Das neue DELV

1. Das neue DELV Was ist neu am neuen Schülerbuch und warum? Fredi P. Büchel Honorarprofessor der Universität Genf

2. Allgemeiner Vergleich der drei DELV-Auflagen EHB Zollikofen PFM - 09 - 123

3. Vergleich der drei DELV-Auflagen.Anzahl der Aufgaben pro Serie EHB Zollikofen PFM - 09 - 123

4. Vergleich der Aufgaben EHB Zollikofen PFM - 09 - 123

5. Warum eine Neuauflage des DELV? • Ungenügende Mediation • Personen ohne DELV-Ausbildung hatten (in der 2. Auflage) nur die Lektionsvorbereitungen als Hilfe für die Mediation. • Personen, welche einen DELV-Grundkurs besuchten, hatten die Grundbegriffe der Mediation und die Modellierung bei der Präsentation am Hellraumprojektor. Dies war für viele Teilnehmer ungenügend. • Nur diejenigen Personen, welche mindestens einen DELV-Aufbaukurs besucht hatten, beherrschten sowohl den theoretischen Hintergrund als auch die praktische Anwendung der Mediation in genügender Weise. Trotzdem fehlten auch ihnen genügend schriftliche Unterlagen und schriftlich festgelegte Beispiele (z.B. Fragen). • Transferdiskussion wurde oft vernachlässigt oder nur ungenügend angeregt. • Die repetitiven Anweisungen eigneten sich wenig für eine Arbeit am Textverständnis. • Neue technische Möglichkeiten für Fotos und Zeichnungen (Indesign statt Page maker; höhere Auflösung der Fotos [300 dpi]. • Schlechte Betreuung und zu hoher Preis bei Sauerländer. EHB Zollikofen PFM - 09 - 123

6. Die metakognitiven Variablen • Das metakognitive Wissen • Wissen über sich selber • Wissen über Aufgabentypen • Wissen über Strategien • Die metakognitiven Strategien • Antizipieren • Planen • kontrollieren • Der Transfer • Analoger Transfer • Dynamischer Transfer EHB Zollikofen PFM - 09 - 123

7. Mediations-Beispiele aus den neuen DELV.I. Metakognitives Wissen. • Wissen über sich selbst • Fenster (25) Mit welchem Fenster haben Sie begonnen? Warum? • Fenster (27) Was tun Sie, damit Sie sich beim Lernen entspannt fühlen? • Ergänzungsfiguren (47) Haben Ihre Strategien geholfen, das KZG möglichst wenig zu belasten? [auch Wissen über Strategien]. • Ergänzungsfiguren (61) War die Aufgabe wirklich so schwierig, wie Sie gedacht haben, oder haben Sie den Schwierigkeitsgrad überschätzt? [Attribution; auch Wissen über Aufgabentypen]. • Bildstreifen (81) Gerade bei scheinbar einfachen Aufgaben überspringen wir gerne eine Phase. Warum? [ auch metakognitive Strategie: Planen] • Bildstreifen (85) Verglichen mit der Aufgabe „Baugerüst“, welche der beiden Aufgaben haben Sie leichter gefunden? Warum? Denken Sie, dass dies für alle Leute gilt? Wenn nicht, wovon hängt die unterschiedliche Beurteilung der Schwierigkeit ab? [auch Wissen über Aufgabentypen; Transfer] • Wissen über Aufgabentypen • Fenster (25) Welches Fenster war das leichteste? • Ergänzungsfiguren (49) Welche Besonderheit des Modells erlaubt es Ihnen, eine einfache Suchstrategie zu entwickeln? • Ergänzungsfiguren (51) Warum ist diese Aufgabe verglichen mit der Aufgabe „Setzkasten“ komplexer? Nennen Sie zwei Gründe. • Bildstreifen (73) Für Leute, die auf dem Land oder auf dem Bau arbeiten, ist diese Aufgabe leichter als für Personen, die nie Schubkarren stossen. Warum? [auch Transfer]. • Strategische Spiele (125) In welchen Fällen ist es nötig, die Anweisungen wörtlich zu befolgen und in welchen Fällen sind kleine Veränderungen sinnvoll und erlaubt? Geben Sie ein Beispiel für jeden der beiden möglichen Fälle [auch dynamischer Transfer]. • Wissen über Strategien • Fenster (31) Welchen Vorteil hat die Unterscheidung zwischen S- und K-Strategien? EHB Zollikofen PFM - 09 - 123

8. Mediations-Beispiele aus den neuen DELV.II. Metakognitive Strategien. • Antizipieren • Ergänzungsfiguren (45) Wie viele Paare ergeben sich? • Ergänzungsfiguren (57) Welche Art von Fehlern erwarten Sie: Auslassungen, Hinzufügungen, Veränderungen einzelner Elemente (z.B. zu gross oder zu klein)...? • Strategische Spiele (113) Gibt es bei dieser Aufgabe eine Situation, bei der Sie bereits eine Gefahr vorhersehen? • Planen • Bildstreifen (75) Wenn Sie die S-Information auf der Bildebene der Gebäude gesucht haben, auf welcher Ebene suchen Sie dann die K-Information? • Kontrollieren • Fenster (41) Was tun Sie in der Schule oder im Betrieb, um herauszufinden, wie präzise Sie eine Aufgabe bearbeiten müssen? [auch metakognitives Wissen über Aufgabentypen] • Zeichenräder (103) Welche Strategie hilft Ihnen, das Zeichen im rotierten Kreis zu finden und sicher zu sein, dass es keine Veränderungen erlitten hat? [ auch Wissen über Strategien] EHB Zollikofen PFM - 09 - 123

9. Transfer-Beispiele aus dem neuen DELV.Vorbereitung des Transfers. • Fenster (27) Welches ist die wichtigste Strategie für den Biker, welches ist die wichtigste Strategie für Sie in der Schule? • Fenster (31) Nennen Sie eine Situation aus Ihrem Schul- oder Berufsalltag, in der Sie bewusst kontrollieren, bevor Sie eine geplante Handlung ausführen [auch metakognitive Strategie] • Fenster (37) Überlegen Sie, bei welchen Aufgaben in der Schule oder im Betrieb Sie auch zuerst Referenzpunkte bestimmen, bevor Sie die Aufgabe wirklich ausführen [auch metakognitive Strategie] • Zeichentafeln (89) Haben Sie in den Modellzeichen irgendein Prinzip entdeckt, das Ihnen half, die Zeichen zu gruppieren? (dynamischer Transfer; auch Wissen über Strategien]. • Zeichentafeln (91) Haben Sie sich schon mal gefragt, welche Bedeutung der Titel hat? [dynamischer Transfer; auch Wissen über Strategien]. • Strategische Spiele (115) Gibt es in der Schule oder im Betrieb Situationen oder Aufgaben, bei denen Sie das Ziel sehr konkret bestimmen müssen, bevor Sie mit der Arbeit beginnen? Geben Sie zwei Beispiele [dynamischer Transfer]. • Würfel (133) Ihre Beobachtung erlaubt, mindestens drei Regeln über die Nachbarschaft von Flächen zu formulieren. Welche? [dynamischer Transfer]. • Würfeltürme (165) Welche der erworbenen Strategien können Sie auch in der Schule oder im Betrieb anwenden? [auch Wissen über Strategien]. EHB Zollikofen PFM - 09 - 123

10. Was ich im DELV gelernt habe? Ich bin begabter als ich dachte. Ich mache laufend Fortschritte. EHB Zollikofen PFM - 09 - 123