem rejses for eleven. Problemet kan ikke umiddelbart løses Produkt orienteret Der opstilles forslag til løsning af problemet (hypotesedannelse) Læreren forklarer ved eksempler eller illustrationer Eleverne øver reglen, løsningsprincippet (øvelsesopgaver) Proces orienteret Forslagene afprøves – om de er anvendelige Læreren kontrollerer indlæringseffekten Konklusion

16. For at kunne håndtere denne udfordring har vi udviklet 3 konkrete undervisningsmetoder ud fra tankegangen om den deltagerstyret undervisning Ledet diskussion Ledet skitsering Ledet evaluering Vi har arbejdet med ”kort” som værktøj som styring af de tre ”ledet” undervisningsformer

17. Ledet diskussion Ved at kombinere den traditionelle ledet diskussions metode, med nogle forberedte fokuspunkter på kort. Disse ”plantes” før start hos deltageren. Herved har alle deltagere et afgrænses område hvortil de skal bidrage til diskussionen - diskussionen er for alle og ikke de få der ”tør” sige noget. Den enkelte studerende skal derfor heller ikke rumme hele diskussionen fra start af.

18. Ledet Skitsering Her kobles den Ledet diskussion med skitseringsteknikker – her i gruppesammenhæng Diskussionen er nu både mundtlig og skriftlig – gennem tegning og skitser behandles de udvalgte problemstillinger. Skitserne evalueres og problemformuleres herefter af en ny projektgruppe – herved skabes der vidensdeling og problemstillingerne ses fra flere perspektiver

19. Ledet Evaluering De studerende præsentere udvalgt arbejde skriftlig. De studerende har herefter selv ansvaret for at evaluerer hinanden gennem dialogen. Igen ”plantes” en række forberedte problemafklarende spørgsmål, som de studerende kan støtte sig op af – bruge til at igangsætte deres dialog Kortene sikrer det faglige niveau i evalueringen

20. Hvordan gør vi det så i praksis Ledet diskussion Ledet skitsering Ledet evaluering Lad os se på nogle konkrete undervisningssituationer

21. Hvad indeholder kortene ?

22. Ledet diskussion som styring af dialogen Hvordan gribes den mundtlige fremlæggelse an

23. Ledet skitsering Stimuli og benspænd • - Blokering - hindre vanetænkning • Provokation - giver dialog • - Inspiration - Horisontal tænkning

24. De innovative løsninger Skitser Tre benspænd skaber når de kombineres nye løsninger Løsningerne fremtvinges gennem en skitseproces Undervejs bidrager kortene til diskussion og refleksion over de fremkomne løsningsforslag

25. 5 4 4 3 3 2 2 1 1 Ledet skitsering Det ”fag” faglige udgangspunkt

26. Ledet diskussion som evalueringsmetode