…začíná experiment

2. …začíná experiment

4. Jana Marie Havigerová experiment = součást projektu Informační chování nadaných dětí vpregramotném období

5. Děd Vševěd a já 24. 3. 2013 Olomouc

6. Informační chování • Otázka je když… • Zrození otázek • Otázky v psycho-souvislostech • Jak využívat otázky ve škole

7. Informační chování • chování, které jedinec produkuje za účelem získání informací • Informační potřeba – vím, že něco nevím a chtěl bych vědět • Vlastní informační chování – pátrám po odpovědi • Nasycení potřeby a pocit uspokojení x frustrace (agrese, apatie)

8. Informační chování • chování, které jedinec produkuje za účelem získání informací

9. Informační chování • chování, které jedinec produkuje za účelem získání informací

10. Informační chování

12. Informační chování

14. Informační chování • Bod 2 Vlastní informační chování – pátrám po odpovědi • v lidské mysli (tzv. vnitřní chování) • ve vztahu k lidem • ve vztahu k informačním prostředkům • společný jmenovatel: otázky • ptám se sám sebe • zeptám se někoho • např. položím dotaz ve vyhledavači

15. Když se řekne otázka…

16. Otázka a tázací věta… • ??? Otázka = tázací věta ??? • Otázka se často zaměňuje s tázací větou… • Označení otázka se však používá ve významu úkol, problém, který je třeba vyřešit. Nelešovská-------------

17. Otázka je… A questionis a linguisticexpressionused to make a requestforinformation, ortherequest made using such anexpression. Theinformationrequestedmaybeprovided in theformofananswer.

18. Zrození otázek…

19. Zrození otázek • Informační chování - otázky - produkujeme od nejútlejšího věku… • Tak přijde ta osoba s tím teplým nápojem v těle nebo ne?

20. Zrození otázek • Na počátku je vždy zvědavost – zajímalo by mě, co se stane, když…? Copak se asi stane, když do toho pořádně praštím?

21. Zrození otázek • Informační chování nás provází po celý život Jakou známku z té písemky asi dostanu?

22. Zrození otázek • Život bez nich je v ohrožení, ani není možný… Je jedlá? …nebo není?

23. Zrození otázek Položení otázky souvisí s myšlením – kdo klade otázky, myslí. Být? …či nebýt?

24. Druhy otázek

25. Druhy otázek • Založené na neverbálním kódování (body language) • krčení rameny, pozvednutí obočí (nuže?)aj. • Založené na extralingvistickém kódování • vyjádřené neartikulovanými zvuky – např. hmmm? • Založené na paralingvistikémkódování (minimalencouragements tj. minimální podpora) • dle způsobu vyslovení – „a…?“, „nuže…?“, „tak…?“ • Založené na verbálním kódování • využívající slova – tázací věty

26. Druhy otázek • Uzavřené • umožňují nebo vyžadují jednoznačnou odpověď • vedou k potvrzení nebo vyvrácení vlastních hypotéz, prekonceptů • vhodné u mnohomluvných  • Otevřené • Umožňují prakticky neomezené množství odpovědí • vedou dotazovaného k rozvíjení vlastních názorů

27. Druhy otázek • Přímé • otázky na specifické informace, jsou kladeny bez obalu (mohou být i otevřené) • Nepřímé • dávají dotazovanému určité vodítko

28. Druhy otázek • Primární • hlavní – pochopení tématu, zdůvodnění • Rozvíjející • směřují do hloubky tématu, vyplývají obvykle z odpovědí na hlavní otázky

29. Druhy otázek • Věcné– k získávání věcných informací • Osobní– týkají se postojů, názorů, pocitů, dotazovaný jimi odkrývá, prezentuje své já • Neutrální– nevypovídají o postoji ani pocitech dotazovaného

30. Druhy otázek • Vztahující se bezprostředně k tématu, jevu • Vztahující se k řízení situace(co navrhujete?, stihnete to?) • Objasňující, zpřesňující (zopakujete to jinými slovy?) • Zpochybňující (není jiná alternativa?) • Rozhodovací (je to a nebo b?, uděláme to nebo ono?) • Návodné – sugestivní (a proč by to nemohlo být c?) • Vztahující se k reflexi (proč jste nevyužili?)

31. Druhy otázek • Reproduktivně paměťové(repr. fakt a pojmů) • Reproduktivněpoznávací(repr. vztahů) • Produktivněpoznávací(využití poznatků při řešení problémů)

32. Druhy otázek • řečnickéotázky – na niž se neočekává odpověď, jen se zdůrazňuje sdělení (např. protože odpověď je jasná) • protiotázky– řečník reaguje na otázku také otázkou (je-li otázka příliš nespecifická, zjišťuje se protiotázkou, oč přesně jde; když chce reagovat na moralizující otázku; vrací přeformulovanou otázku) • ricochetovskéotázky– řečník položí otázku, která byla původně určena jemu, celému publiku (když je otázka zajímavá pro všechny, když chce slyšet různá stanoviska či více názorů atp.)

33. Druhy otázek • Tendenční nebo řídící – usměrňují dotazovaného, působí sugestivně, vyžadují obvykle jednu z nabízených alternativ, mohou vyvolat silnou emoční reakci • Řešící problém – hypotetické (kdybyste vyhrál ve sportce…), ke zjištění názoru, postoje • Nápovědné– nasměrování a podpora dotazovaného • Parafráze – pro vytvoření atmosféry porozumění • Hypotetické – specifikují pravděpodobné trendy myšlení • Zavádějící a nevhodné – dotazovaný jí nerozumí, stylisticky chybné, příliš dlouhé, se dvěma podotázkami, do níž tazatel vkládá vlastní názor, když se dotazovaný cítí ponížen či ironizován atd.

34. Otázky v psycho-souvislostech

35. Otázky v souvislostech • Potřeby • Vznikají v důsledku informační potřeby • Emoce • Pozitivní emoce (zvídavé vzrušení → radost z poznávání → uspokojení potřeb…) • Negativní emoce (rozčilení že nevím → napětí z očekávání odpovědi → frustrace či agrese =smutek, hněv atp. při nenaplnění potřeby…) • Sociální kontext • Jsou projevem zájmu • Podporují dobré vztahy • Paměť • Podněcovač paměti (mozaika)

36. Otázky v souvislostech • Jazyk • Základem je jazyková struktura • Lze klást otázky i bez jazyka? • Je schopnost klást otázky specificky lidská?

37. Otázky v souvislostech • Myšlení • Výsledek myšlenkových procesů (ptáme se sami sebe) • Spouštěč myšlení (když se nás ptají druzí) • Uzavřené otázky – konvergentní myšlení • Otevřené otázky – divergentní myšlení

38. Otázky v souvislostech • Tvořivost • Různé otázky evokují různé složky/fáze tvořivého myšlení

39. Otázky a tvořivé myšlení

40. Prototypy otázek • Elaboration (rozpracování, rozvíjení, zdokonalení) • Howcouldyouchange/extendthis? • Fluency (plynulost) • Whatotherperspectives are there to consider (vzít v úvahu)? • Torrance (1966) = fluentthinkersmají mnoho nápadů, podávají mnoho odpovědí na otázky typu: • Supposethathumanswerebornwithsixfingers on each hand insteadoffive. List alltheconsequencesorimplicationsyoucanthinkof. • List allthewordsyoucanthinkof in responce to chair-coffeemug, brick. (3 minuty) • How many uses can you think of for a spoon? (2 minuty)

41. Otázky a tvořivé myšlení • Flexibilita(pružnost, ohebnost, poddajnost, přizpůsobivost) • What are allthedifferentwaysyoucould …travel to school? CO JEŠTĚ…? • Torrance (1966) – thenumberoftimessomeoneswitchescategories in response to anitem • Complexity (složitost, spletitost, obtížnost, komplikovanost, komplexita) • Whatotherlayer (vrstvu, úroveň, rovinu) couldweadd to…?

42. Otázky a tvořivé myšlení • Originality (původnost) • Howmight…? • Torrance (1966) = počet neočekávaných nebo neobvyklých odpovědí : themore remote (vzdálenost, odlehlost) ananswer to the stimulus itemthe more originality • Curiosity(zvídavost, všetečnost, zvláštnost, starožitnost) • Whatif…? Co by bylo, kdyby…? • Imagination (představivost, obrazotvornost, fantazie, vynalézavost) • Imaginethat…

43. Kdo se moc ptá, moc se dozví…

44. Kdo se moc ptá, moc se dozví… Platí to i ve škole?

45. Otázky ve škole? Místo, kde je hledáme: Český národní korpus

46. Český národní korpus Co to je? Kde to je? K čemu to je?

47. http://ucnk.ff.cuni.cz

48. Korpus SCHOLA 2010 Korpus mluveného jazyka Synchronní korpus lemmatizován – základní tvar slova (první pád jednotného čísla, infinitiv) morfologické značky – gramatické kategorie (slovní druh, číslo, pád apod.) 204 vyučovacích hodin 143 h 25 min 27 škol 115 tříd/skupin (1. třídy až 4. ročníky gymnázií) 2410 mluvčích (47 učitelů, 2347 žáků – 6 až 23 let) 792 764 slov

49. http://ucnk.ff.cuni.cz

50. Kolik otazníků jsme našli v korpusu?