Lire des œuvres intégrales : parcours et réseaux à l’école

1. Lire des œuvres intégrales : parcours et réseaux à l’école • Joëlle Thébault, Professeur honoraireà l’IUFM de Versailles - UCP • Co-auteure de la méthode  Chut… Je lis ! (CP) Hachette 2009

2. Préambule • On peut • juste lire • sans parcours • ni réseaux… • Il suffit pour cela de choisir des livres !

3. Points à aborder • Préambule • Que contiennent les malles disponibles ? • Qu’est-ce qu’un réseau ? • Qu’est-ce qu’un parcours ? • Pourquoi bâtir parcours et/ou réseaux ? ET (peut-être) d’autres exemples, avec les livres mis à disposition par les diverses malles

4. 1 • Que contiennent • les malles disponibles ?

5. Les malles du CDDP • Des livres en 30 exemplaires, signalés par les listes ministérielles C2 et C3 • Seuls • Accompagnés d’ouvrages remarquables (illustration visuelle ou musicale, réécriture) en 1 exemplaire • Des malles pour la littérature en réseau • « Les petits chaperons rouges » (tous cycles) • « Trente et un pas dans la forêt des contes » (id.) • « Les sentiers de la littérature en maternelle »

6. Les malles du CDDPC1-C2-C3 Trente et un pas dans la forêt des contes 11 albums et un DVD

7. Les malles du CDDP : malle C1 Les sentiers de la littérature en maternelle : 19 albums • L’ouvrage du CRDP de Créteil

8. Dans la malle départementale C1 • Albums à compter • Au lit dans 10 minutes, Rathmann Peggy, Ecole des loisirs • Le cinquième, Junge Norman - Ernst Jandl, Ecole des loisirs • Dix petites graines, Brown Ruth, Gallimard • Maman !, Ramos Mario, Lutin poche

9. Poésie dans la malle départementale C3 • Des recueils • BASHO, Cent onze haiku • BORY Jean-François, Le cagibi de MM Fust et Gutenberg • DE OBALDIA, René, Moi j’irai dans la lune et autres innocentines • ROUBAUD, Jacques, Les animaux du monde • SIMEON, Jean-Pierre, Un homme sans manteau • SUPERVIELLE Jules, Le lac endormi et autres poèmes • SUPERVIELLE Jules, L’enfant de la haute mer

10. Poésie dans la malle départementale C3 • Des anthologies • HENRY , Jean-Marie, Tour de terre en poésie et Le tireur de langue, ed. Rue du monde • JEAN, Georges, Le premier livre d’or des poètes (2 volumes : à partir de 7ans et à partir de 10 ans), ed. Seghers • Raymond QUENEAU, Un poète et Jean TARDIEU, Un poète, ed. Gallimard

11. 2 • Qu’est-ce qu’un réseau ?

12. Qu’est-ce qu’un réseau ? • Définir ce qu’est un réseau littéraire • Catherine Tauveron • Max Butlen • Des ouvrages pour aider à bâtir des réseaux • Des exemples de réseaux proposés • dans les malles départementales • dans les malles du CDDP

15. Autour de La Moufle Lire la littérature : lire l’image, lire le texte, F. Demougin & C. Elbaz, Sceren CRDP Limousin

16. Qu’est-ce qu’un réseau (1) ? • pour Catherine Tauveron, la mise en réseau permet l’acquisition d’un comportement de lecteur qui consiste dans la mise en relation des textes déposés dans sa mémoire. • Il permet de construire et structurerla culture qui, en retour, alimentera la mise en relation. • Enfin, en multipliant les voies d’accès au texte, il permet d’y pénétrer avec plus de finesse. • Grouper des livres autour d’un même thème n’est qu’une première étape…

17. Faut-il avoir peur du loup ?

18. Les réseaux identifiés par C. Tauveron • autour de genres : le récit de rêve • autour de personnages-stéréotypes : le « vilain pas beau »… • autour d’un auteur-illustrateur : Rascal • autour de diverses formes littéraires, ou de choix d’écriture : jeu sur les points de vue • Intertextualité : un ouvrage « cite » en quelque sorte un ouvrage antérieur : Boujon renvoie à La Fontaine dans Bon appétit Mr Renard, comme O. Lecaye dans Léo Corbeau et Gaspard Renard (vieille histoire de famille) • Hypertextualité : réécriture d’un texte source, éventuellement de manière parodique

19. Le réseau(2)selon Max Butlen • « Fond de dentelle » ou « ensemble de lignes géométriques entrecroisées », le réseau est d’abord le résultat d’un tissage, d’un maillage. Le réseau désignerait donc tout à la fois un processus et un produit mais l’on pourrait le définir comme un système ouvert dans lequel des éléments plus ou moins éloignés peuvent être reliés entre eux par des liens, ou se rapprocher les uns des autres en fonction d’éléments communs. 

20. Quels liens mettre en évidence ? • Entre des ouvrages du même auteur, pour dégager son univers singulier • Entre un textesource et ses dérivés • Entre des œuvres qui s’inscrivent dans un système de rappels, par utilisation : • d’un même personnage type (la sorcière, la belle, le loup…), • d’une technique d’écriture semblable (l’ouverture de fausses pistes, la variation de point de vue) • d’un même « motif » (l’enfant rejeté) • d’un symbole commun (l’île, le tunnel, le rouge) • Entre des œuvres relevant d’un même genre • Entre des œuvres relevant de passages entre les genres ou les moyens d’expression

21. Des pistes pour des réseaux au C2 Grégoire Solotareff Les voies de la littérature au cycle 2,dir.Max Butlen, Sceren CRDP Créteil 2009 Olga Lecaye Découvrir la littérature cycle 2, N. Froger et I. Garibaj, Sceren CRDP Basse- Normandie 2006

22. Des pistes pour des réseaux au cycle 2 et au cycle 3 Lire la littérature à l’école, pourquoi et comment conduire cet apprentissage spécifique ? de la GS au C3, C.Tauveron, Hatier, 2002 Les chemins de la littérature au C3, M-L. Gion dir., CRDP de Créteil, Sceren 2003

23. Malle CDDP : Les sentiers de la littérature en maternelle • Un document pédagogique avec des pistes de travail pour favoriser les échanges et la création autour des livres qui l’accompagnent. • Liste des livres accompagnant le document pédagogique • Les sentiers de la littérature en maternelle, Caminade-Riffault Françoise, Scérén CRDP de Créteil, 2005

24. Dans la malle départementale C1 • Histoires cumulatives • Alboum, Bruel Christian - Claveloux Nicole, Être • Bateau sur l'eau, Bourre Martine, Didier jeunesse • La moufle, Giraud Robert, Flammarion - Père Castor • La moufle, Barbara Diane - Mansot Frédéric, Actes sud junior • Le gros navet, Tolstoï Alexis - Sharkey Niamh, Flammarion - Père Castor • Le navet, Rascal - Chatelard Isabelle, Ecole des loisirs • Un tout petit coup de main, Tompert Ann, Kaléidoscope

25. Dans la malle départementale … C1, mais pas seulement ! Max et les Maximonstres Sendak Maurice, Ecole des loisirs • Un film canadien (Warner Bros) de Spike Jonze

26. Dans la malle départementale C2 • Pour construire une structure particulière de récit : des contes en randonnées • Le bonnet rouge, Weninger Brigitte • La grenouille à grande bouche, Nouhen Elodie et Vidal Francine • Quel Radis dis donc !, Gay-Para Praline - Prigent Andrée • La soupe au caillou (conte N1), Bonning Tony - Hobson Sally • Une soupe au caillou, Vaugelade Anaïs

27. Dans la malle départementale C2 • Construction du sujet • La place dans les générations et la mort L’arbre sans fin, Claude Ponti, Et après, Doray Malika, Jojo la mache (album N1) Douzou Olivier, Petit lapin Hoplà, Elzbieta • Emotions vécues à propos du père (ou avec lui) Mon papa, Browne Anthony, Papa !, Corentin Philippe, Quand mon papa était le roi !,Robberecht Thierry, Scritch scratch dip clapote !(album N1)Kitty Crowther • Identité, rapport à soi et aux autres Chien – Saucisse, Dorémus Gaétan, Chuuut !Willis Jeanne et Ross Tony, Les deux arbres, Brami Elizabeth et Blain Christophe, Hérisson et ourson, contes de la forêt profonde, Kozlov Sergueï et Varley Susan, Le masque, Solotareff Grégoire

28. Dans la malle littérature C2 : Place dans la famille et la société Moi, papa ours ? Erlbruch Wolf Okilélé, Ponti Claude Raoul, Rowe A. John Tu t'occuperas de petit-frère Lucca - Arno

29. Dans la malle départementale C2 • Construire un personnage archétype L’ogre (ou l’ogresse) • Baba Yaga,Arnold Katya (N3) • Le géant de Zeralda, Ungerer Tomi (N1) • Même pas peur !,Frattini Stéphane - Crozat François

30. Contenu des malles départementales – réseaux C3 • Les réseaux proposés : • Narration et point de vue : qui raconte ? • Un genre littéraire : le policier • Un genre littéraire :le fantastique Autres malles : • Poésie • Contes

31. Contenu des malles départementales – réseaux C3 • Un titre : « Travailler la compréhension par la mise en réseaux » • La liste des ouvrages contenus dans cette malle, organisée en une proposition de mises en réseaux possibles. • Un document qui identifie le sujet du réseau et en définit les caractéristiques, illustrées spécifiquement dans les ouvrages proposés ;

32. Contenu des malles départementales – réseaux C3 • les notices de présentation des ouvrages, extraites des documents d’accompagnement et d’application des programmes 2002 « Littérature » et « Littérature [2] », lorsque ces ouvrages sont issus des listes de référence pour la littérature de jeunesse au cycle des approfondissements. • Les « 4 pages » départementaux : « Enseigner la littérature au cycle 3 » et « Enseigner la littérature du cycle 1 au cycle 3 - le personnage : pourquoi est-ce si important ? ». Groupe départemental Maîtrise de la langue - Commission littérature

33. Dans la malle départementale C3 un exemple : le genre policier • Albums • COX Paul L’affaire du livre à taches (N1) • STONE Bernard Touchez pas au roquefort!(N1) • Romans • BOILEAU-NARCEJAC La villa d’en face (N2) • VILLARD Marc Les doigts rouges(N2) • KASTNER Erich Emile et les détectives(N2) • BARBEAU Philippe Carton rouge ou mort subite • DAENINCKX Didier Le chat de Tigali (N3) • DRODZ Irina Un tueur à ma porte (N3) • OPPEL Jean-Hugues Ippon(N3)

34. Dans la malle départementale C3 un exemple : le genre policier • Des personnages typiques : l’enquêteur, le suspect, la victime, le coupable… • Une enquête à la suite d’un délit, des fausses pistes, du suspense • Des lieux générateurs de suspense, d’angoisse… • Une durée ramassée • Une utilisation spécifique de la langue • Une maquette porteuse du genre : couleurs, illustrations, logo de la collection….

35. Dans la malle départementale C3 un exemple : le genre policier • Une utilisation spécifique de la langue • Dans Touchez pas au roquefort ! • le choix des noms des personnages fait référence au polar américain. • Les dialogues confortent chaque personnage dans son rôle typique. • Dans Ippon les phrases courtes, voire d’un seul mot, installent le climat d’angoisse.

36. Dans la malle départementale C3 un exemple : le genre policier • Une enquête à la suite d’un délit, des fausses pistes, du suspense… • Les doigts rouges illustre parfaitement la fausse piste, chaque événement pouvant recevoir deux interprétations. • Touchez pas au roquefort ! illustre parfaitement l’enquête. • Ippon et Carton rouge ou mort subite présentent les caractéristiques du récit à suspense.

37. Les 4 pages départementaux • Littérature • Enseigner la littérature au cycle 3 (11/2005) • Enseigner la littérature du cycle 1 au cycle 3  : le personnage (01/2008 ) http://www.pedagogie91.ac- versailles.fr/spip.php?article192

38. 4 • Qu’est-ce qu’un • parcours?

39. Qu’est-ce qu’un parcours? • Définitions • Combien de livres ? • Un parcours pris dans une malle CDDP : plusieurs versions d’un conte d’Andersen, Les habits neufs de l’empereur

40. Parcours littéraire(s) • Robert Brio : • Chemin déterminé pour aller d’un point à un autre -> itinéraire, trajet • Distance déterminée (dans une épreuve) ->incident de parcours, parcours du combattant • Suite des activités, des évènements de la vie de quelqu’un

41. Des parcours variés… • Chemin,itinéraire, trajet : • à l’intérieur d’un livre • d’un livre à l’autre A travers une suite d’activités prévues par l’enseignant : • trajet court ou long • trajet très balisé ou très peu

42. Parcours dans la malle départementale C1:rapprocher deux 2 ouvrages Alboum, Bruel Christian - Claveloux Nicole, Être Voir AFL, Lectures expertes n°2 Un tout petit coup de main, Tompert Ann, Kaléidoscope

43. Deux parcours avec la malle départementale : C1, C2… mais pas seulement ! Hérisson et ourson, contes de la forêt profonde, S. Kozlov & S. Varley Le masque, Grégoire Solotareff

44. Les malles du CDDP • Des livres en 30 exemplaires… • Cycle 3 : • L’ogre gentleman, P. Gay-Para (conte N1) • Contes de la Folie Méricourt, P. Gripari (conte C, N1) • La petite fille aux allumettes, Andersen (conte P, N2) • La diablesse et son enfant, M. N’diaye(conte N2) • Comment Wang-Fô fut sauvé, M. Yourcenar (conte N2-3) • Romarine, I. Calvino (conte C, N3)

45. Les malles du CDDP • Des livres en 30 exemplaires • Cycle 2 : • Le dragon de Cracovie, Ivanovitch-Lair (conte N1) • Une soupe au caillou (conte P, N1) • Din’ Roa la vaillante, Le Craver (conte N2) • La sorcière aux trois crapauds, H. Oram & R.Brown (conte N2) • Les habits neufs de l’empereur, Andersen (conte P, N3) • Rafara : un conte populaire africain, ill. A.C. de Boel (conte N3)

46. Parcours dans une malle du CDDP Les habits neufs de l’empereur, Andersen Hans-Christian, Dural Christophe, Nathan, Collection Les Petits Cailloux, 2006 • Des pistes d exploitation pour la conduite des parcours de lecture proposés dans le cahier Le Bibliobus CM nº 7, sont mises à la disposition des enseignants au format pdf.

47. Dans cette malle du CDDP • 3 autres versions de ce conte (en 1 exemplaire chacun) ont été glissées dans la malle afin de varier les plaisirs… • une illustration remarquable : Les habits neufs de l’empereur, Clément Claude, Degans Claire, Glénat, Collection P’tit Glénat, 2007 • un conte à écouter : Les habits neufs de l’empereur, Andersen Hans-Christian, Hié Vanessa, Nathan, Collection Musicontes, 2006 • un conte détourné : Les habits presque neufs de l’empereur, Millyard Anne, Bisaillon Josée, Les 400 coups, 2008

48. Un conte, 4 versions

49. Andersen, CDDP : des débuts (1) B- Il était une fois un empereur qui aimait tellement les habits neufs, qu’il dépensait tout son argent pour être bien habillé. Il changeait de costume à chaque heure de la journée, et comme on dit d’un roi : « Il est au conseil », on disait de lui : L’empereur est à sa garde-robe. » (Nathan – adapté pour Les petits cailloux) • A- Il y a de cela fort longtemps, vivait un empereur qui aimait par-dessus tout les beaux habits neufs et dépensait toute sa fortune pour être toujours bien vêtu. Il ne se souciait pas de ses soldats, ne s’intéressait ni au théâtre, ni aux promenades en voiture dans les bois, sauf lorsque celles-ci lui donnaient l’occasion d’arborer une nouvelle tenue. Il en avait une pour chaque heure du jour, et comme on disait d’un roi : « Il est en réunion du conseil », on disait de lui : « L’empereur est dans sa garde-robe. » • (Texte d’origine, Nord-Sud ed.)

50. Andersen, CDDP : des débuts (2) • B- Il était une fois un empereur qui aimait tellement les habits neufs, qu’il dépensait tout son argent pour être bien habillé. Il changeait de costume à chaque heure de la journée, et comme on dit d’un roi : « Il est au conseil », on disait de lui : « L’empereur est à sa garde-robe. » • (Nathan – Les petits cailloux) • Il était une fois un empereur qui aimait tant les habits neufs qu’il dépensait tout son argent à sa toilette. Lorsqu’il passait ses soldats en revue, lorsqu’il allait au spectacle ou à la promenade, il n’avait d’autre but que de montrer ses habits neufs. • (Nathan disque)