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EVALUACIÓN. Prof. Olga Sánchez. ¿ES JUSTA LA EVALUACIÓN?. Según Santos Guerra existe una patología general de la evaluación educativa que atañe a todas sus vertientes : por qué se evalúa, para qué, quien evalúa, cómo, con qué criterios, etc. Algunos de los indicadores de esta patología son:.
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EVALUACIÓN Prof. Olga Sánchez
Según Santos Guerra existe una patología general de la evaluación educativa que atañe a todas sus vertientes: por qué se evalúa, para qué, quien evalúa, cómo, con qué criterios, etc. Algunos de los indicadores de esta patología son: • Sólo se evalúa al alumno, los resultados directos y los efectos observables • Se evalúan principalmente la vertiente negativa • Se evalúa cuantitativamente y se utilizan instrumentos inadecuados • Se evalúa para controlar/ conservar • Se evalúa descontextualizadamente • Se evalúa unidireccionalmente, no existe autoevaluación • Se evalúan sólo los conocimientos • Se evalúa competitivamente • Se evalúa de forma incoherente con el proceso de enseñanza/aprendizaje • Se evalúa estereotipadamente
La evaluación supone siempre un juicio de valor: supone una lectura orientada hacia la realidad y un pronunciamiento sobre un objeto de evaluación (sucesivas aproximaciones al objeto – los juicios de evaluación tienen efectos sobre los sujetos que son evaluados) La evaluación como instancia de aprendizaje para todos los sujetos involucrados. Función qué cumple: ¿pedagógica, de acreditación? • Las instancias de evaluación suponen respeto por el contrato didáctico establecido con el grupo de aprendizaje. Coherencia entre el planteo de enseñanza y la evaluación ¿Qué enseño: conceptos, procedimientos, actitudes, competencias? ¿Cómo enseño: transfiero, explico, narro, problematizo, integro? ¿Qué aprenden mis alumnos? ¿aprenden a integrar? • No se puede evaluar todo: Implica siempre un “recorte”. ¿En función de qué criterios o parámetros realizo ese recorte? ¿Dónde aparece formulado ese recorte?
Rebeca Anijovich considera pertinente caracterizar la evaluación como formativa en los casos en que:
Docentes y alumnos son conscientes del impacto emocional de las retroalimentaciones en la autoestima y en la motivación de todos y cada uno. • Los docentes estimulan y promueven en los alumnos procesos metacongnitivos y reflexiones sobres sus trabajos para que asuman un trabajo activo de monitoreo y comprensión de sus propios procesos de aprendizaje, estrategias, obstáculos, avances, logros. • Los docentes ofrecen y/o construyen con los alumnos criterios y niveles de calidad de las producciones. • Los docentes recogen información de sus observaciones, del análisis de las producciones y de los aportes de los estudiantes. A partir de ella, ajustan la enseñanza.
Los alumnos identifican fortalezas y debilidades que les permitirán orientar sus aprendizajes. Los docentes comunican con claridad los objetivos o expectativas de logro y los alumnos tienen que participar activamente en su comprensión, estableciendo relaciones con las tareas que van a desarrollar y los criterios de calidad de estas. • Los docentes ofrecen retroalimentaciones variadas a sus estrategias y frecuentes en el tiempo, focalizándose en el futuro más que deteniéndose en lo ya sucedido. También los alumnos ofrecen retroalimentaciones a sus pares.
