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Psicología genética

Psicología genética. Unidad 1. 1.1. Innatismo, empirismo y constructivismo. Constructivismo en el marco Piagetiano Variantes de la concepción clásica y nuevas Introducción a Vigotsky Lineamientos generales sobre la metodología de análisis psicológico Concepción genética. CT.

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  1. Psicología genética Unidad 1 1.1. Innatismo, empirismo y constructivismo. Constructivismo en el marco Piagetiano Variantes de la concepción clásica y nuevas Introducción a Vigotsky Lineamientos generales sobre la metodología de análisis psicológico Concepción genética. CT

  2. Psicología y epistemología genética Sujeto Objeto Acción= instrumento de construcción (rechazo de la percepción o sensaciones) Estructuras

  3. Epistemología y psicología genética • Dos puntos de vista: funcional y estructuralista • Estructuralismo genético  relaciona modelos formales con pensamiento real • Funcionalismo  se ocupa de mecanismos de desarrollo de la inteligencia o conocimiento • Interaccionismo  relaciones sujeto-objeto

  4. Psicología y epistemología genética Interacciones entre sujeto y objeto suponen: Doble organización Coordinación de las propias acciones  estructuras lógico-matemáticas Puesta en relación de los objetos  estructuras de espacio, tiempo y causalidad

  5. ¿Cómo el sujeto pasa de un menor conocimiento a un mayor conocimiento? ¿Cómo puede responderse esta pregunta desde Piaget? Psicología y epistemología genética Explicando el desarrollo de la inteligencia Explicando el aporte del sujeto a la construcción Explicando el mecanismo de construcción de las estructuras Formalizando cada estadio de equilibrio estable, ya que el desarrollo se concibe como un proceso progresivo de estructuración.

  6. Psicología y epistemología genética Alternativa a la perspectiva innatista y empirista Constructivismo

  7. Constructivismo piagetiano • No es un constructivismo radical • Contiene las relaciones entre racionalismo y empirismo en una nueva síntesis • Reconoce la actividad del sujeto en la construcción del mundo y del objeto, admitiendo un objeto externo al sujeto y con su propia estructura.

  8. Relaciones entre desarrollo ontogenético del conocimiento y conocimiento científico

  9. Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético ¿Qué es lo propio del conocimiento científico para Piaget? Llegar a una objetividad cada vez más ajustada al objeto.. Lograr separar cuestiones subjetivas, o vinculadas a condiciones empíricas de procesos de justificación y confirmación del conocimiento ¿Puede establecerse algún tipo de analogía entre desarrollo del conocimiento en el niño y el del conocimiento en la ciencia?

  10. Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético “El sujeto parte de estructuras prelógicas y llegará en su desarrollo a normas racionales, semejantes a las del científico en su recorrido histórico.”

  11. Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético Ejemplo: Conocimiento matemático - realismo estático de los griegos

  12. Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético Piaget intenta mostrar que los mecanismos de pasaje de un periodo histórico al siguiente son análogos a los del pasaje de un estadio psicogenético al estadio siguiente”. “El conocimiento científico no sería una categoría nueva, diferente y heterogénea con respecto a las normas de pensamiento precientífico y a los mecanismos propios de la inteligencia práctica”. ¿Cuáles son estos mecanismos básicos?

  13. ¿Cuáles son estos mecanismos básicos? Los mecanismos son de naturaleza funcional y no estructural. Se vinculan con la asimilación de lo que es nuevo a las estructuras precedentes, y con la acomodación de estas últimas a las nuevas adquisiciones realizadas. Los mecanismos para adquirir conocimientos no son modificados por las condiciones sociales y contextuales en general. Hay continuidad funcional que implica un devenir con rupturas, saltos, desequilibrios y reequilibraciones. Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento ontogenético

  14. En cada etapa de conocimiento habrá superación de la anterior a través de la construcción pero con cierta integración de la interior a la nueva etapa. • Esto supone reflejamiento y reorganización constructiva en un nuevo plano. • Las reestructuraciones tienen una lógica interna, no se produce arbitrariamente. Suponen abstracciones, generalizaciones, comparaciones.

  15. Relaciones con la epistemología contemporáneas. El caso de Kuhn • Acuerdo con Kuhn  ciencia como proceso discontinuo • El pasaje de una estructura a otra constituye un salto. • Diferenciación entre carácter irracional del cambio de un paradigma a otro.

  16. Contraste con tendencias actuales en la investigación

  17. Macro y microgénesis • Macrogénesis Estudio de los procesos de desarrollo a lo largo de la vida • Microgénesis Estudio de los cambios en breves períodos de tiempo

  18. Investigación del área“Microgénesis en el contexto de tareas individuales y compartidas entre pares” Diseños de tareas individuales y compartidos entre pares Ej de tareas: Memorización, categorización, elaboración de relato, etc.

  19. Lectura siguiente clase Vigostky, L.S. Cap. 3 Elkonin, D. (1987) “Sobre el problema de la periodización del desarrollo psíquico de la infancia”, en Davidov, V. (comp.) Antología pp. 83-102

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