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ECRITS COURTS ECRITS LONGS

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  1. ECRITS COURTSECRITS LONGS Stage RAR Septembre 2008 Circonscription de Roubaix-HEM C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

  2. ÉCRIRE Monique Desq Pour de rire Écrire pour de vrai Écrire pour dire Hésiter Essayer Se risquer S’éblouir Effacer Rayer Échouer Souffrir Se reprendre Entreprendre Suspendre Partir Recommencer Avancer Jouir Écrire Il fallait vous le demander Il fallait y croire pour s’exécuter Écrire pour agir C’est fait : CONTINUONS ! Au travers ces différents éléments liés à l’écriture, nous pouvons nous apercevoir que c’est une notion complexe, impliquant de multiples compétences et qui laisse entrevoir des enjeux importants pour l’école C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

  3. Brouillons d’écrivains • Extrait 1 « L’homme qui aimait les femmes » F Truffaut • Extrait 2 « L’homme qui aimait les femmes » F Truffaut C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

  4. Généralités sur l’apprentissage de la langue écrite • Quelles sont les composantes de la tâche d’écriture? • Les différents sens du mot écrire • Didactique de la production d’écrits • Hayes et Flower C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

  5. Généralités sur l’apprentissage de la langue écrite • Extrait des 11 points pour l’acquisition en langue écrite de Jacques FIJALKOW • L’apprentissage de la langue écrite consiste pour les enfants à construire une représentation mentale aussi exacte que possible de la langue écrite, objet d’apprentissage ; apprendre la langue écrite, c’est donc intérioriser l’ensemble des propriétés et des unités qui la constitue, de telle sorte que soient possibles toutes les activités la mettant en œuvre et, en particulier, la lecture et l’écriture C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

  6. Généralités sur l’apprentissage de la langue écrite • Extrait des 11 points pour l’acquisition en langue écrite de Jacques FIJALKOW • Cette construction s’effectue progressivement, de manière continue et discontinue, par la redécouverte des propriétés de la langue écrite C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

  7. Généralités sur l’apprentissage de la langue écrite • Extrait des 11 points pour l’acquisition en langue écrite de Jacques FIJALKOW • La lecture et l’écriture d’une unité donnée constituent deux étapes d’un même apprentissage, celui de la langue écrite, et non pas deux apprentissages distincts effectués séparément ou l’un après l’autre C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

  8. Généralités sur l’apprentissage de la langue écrite • Extrait des 11 points pour l’acquisition en langue écrite de Jacques FIJALKOW • Des productions écrites conformes aux normes ne sont possibles que dans un état avancé du modèle ; l’écriture exacte apparaît quand la représentation mentale de la langue écrite a acquis toutes les propriétés de l’objet langue écrite C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

  9. Généralités sur l’apprentissage de la langue écrite • Extrait des 11 points pour l’acquisition en langue écrite de Jacques FIJALKOW • La connaissance des tâches que peut réussir le sujet permet donc de déterminer quelles sont les propriétés actuelles de son modèle interne et, inversement, connaître les propriétés actuelles de son modèle interne, permet de déterminer les activités de la langue écrite auxquelles il peut réussir actuellement. C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

  10. Généralités sur l’apprentissage de la langue écrite • Extrait des 11 points pour l’acquisition en langue écrite de Jacques FIJALKOW • La reconstruction de la langue écrite par les enfants suit un chemin qui, dans ses grandes lignes, comporte des constances (par exemple, la précession de la lecture sur l’écriture), mais qui, dans le détail, varie d’un enfant à l’autre en fonction des occasions d’apprentissage, des modalités pédagogiques, du matériau linguistique rencontré, etc. C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

  11. Généralités sur l’apprentissage de la langue écrite • Pourquoi (pour quoi) faire écrire? • L’écriture de textes éclaire l’activité de lecture et favorise la formation du comportement de lecteur • Ecrire des textes aide à comprendre la notion de mot et la segmentation en mots • L’écriture est la source de notions comme celle de « début d’un mot écrit • L’écriture conduit naturellement à l’épellation et favorise l’observation des premières régularités. • L’écriture de textes favorise la mémorisation des mots de très haute fréquence. • L’écriture des mots consolide la mémoire des apprentissages. C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

  12. Qu’est-ce qu’un écrit COURT? • Un écrit qui va sérier les difficultés afin de ne pas les présenter toutes en même temps • Planification • Geste d’écriture • Syntaxe • Orthographe, grammaire, conjugaison C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

  13. Comment travailler l’écrit COURT? • Objectifs • Prendre conscience de la spécificité du texte écrit par rapport à l’oral • Amener les élèves à réfléchir sur la démarche d’une production d’écrits (contraintes, premier jet, amélioration) • Il faut les faire écrire souvent, de manière variée, dans des contextes favorables; il faut multiplier les occasions d’une expérience positive de l’écriture C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

  14. Comment travailler l’écrit COURT? • La dictée à l’adulte • Dispositif qui va permettre aux élèves de travailler en se concentrant SUR LE FOND, la forme étant en partie traitée par l’adulte • Prise de conscience du REGISTRE d’énonciation, différent entre l’oral et l’écrit C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

  15. Comment travailler l’écrit COURT? • Exemples d’activités possibles • Jeu de « Jacques a dit.. » -> Utilisation d’un verbe à l’impératif • Ecrire ce que l’on aime / ce que l’on n’aime pas • Jeu du cadavre exquis • Production d’une phrase à partir de boîtes à mots classés (ou non) selon des catégories grammaticales • Production de fin de phrases • Production d’une phrase expliquant ou commentant un dessin • Production d’une bulle faisant parler un personnage • Devinettes (Qui est-ce..?, Qui suis-je…?) C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

  16. Comment travailler l’écrit COURT? • Exemples d’activités possibles • Modification de phrases dans des comptines par substitution de noms • Ecrire la légende d’un dessin, d’une photo, d’une image • Ecriture d’une comptine sur les prénoms • Projet d’écriture C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

  17. Qu’est-ce qu’un écrit LONG? • Ecrits où vont apparaître les 3 grandes phases de l’écriture : • Planification • Mise en mots • Révision C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

  18. Comment travailler l’écrit LONG? • Exemples d’activités possibles • Sabochon • L’énorme crocodile(Attention, long à télécharger!!!) • Album électronique • Roman policier • Recueil de contes C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

  19. La REDACTION • UN APPRENTISSAGE REGULIER • Au service de la discipline • l’écriture s’inscrit dans une activité de classe • qui développe le plaisir d’écrire des textes variés de manière autonome, qui permet à l’élève de se libérer C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

  20. La REDACTION • DES COMPETENCES, DES CONNAISSANCES A CONSTRUIRE DANS CHAQUE DISCIPLINE C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

  21. La REDACTION • DES ACTIVITES DECRITES EN TERMES PRECIS • NARRER DES FAITS REELS • DECRIRE • EXPLIQUER UNE DEMARCHE • JUSTIFIER UNE REPONSE • INVENTER UNE HISTOIRE (écrire un poème) • RESUMER DES RECITS C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

  22. La REDACTION • PROGRESSION DE LA TÂCHE D’ECRITURE (CE2 réponse écrite correcte CM1 noter des idées, des informations utiles CM2 prise de notes) Ancrée dans une situation de classe C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

  23. La REDACTION • IL S’INSCRIT DANS UNE SITUATION DE COMMUNICATION (Pour soi même, pour créer la motivation, pour avoir une visibilité sociale) C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

  24. La REDACTION • UTILISER DIFFERENTS OUTILS, DIFFERENTS SUPPORTS Pour écrire et mettre en valeur, en fonction du statut de l’écrit • Manuels, dictionnaires, répertoires • Cahier d’écrivain, recueil, ordinateur, cahier de brouillon • Cahier de réunion • Carnet d’expérience • Livret ou cahier culturel, cahier personnel • Affichage collectif, site de l’école, blog, « didapages », mise en scène C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

  25. Les activités dans toutes les disciplines C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

  26. Les activités dans toutes les disciplines C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

  27. Les activités dans toutes les disciplines C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

  28. Les activités dans toutes les disciplines C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

  29. Les activités dans toutes les disciplines C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

  30. Les activités dans toutes les disciplines C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

  31. Finalité des écrits • Création d’un journal • Création d’un cédérom • Création d’un site Internet • Création d’un « Didapages » • Des idées C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

  32. Références • S’initier à l’écrit Cycle 2 (« Outils pour les cycles » SCEREN) • Site « 50 Jeux de langue » • 50 jeux de langue en PDF • ONL « Ecrire des textes, l’apprentissage et le plaisir » • Albums de littérature de jeunesse et production d’écrits courts « Outil pour proposer des activités d’écriture en classe » • Des sites Internet : C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau