FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN

1. FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN

2. ¿POR QUÉ UTILIZAR UNA METODOLOGÍA? • Porque se necesita una manera sistemática, controlada, empírica y crítica para llevarla a cabo. • Porque la mayoría de las ideas iniciales de una investigación son normalmente vagas e imprecisas. • Porque es necesario transformar los planteamientos iniciales en forma más precisa y estructurada. • Porque es necesario seleccionar la perspectiva de la investigación y asimismo conocer los antecedentes de estudios anteriores. • Porque el evitarlo, puede causar problemas de validez y confiabilidad.

3. ¿QUÉ ES ELMÉTODO? • El método científico es un modelo general de acercamiento a la realidad, una especie de pauta o matriz que es muy abstracta y amplia, y dentro de la cual caben los procedimientos y técnicas más específicas que se emplean en las investigaciones.

4. ¿QUÉ ES INVESTIGACIÓN? • Es un proceso creativo plagado de dificultades imprevistas y de asechanzas paradójicas, de prejuicios invisibles y de obstáculos de todo tipo.

5. ¿QUÉ ES METODOLOGÍA? • Es el terreno específicamente instrumental de la investigación y se relaciona directamente con el método y el objeto de estudio.

6. ¿QUÉ ES EL SUJETO? • Es la persona o grupo de personas que elabora el conocimiento; el conocimiento es siempre conocimiento para alguien, pensado por alguien en la conciencia de alguien.

7. ¿QUÉ ES EL OBJETO? • Objeto de conocimiento es aquello que es conocido; ya se trate de un ente abstracto como un número, de un fenómeno material o aún de la misma conciencia.

8. 2. Metodologías en investigación educativa La investigación es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimiento científico, pero no existe un método absolutamente seguro para eliminar el error en la elaboración y validación de las teorías científicas, sino que tal procedimiento es relativo según cada momento histórico e incluso según la naturaleza del conocimiento que se trata de lograr (Sarramona, 1991). metodológica que oriente las técnicas pertinentes para la obtención de información (Del Rincón, 1995)

9. Según Arnal (1996), en el ámbito de las Ciencias Sociales podemos destacar los siguientes paradigmas de investigación: - Positivista (racionalista, cuantitativo), que pretende explicar y predecir hechos a partir de relaciones causa-efecto (se busca descubrir el conocimiento). El investigador busca la neutralidad, debe reinar la objetividad. Se centra en aspectos observables y que se pueden cuantificar

10. Interpretativo o hermenéutico (naturalista, cualitativo), que pretende comprender e interpretar la realidad, los significados y las intenciones de las personas (se busca construir nuevo conocimiento). El investigador se implica. • - Sociocrítico, que pretende ser motor de cambio y transformación social, emancipador de las personas, utilizando a menudo estrategias de reflexión sobre la práctica por parte de los propios actores (se busca el cambio social). El investigador es un sujeto más, comprometido en el cambio.

11. Atendiendo a los objetivos de la investigación y siguiendo a ECHEVARRÍA (1983), y SALINAS ( 1991), los métodosde investigación pueden ser: • Descriptivos • Explicativos • Predictivos. • Experimentales

12. Descriptivos: Su objetivo es describir la estructura de los fenómenos y su dinámica; identificar aspectos relevantes de la realidad. Pueden usar técnicas cuantitativas (test, encuesta…) o cualitativas (estudios etnográficos…).Podemos distinguir:

13. - Estudios observacionales. La recogida de datos se basa en el registro de los comportamientos. Pueden ser: estructurados o no estructurados; con observación participante o sin ella. - Análisis de contenido. - Estudios etnográficos. El investigador se sumerge en la realidad para observarla de manera natural y así encontrar hipótesis que faciliten su comprensión y descripción: observación participante o no...

14. - Investigación-acción - Investigación por encuesta. Suelen ser "ex-post-facto" (después de los hechos) - Método comparado. Está entre el nivel descriptivo y el explicativo.

15. Explicativos: Además de describir el fenómeno tratan de buscar la explicación del comportamiento de las variables. Su metodología es básicamente cuantitativa, y su fin último es el descubrimiento de las causas. Se pueden considerar varios grupos:

16. - Estudios de casos. Se utiliza cuando hay cuestiones a resolver sobre el "cómo" y el "por qué" de un hecho, cuando el investigador no tiene control sobre el fenómeno y cuando éste se da en circunstancias naturales. A veces se queda en el nivel explicativo. - Métodos comparativos causales. Se compara el comportamiento de variables que no están bajo el control del investigador.

17. - Estudios correlacionales. Permiten comprender la complejidad de los problemas estudiados determinando las variables relacionadas con él. - Estudios causales. Las relaciones causales se estudian a partir de las correlaciones empíricas de las variables. - Estudios longitudinales, en el tiempo. Soslayan algunas limitaciones de los estudios transversales.

18. Predictivos. Tratan de predecir los fenómenos, generalmente después de haberlos explicado. Para predecir se basan en la regresión múltiple o el análisis causal. La metodología es básicamente cuantitativa.

19. Experimentales. Experimentos que pretenden lograr explicaciones causales de los fenómenos. Aquí lo fundamental es controlar el fenómeno. Se utilizan muestras representativas de sujetos, control de variables, análisis cuantitativo de datos... Podemos distinguir:

20. Métodos experimentales. Las variables son controladas y aleatorizadas. Pretenden establecer una relación causal entre una o más variables independientes y una o más variables dependientes. • - Métodos cuasiexperimentales. Se diferencian de los M. experimentales en que falta algún elemento relevante (muestreo aleatorio, grupo de control...)

21. 3.- Modelos del método general de investigación científica. • En investigación, el método científico es el conjunto de etapas y reglas que señalan el procedimiento para llevar a cabo una investigación cuyos resultados sean aceptados como válidos para la comunidad científica. • Método científico de Mario Bunge. • Método científico de Arias Galicia. • Método científico (modelo general) de Hernández,Fernández y Batista.

22. MÉTODO CIENTÍFICO DE MARIO BUNGE • Reconocimiento de los hechos • Descubrimiento del problema • Formulación del problema • Construcción del modelo teórico: • Planteamiento del problema: • Selección de los factores pertinentes • Planteamiento de la hipótesis central • Operacionalización de los indicadores de • las variables.

23. Deducciones de consecuenciasparticulares: • Búsqueda de soportes racionales • Búsqueda de soportes empíricos • Aplicación de la prueba: • Diseño de la prueba • Aplicación de la prueba • Recopilación de datos • Inferencia de conclusiones • Introducción de las conclusionesa la teoría: • Confrontación de las conclusiones con las •   predicciones. • Reajuste del modelo • Sugerencias para trabajos posteriores

24. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN DE ARIAS GALICIA • ¿Qué necesita saber? • Primera Etapa. • Planteamiento del problema: • Segunda Etapa: • Planeación • ¿Qué recursos se requieren? • ¿Qué actividades deben desarrollarse? • Tercera Etapa. • Recopilación de la información: • ¿Cómo se obtienen los datos? • ¿Con qué?

25. Cuarta Etapa. Procesamiento de datos Quinta Etapa. Explicación e interpretación Sexta Etapa. Comunicación de resultados y Solución de un problema

26. MÉTODO CIENTÍFICO DE ROBERTO HERNÁNDEZ, CARLOS FERNÁNDEZ Y PILAR BAUTISTA • Establecer el problema de investigación • Desarrollar las preguntas de investigación • Justificar la investigación y su viabilidad

27. Paso 1. • Concebir la idea de investigación: • Paso 2. • Plantear el problema de investigación:

28. Paso 3. • Elaborar el marco teórico: • Revisar la literatura • Detectar la literatura • Obtener la literatura • Consultar la literatura • Extraer y recopilar la información de interés • Construir el marco teórico • Detectar las variables • Definir conceptualmente las variables • Definir operacionalmente las variables

29. Paso 4. • Definir si la investigación es exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa y hasta qué nivel llegará. • Paso 5. • Establecer hipótesis: • Paso 6. • Seleccionar el diseño apropiado de investigación (diseño experimental, preexperimental o cuasi experimental o no experimental).

30. Paso 7. • Determinar la población y la muestra: • Seleccionar la muestra • Determinar el universo • Estimar la muestra • Seleccionar las pruebas estadísticas • Elaborar el problema de análisis • Realizar los análisis • Paso 8. • Recolección de datos:

31. Paso 9. • Analizar los datos: • Paso 10. • Presentar los resultados • Elaborar el instrumento de medición y aplicarlo • Determinar la validez y confiabilidad del instrumento • Codificar los datos • Crear un archivo o base de datos • Elaborar el informe de investigación • Presentar el informe de investigación

32. HASTA AQUÍ

33. 4. Pautas para una investigación educativa Etapas: 1.- DECISIÓN 2.- DISEÑO 3.- EJECUCIÓN

34. 1.- DECISIÓN - Estudio de posibilidades. Considerar temas y problemas que nos interesen. Evaluar para cada uno si disponemos de los recursos necesarios para hacer la investigación: conocimientos sobre el tema, acceso a las fuentes de información necesarias, medios económicos (desplazamientos, adquisición de materiales...), tiempo que habrá que invertir... - Elección del tema. Decidirse por uno de estos temas, y delimitar el problema que se va a estudiar. Resumirlo en una pregunta.

35. 2.- DISEÑO - Concreción del marco teórico. Documentarse sobre el tema: estado actual del conocimiento al respecto, otras investigaciones en curso.... Hacer una primera concreción del marco teórico. - Definición de los objetivos. Elaborar un primer esquema de los aspectos que se considerarán, las preguntas que se derivan del problema de investigación que se ha planteado.y a partir de él definir los objetivos (generales y específicos) - Concreción de las hipótesis e identificación de las variables. Si el estudio considera unas hipótesis de partida, concretar las hipótesis y las variables (dependientes, independientes e intervinientes) implicadas.

36. - Determinación de la población y la muestra. A partir de la población de referencia, concretar la muestra que se considerará en la investigación (características y tamaño), así como los criterios para su selección (muestreo aleatorio, aleatorio estratificado, estratificado no aleatorio, selección intencionada..). - Enfoque metodológico. Explicitar la opción metodológica de la investigación: experimental con manipulación de variables, descriptiva-explicativa basada en la observación y recogida de datos (con enfoque cualitativo hermenéutico-interpretativo-estudio de caso, narrativa...-, cuantitativo descriptivo-exploratorio o mixto - planteamientos integradores de ambos enfoques-; y atendiendo a una evaluación de tipo continuo-formativo o puntual-sumativa). Describir la metodología concreta de la investigación: obtención y proceso de los datos.

37. - Diseño de los instrumentos. Diseñar los instrumentos - cuestionarios, guías de observación...- que se utilizarán para la recogida de datos (que estarán en consonancia con la naturaleza de las actividades a realizar: buscar información, observar, experimentar...). Validar los instrumentos (juicio de expertos, prueba piloto). - Planificación. Planificar la investigación: fases y las actividades que se van a desarrollar en cada una.

38. 3.- EJECUCIÓN - Documentación. Revisión documental exhaustiva para confeccionar el marco teórico definitivo y obtener los datos iniciales necesarios para la investigación. - Elaboración y validación de los instrumentos. - Selección de la muestra. - Ejecución de las actividades previstas en cada fase y obtención de información. - Proceso de los datos obtenidos, análisis e interpretación. Verificación de las hipótesis (o rechazo de las mismas). - Elaboración de las conclusiones. - Redacción de la memoria - Exposición y defensa ante un tribunal.

39. ALGUNAS ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS. TIPO DE PAPEL. Normalmente se utiliza el formato DIN A4 de color blanco. PORTADA. Suele ser del tipo que el papel que disponga la institución, de otro color. En la portada se incluye: - Título del trabajo- Nombre y apellidos de los autores del trabajo, Fecha.- Asignatura y curso- Nombre del profesor- Nombre del centro docente

40. PAGINACIÓN Y PIÉS DE PÁGINA. Se numeran las páginas siguiendo el orden natural. Se puede escribir en una cara del papel o en las dos. TIPO DE LETRA E INTERLINEADO. Un buen tipo de letra puede ser "Arial-12" bien "Times-12". Generalmente se pone el interlineado sencillo. Si el texto queda muy denso se pueden separar los párrafos con una línea en blanco. MÁRGENES. Se suelen dejar los siguientes márgenes: - Superior: entre 30 y 35 mm.- Inferior: entre 25 y 30 mm.- Lateral izquierdo: entre 30 y 35 mm.- Lateral derecho: entre 15 y 20 mm

41. APARTADOS Y SUBAPARTADOS. Conviene estructurar el trabajo en apartados y subapartados y destacarlos con letras en negrita, cursiva, mayúsculas, mayor tamaño... CUADROS Y GRÁFICOS. Cuando se pongan cuadros y gráficos, conviene que acompañen inmediatamente al texto al que se refieren, a no ser que aporten información complementaria en cuyo caso se podrán poner en un anexo. NOTAS A PIÉ DE PÁGINA. Se utilizan para dar explicaciones complementarias sobre algún término, para poner citas, para incluir referencias bibliográficas. Las notas a pié de página no rompen el discurso que se está realizando en el párrafo y permiten acceder luego a una información complementaria.

42. PARTES DEL TRABAJO: • Portada- Índice o sumario • - Breve introducción, explicando las intenciones del trabajo, su estructura, la motivación que se tiene para hacerlo, su interés... • Cuerpo o núcleo del trabajo, bien estructurado en apartados y subapartados • - Conclusiones finales y valoraciones sobre el mismo.- Bibliografía, donde se citarán todas las fuentes bibliográficas en las que se ha basado el trabajo. Se pueden seguir las normas APA. La lista es única, de manera que no se separan libros, revistas, etc.- Anexos, otros documentos

43. ASPECTOS A CONSIDERAR AL VALORAR UNA TESIS - Relevancia de los objetivos, delimitación de los mismos...- Solidez del marco teórico y amplitud de la bibliografía- Adecuación metodológica a la problemática estudiada- Estructura y organización interna - Aspectos formales: presentación, corrección ortográfica y de citado bibliográfico...- Aportaciones que hace la tesis- Oportunidad de continuar o ampliar la investigación, apertura de nuevas líneas de trabajo- Importancia o aplicabilidad de los resultados- Puntos fuertes y puntos débiles - Publicabilidad

44. 5. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EL CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA La investigación científica que realizamos en las Ciencias de la Educación es lo que denominaremos Investigación Educativa. Definir en términos inequívocos qué es la Investigación Educativa es prácticamente imposible, porque requiere de que exista sólo una forma de entender a la investigación y esto no es así

45. Keeves (1988) nos afirma al respecto que existe una unidad de Investigación Educativa pero con distintos enfoques, mutuamente complementarios. Esto significa que a la Investigación Educativa acuden diferentes paradigmas y epistemologías, formas de conocer y construir conocimiento; surgiendo así distintas concepciones y significados de lo que es investigar. Para autores como Best (2004), orientado por una corriente positivista o empírico analítica cuantitativa, la investigación científica debe ceñirse al método científico en su estricto sentido. Best afirma que para investigar en educación debemos llevar un procedimiento formal, sistemático e intensivo para realizar un análisis científico

46. Existen concepciones que entienden a la educación inserta en una realidad sociocultural, singularmente y socialmente construida que son de corte diferente a la postura positivista. La educación se concibe como una acción intencionada, global y contextualizada, no regida por leyes científicas sino por reglas personales y sociales. Una de estas concepciones la denominaremos interpretativa, en ella investigar es comprender la conducta humana a partir de los significados de los sujetos investigados. El propósito de esta forma de investigar es comprender e interpretar los fenómenos educativos.

47. La otra corriente la denominaremos crítica o sociocrítica y en ella existe un compromiso explícito con la ideología, rechazándose la neutralidad al investigar. Se aspira a que mediante la investigación, develar creencias, valores y supuestos que subyacen en la práctica educativa. Así el conocimiento se genera desde la praxis y en la praxis. Elliot (1978) afirma que se contempla a la investigación como una reflexión diagnóstica de la práctica, a su vez Stenhouse (1984) señala que la investigación se contempla como “ una indagación sistemática y mantenida, planificada y autocrítica, que se halla sometida a crítica pública y a las comprobaciones empíricas en donde estas resulten adecuadas”.

48. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Las características de la Investigación Educativa son diferentes a la investigación que realizamos en las ciencias naturales, porque investigar fenómenos educativos implica trabajar con un objeto de estudio social que como producto humano no es medible ni mensurable. La peculiaridad de los fenómenos que estudia, la multiplicidad de métodos que utiliza y la pluralidad de objetivos hacen de la Investigación Educativa difícil de caracterizar, sin embargo podemos encontrar algunas características que la diferencian de las ciencias naturales.

49. Latorre (1996) señala que los fenómenos educativos son más complejos por su carácter cualitativo, subjetivo, que implica profundizar en aspectos importantes como son los valores creencias o significados que no son susceptibles de experimentación. a.Los fenómenos educativos plantean mayor dificultad epistemológica al no disponer de instrumentos precisos, no se puede alcanzar la misma exactitud y precisión que en las ciencias naturales. b.Tiene un carácter pluri paradigmático. La Investigación Educativa no se guía por paradigmas unificados como ocurre en las Ciencias Naturales. Dispones de una variedad de perspectivas que posibilitan diferentes posibilidades de investigar.

50. c.Tiene un carácter plurimetodológico. Esto hace referencia a que en la Investigación Educativa existe una variedad metodologías, por ello encontramos la posibilidad de utilizar múltiples modelos y métodos de investigación. d.Tiene un carácter multidisciplinar. Los fenómenos educativos pueden contemplarse desde diferentes disciplinas como procesos psicológicos, sociológicos o pedagógicos. e.Existe una peculiar relación entre investigador y objeto investigado por qué en muchas ocasiones el investigador forma parte de el fenómeno social que investiga como persona que participa de sus valores, ideas y creencias.