De la parole à l’oral: un nouveau dispositif d’enseignement

1. De la parole à l’oral: un nouveau dispositif d’enseignement

2. Les plans d’études romands (suite)1972 • Deux rubriques : 1. émission d’un message oral avec a) expression orale libre et b) récitation ; 2. élocution • 1. a) Expression orale libre • favoriser spontanéité et disposer à expression écrite ; arracher l’élève à attitude réceptive et faire passer de la mimique à l’expression verbale ; créer climat propice à échanges d’idées ; motiver l’expression ; le maître est aussi interlocuteur • genres: récits, narration, conversations, débats, scènes improvisées

3. 1 b) Récitation • seulement poésie (occasion de se présenter seul) • Compréhension • respiration, accent tonique, articulation nette, diction soignée • part de mystère • 2. Elocution • donner l’exemple, contrôle et exercice • amener l’enfant à traduire sa pensée avec justesse et clarté, corriger défauts de prononciation et le débraillée de son langage, vertus propres de langue parlée: vie, fraîcheur, richesse • contrôle quelque que soit la discipline • exercices de diction

4. Plan d’étude romand 1986 • Expression libre et récitation • Conditions générales : Climat, expression verbale de plus en plus élaborée, favorisant sa spontanéité et le disposant à l’expression écrite • Buts : communiquer, se faire comprendre dans message claire et cohérent, exprimer sa pensée, ses sentiments, dominer sa timidité.

5. 1986 (suite) • Fundamentum: • produire messages; • poser question, donner réponse • raconter histoire • lire à haute voix en tenant compte de la ponctuation • formuler consignes • décrire situations • formuler des règles de jeux et des définitions. • Développement: • récits personnels • discussion, dialogues, échanger, montages audiovisuels • sensibilisation: intonation; adaptation registre, rythme et diction

6. L ’enseignement de l’oral: les principales démarches et approches didactiques L ’enseignement de l’oral 1960 à nos jours Le tournant communicatif Le travail sur la parole 1870 - 1960/70 Les exercices phares - l’élocution - la récitation ? *** L’intermède des années 20 :Éducation nouvelle - de nouveaux genres - des objectifs communicatifs

7. L ’enseignement de l’oral 1960 à nos jours Le tournant communicatif L ’enseignement de l’oral: les principales démarches et approches didactiques Travail sur les capacités linguistiques (années 70) Travail sur les capacités communicatives (80-90) Imprégnation - répétition - exercices structuraux

8. Approche par imprégnation • Libération et structuration

10. Structuration • Grammaire implicite et exercices structuraux • Faire acquérir par la pratique la maîtrise orale d’une langue, tant au niveau phonétique que grammatical et lexical • Il ne s’agit pas d’enseigner des règles, mais de les faire pratiques

11. Structuration: but « Corriger une tournure déformée, par exemple par une pratique patoisante (ex. dans le Nord: “D’où qu’t’as mis mon cahier ?” pour “Où est-ce que tu as mis ...? Où as-tu mis ?”), […] assurer une grammaire de base sur certains points hésitants (ex. l’utilisation du subjonctif, du discours indirect,...)[ ..] .pratique de séries morphologiques ou de cadres syntaxiques (le nôtre, le leur, opposition qui/quoi, y/lui). » (Genouvrier/Peytard)

12. Structuration: un moyen - exercices structuraux • M(aître): - Son train va arriver; il faut absolument que nous soyons à l’heure à la gare. • E(lève) - Il faut absolument que nous soyons à l’heure à la gare. La phrase modèle est énoncé par le maître dans sa totalité et reprise telle quelle par la classe. • M. - Vous ... Ensuite, le maître donne seulement l’élément de substitution à partir duquel un élève devra réénoncer la phrase. • E. - Il faut absolument que vous soyez à l’heure à la gare • M. - Je ... • E. - Il faut absolument que je sois à l’heure à la gare. • M - Je veux que tu sois sage. • E. - Je veux que tu sois sage • M. - Il ... [...] • M. - Le maître aime que nous soyons attentifs. [etc.]

13. L ’enseignement de l’oral 1960 à nos jours Le tournant communicatif L ’enseignement de l’oral: les principales démarches et approches didactiques Travail sur les capacités linguistiques (années 70) Travail sur les capacités communicatives (80-90) Imprégnation - répétition - exercices structuraux Analyse Conscience des niveaux de langue

14. Approche par analyse et prise de conscience • Critique des exercices structuraux • Apprendre les niveaux de langue • Trois étapes: • étape de prise de conscience des situations et des niveaux • étape de description (emploi conjoint de constructions syntaxiques, de termes du lexique et d’une intonation) • étape pratique pour s’exercer à oral familier, oral courant. Exercices: transcriptions d’un niveau dans un autre; improvisations; productions de tous les élèves à enregistrer

15. Analyse et prise de conscience (suite) • Travail sur la phonétique, notamment pour comprendre • différence oral - écrit • aspects suprasegementaux de la parole (groupe de souffles, intonation, rythme) • Un exemple de travail sur la différence orale - écrit: prise de conscience des différences de segmentation (voir papier de table)

16. L ’enseignement de l’oral 1960 à nos jours Le tournant communicatif L ’enseignement de l’oral: les principales démarches et approches didactiques Travail sur les capacités linguistiques (années 70) Travail sur les capacités communicatives (80-90) Imprégnation - répétition - exercices structuraux Analyse Conscience des niveaux de langue Approche communicative pure (approche fonctionnelle)

17. Approche communicative pure • Libération à travers un entraînement à la communication dans diverses activités fonctionnelles • Pas de principe de progression • Principe de diversification des intentions de communication • “Principe spontanéiste que c’est en parlant qu’on apprend à parler” (Lazure, 1989)

18. Schéma de communication de Jakobson

19. L ’enseignement de l’oral 1960 à nos jours Le tournant communicatif L ’enseignement de l’oral: les principales démarches et approches didactiques Travail sur les capacités linguistiques (années 70) Travail sur les capacités communicatives (80-90) Imprégnation - répétition - exercices structuraux Analyse Conscience des niveaux de langue Approche communicative pure (approche fonctionnelle) Approche communicative mixte Objet intégré Objet autonome