WebQuest

1. WebQuest • Co to takiegoijakmożna go wykorzystać w szkole? • Henryk Szaleniec • henryk.szaleniec@gmail.com

2. 12 Krasnoludków z lasu WebQuest

3. Ważne pytania • Co to są WebQuesty? • Dlaczego mielibyśmy stosować WebQuest na lekcjach fizyki? • Dla każdego coś w sam raz, czyli jak wzbogacić środowisko uczenia się wykorzystując projekty WebQuest?

4. WebQuest - to łatwiejsze, niżmyślisz!

5. Twórcy metody Model poszukiwania wiedzy woparciu oInternet - nazwany WebQuest – został opracowany w 1995 roku przez Bernie Dodge'a i Toma Marcha, dwóch nauczycieli zSan Diego StateUniversity w USA.

6. WebQuest - to łatwiejsze, niżmyślisz! • WebQuesty rozszerzają środowisko uczenia się poza klasę. Mogą pozwolić wydajniej spożytkować czas ucznia. Ale musimy z nich tak korzystać, aby uczniowie bardziej skupili się na posługiwaniu się informacją, jej przetwarzaniu niż tylko na jej szukaniu. • Pamiętajmy, że mamy wspomagać kształtowanie kluczowych kompetencji na lekcjach fizyki. WebQuest to tylko jedna zwielu dróg do zdobywania wiedzy. Stosujmy ją tam, gdzie spodziewamy się, że może być skuteczna.

7. JAK ZBUDOWANY JEST WEBQUEST?

9. Jak zbudowany jest WebQuest -struktura

10. Jak zbudowany jest WebQuest -struktura

11. Przedstawiamy krasnoludki TYPY WEBQUESTÓW

12. Taksonomiazadań Kategoryzacja zadań stosowanych wprojektach WebQuest. Opracowanie na podstawie http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html

13. Zadanie kompilacyjne • To proste zadanie, które polega na złożeniu informacji z różnych źródeł. Rezultatem jest produkt gotowy do opublikowania w Sieci. • Zadanie to daje uczniom okazję do opanowania umiejętności wyszukiwania informacji według opracowanych własnych kryteriów izbudowania znich spójnej logicznie całości i jednorodnym formacie.. • Dla powodzenia tego zadania warto zaproponować źródła, które dostarczają informacji w różnych formatach. • Ustalić standard kompilacji pozostawiając uczniom swobodę organizacji prezentacji co do układu i formy.

14. Zadanie typu opowiadanie • Opowiedzenie o wydarzeniach, sytuacjach, zjawiskach na podstawie zgromadzonej wiedzy. • Kształtuje, umiejętności związane zwyszukiwaniem, podsumowywaniem opracowywaniem, przedstawienie informacji. • To bardzo łatwe zadanie i nie wnosi nic nowego do praktyki edukacyjnej. Nadaje się jednak do startu, zanim uczniowie będą za pan brat z WebQuestem.

15. Odkrywanie tajemnic, dociekanie • Każdy lubi tajemnice. To dobre zadanie do zainteresowania uczniów zagadnieniem, którego odkrycie nie pozbawione było sensacji itajemniczości. • Dobrze zaplanowane tego typu zadnie wymaga syntezy informacji z wielu źródeł, wnioskowania, eliminacji błędnych tropów, które na pierwszy rzut oka wydawały się prawdziwe oraz uogólnień.

16. Zadanie dziennikarskie • Przydaje się, gdy chcemy zainteresować uczniów szczególnym wydarzeniem, zjawiskiem, które stanowi ważny filar wiedzy zdobywanej przez uczniów. Wymaga od uczniów działalności podobnej do dziennikarzy dociekających np. przyczyny wydarzeń. • Wymaga od uczniów gromadzenia faktów, uwzględnienia wielu relacji danego wydarzenia dla maksymalizacji dokładności opisu, kategoryzacji faktów i przygotowania się do napisania o tym wydarzeniu, • Dokonując ewaluacji WebQuestu kładziemy nacisk głównie na dokładność a nie na kreatywność.

17. Zadanie typu projektowanie • Jest to plan, projekt, szkic czegoś, co jest potrzebne (gdzieś i komuś). • Działania uczniów prowadzą do projektów, planów autentycznie potrzebnych produktów w ramach ograniczeń, z którymi muszą się liczyć prawdziwi projektanci. • Dobrze zdefiniowane zadanie podaje opis produktu finalnego. • Źródła, którymi będzie dysponował projektant i ograniczenia. • Pozostawia dużą przestrzeń na kreatywność w ramach środków i przyjętych ograniczeń.

18. Zadanie twórcze • Uczniowie zdobywają wiedzę i umiejętności wdanym zakresie poprzez przetwarzanie informacji na inną formę niż w materiałach źródłowych. • Efektem finalnym będą: gry, postery, obrazy, projekty działań gotowe do zastosowania, scenariusze filmów, filmy, opowiadania, wiersze itp. • Pozostawiamy uczniom dużo swobody wzakresie środków wyrazu. • W ewaluacji kryteria powinny kłaść nacisk na twórczość, własną ekspresję i uwzględniać specyfikę gatunku twórczości wybranej przez ucznia.

19. Dochodzenie do konsensusu Istotą budowania konsensusu jest wymaganie różnych punktów widzenia na jakieś zagadnienie. Zadanie powinno: • bazować na autentycznych różnicach opinii wyrażanych na dany temat (gdziekolwiek) także poza klasą, • skupiać się nie tylko na faktach, ale także na opiniach, • angażować uczniów do spojrzenia na zbiór źródeł zgromadzonych z Sieci z różnych perspektyw. Rezultatem powinien być raport, memorandum, rekomendacja kierowane do rzeczywistego (lub symulowanego) odbiorcy np. władz gminy, powiatu, dyrekcji szkoły itp.

20. Zadania perswazji W dorosłym życiu uczniowie spotkają się zsytuacjami, w których pomimo, że będą mieli rację, trudno będzie do niej przekonać innych. Rozwijanie umiejętności perswazji jest więc bardzo ważne. Zadanie ma na celu przekonywanie zewnętrznej widowni do danego punktu widzenia. Często to zadanie jest łączone z zadaniem konsensusu. Kluczem do powodzenia tego zadania jest istnienie widowni, która ma inne zdanie, lub na dany temat nie ma własnego zdania w ogóle.

21. Zadania prowadzące poznawania siebie samego • Dobrze zaplanowane i wykonane tego typu zadanie zmusza uczącego się do odpowiedzi na skomplikowane pytania osobie samym. • Tego typu zadania mogą się koncentrować na: • długoterminowych celach, • problemach natury moralnej i etycznej, • samorozwoju, • rozumieniu sztuki, literatury.

22. Zadanie analityczne • Jednym z istotnych aspektów poznania szczególnie na lekcjach fizyki jest zrozumienie relacji pomiędzy wielkościami, zjawiskami oraz rozpoznawanie związków przyczynowych. Zadanie analityczne daje możliwość rozwijania takich umiejętności. • Wymaga, dociekania, zestawień porównań, analizy. • Uczniowie na podstawie informacji z różnych źródeł dokonują zestawień, przetwarzają dane, przedstawiają dane w reprezentacjach graficznych, tabelarycznych, czy za pomocą funkcji.Poszukują podobieństw i różnic, dokonują uogólnień.

23. Ocena wartościowanie • Aby cokolwiek oceniać trzeba nie tylko rozumieć dobrze dane zagadnienie ale także rozumieć system oceny (wartościowania) i umieć się nim posługiwać. • Tego typu zadania wymagają od uczniów krytycznej oceny, porównywania, szeregowania zgodnie z pewną właściwością, czy też wyboru z ograniczonej listy możliwości i podejmowania decyzji. • Dobrze zaplanowane zadanie powinno zawierać tabele z proponowanymi kryteriami oceny. • Konieczna też jest pomoc nauczyciela w tworzeniu przez uczniów własnych kryteriów. • Powinniśmy dać uczniom także szansę do obrony własnych kryteriów.

24. Zadania naukowe prowadzi do: • stawiania hipotez, bazując na zrozumieniu informacji kontekstowych pozyskanych zarówno ze źródeł dostępnych off- line jak i on-line, • testowania i weryfikacji hipotez, • przygotowania raportu w standardowej formie raportu naukowego. • Kluczem do powodzenia tego zadania jest znalezienie odpowiednich pytań, na które odpowiedzi dostępne on-line nie są tak ezoteryczne (specjalistyczne), aby nie mogły być powiązane z wymaganiami podstawy programowej i z drugiej strony nie są uczniom dobrze znane, co mogłoby prowadzić tylko do prostego podstawiania liczb.

25. Przydatne linki • Traveling through the Solar System • strona Bernie Dodge'a. • Sample WebQuest Development • Prewriting Your WebQuest • WebQuest Templates • WebQuest Template • Idea Machine • WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks • Designing for Success • Searching With Savvy: The Best Search Engines for Teachers and Students • Rubric for Evaluating WebQuests • WebQuest Evaluation Form

26. Przykłady WebQuestów ODNAWIALNE ŹRÓDŁA ENERGII WebQuest dla uczniów gimnazjum w klasach I-III autor: Marzanna Ignaczewska Zjawiska fizyczne w przyrodzie WebQuesty – http://doradca.oeiizk.waw.pl/wqlista.htm

27. ĆWICZENIE 2 (PRACA W GRUPACH) TWORZYMY SWÓJ WEBQUEST

28. Praca w grupach: ćwiczenie 2 Zadanie Przygotowanie WebQuestu z fizyki, który będzie zawierać wszystkie 6 elementów jego struktury.

29. Praca w grupach: ćwiczenie 2 Proces cz. 1 Każdy zespół wybiera: lidera, który będzie koordynował pracę, prezentera, który przedstawi przygotowany przez grupę WebQuest. jurora, który będzie oceniał WebQuest.

30. Praca w grupach: ćwiczenie 2 Proces cz. 1 Wyszukajcie w sieci informacje dot. WebQuestów i przykłady z różnych przedmiotów. W tym celu wykorzystajcie linki do stron zpotrzebnymi informacjami zamieszczone w źródłach.

31. Praca w grupach: ćwiczenie 2 Proces cz. 1 Ustalcie, jaki zakres treści programowych obejmuje wybrany przez Was WebQuest oraz jakie kompetencje kluczowe uczniów będą rozwijane i kształtowane w trakcie pracy.

32. Praca w grupach: ćwiczenie 2 Proces cz. 2 Wyszukane i wybrane WebQuesty poddajcie ocenie, wskażcie Waszym zdaniem na słabe punkty i te, które są wartościowe i warte popularyzacji. Zwróćcie uwagę na sformułowane wprowadzenie i sformułowanie zadania, które mają wykonać uczniowie. Oceńcie, na ile zadanie jest atrakcyjne dla uczniów, nowatorskie i cenne wkształtowaniu i rozwijaniu kompetencji kluczowych.

33. Praca w grupach: ćwiczenie 2 Proces cz. 3 Zaadaptujcie wybrany przez grupę WebQuest lub stwórzcie swoją autorską propozycję. Nie zapomnijcie podać autorów wykorzystywanego WebQuestu. Pamiętajcie, aby WebQuest zawierał wszystkie elementy struktury, był motywujący i zakładał stworzenie przez uczniów samodzielnego opracowania w ciekawej formie. Znajdziecie w sieci arkusze ewaluacyjne zawarte w formularzu WebQuestu. Oceńcie ich wartość, wykorzystajcie ich w swojej propozycji lub zmodyfikujcie zgodnie z waszymi potrzebami

34. Praca w grupach: ćwiczenie 2 W czasie pracy na własną propozycją WebQuestu skorzystajcie z informacji zawartych na następujących stronach: Źródła polskie http://webquest.furgol.org/ http://pl.wikipedia.org/wiki/WebQuest http://www.edunews.pl/narzedzia-i-projekty/narzedzia-edukacyjne/291-webquesty-w-edukacji http://www.edunews.pl/narzedzia-i-projekty/narzedzia-edukacyjne/315-jak-korzystac-z-webquestu http://wq.oeiizk.waw.pl/

35. Praca w grupach: ćwiczenie 2 W czasie pracy na własną propozycją WebQuestu skorzystajcie z informacji zawartych na następujących stronach: Źródła w języku angielskim Traveling through the Solar System strona Bernie Dodge'a. Sample WebQuest Development Prewriting Your WebQuest WebQuest Templates WebQuest Template Idea Machine WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks Designing for Success Searching With Savvy: The Best Search Engines for Teachers and Students Rubric for Evaluating WebQuests WebQuest Evaluation Form

36. Praca w grupach: ćwiczenie 2 Zjawiska fizyczne w przyrodzie WebQuesty Szablon Zaprezentujcie rekomendowany lub stwórzcie wgrupie WebQuest pozostałym zespołom iprześlijcie go do prowadzącego zajęcia oraz udostępnijcie grupie poprzez platformę roboczą.

37. Ewaluacja Kryteria oceny pracy w poszczególnych zespołach (na podstawie materiałów sieci)

38. Ewaluacja Kryteria oceny pracy w poszczególnych zespołach (na podstawie materiałów sieci)

39. PODSUMOWANIE

40. O czymnależypamiętać? • Projektujmy WebQuest wsposób umożliwiający uczniom niezależną isamodzielną pracę, w której nauczyciel jedynie wspomaga proces uczenia się, anie tylko źródłem wiedzy.

41. O czymnależypamiętać? • Sprawdźmy dokładnie WebQuesty i upewnijmy się, że informacja w Sieci nie zawiera błędów, jest poprawna, aktualna iwartościowa oraz przydatna.

42. O czymnależypamiętać? • Zwróćmy uwagę, aby linki były aktywne. • Przejrzyjmy już istniejące WebQuesty, biorąc pod uwagę, co Ci się w nich podoba, a co nie. • Bądźmy odważni i twórczy!

43. „Na lodowisku podążam tam, gdzie krążek ma się dopiero znaleźć, a nie tam, gdzie już był” Wayne Gretzky Życzę wspaniałego roku 2012/2013 i przygody z webquestem