Diseño y evaluación de un programa de intervención psicológica para desarrollar la personalidad y educar en derechos hum

1. Diseño y evaluación de un programa de intervención psicológica para desarrollar la personalidad y educar en derechos humanos Durante la adolescencia Maite Garaigordobil Landazabal Facultad de Psicología Universidad del País Vasco E-mail: maite.garaigordobil@ehu.es http://www.sc.ehu.es/garaigordobil

2. Indice • Antecedentes del estudio • Objetivos del estudio • Hipótesis del estudio • Diseño de la investigación • Muestra o participantes • El programa de intervención • Fundamentación teórica del programa • Objetivos del programa • Módulos y actividades del programa • Ficha de presentación de las actividades • Procedimiento de aplicación del programa • Técnicas del programa • Metodología e instrumentos de evaluación del programa • Evaluación experimental pretest-postest • Evaluación postest: cuestionario de opinión • Evaluación continua: el diario • Análisis de datos, resultados y conclusiones

3. ANTECEDENTES DEL PROGRAMA • 4 PROGRAMAS DE JUEGO COOPERATIVO Y CREATIVO NIÑOS 4-12 AÑOS • PROGRAMA JUEGO 4-6 AÑOS • PROGRAMA JUEGO 6-8 AÑOS • PROGRAMA JUEGO 8-10 AÑOS • PROGRAMA JUEGO 10-12 AÑOS • PROGRAMA PARA ADOLESCENTES

4. OBJETIVOS DEL ESTUDIO EMPÍRICO • DISEÑAR UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y LA EDUCACIÓN • EN DERECHOS HUMANOS DURANTE LA ADOLESCENCIA • 12-14 AÑOS • ADMINISTRARLO SEMANALMENTE DURANTE UN CURSO ESCOLAR • EVALUAR EXPERIMENTALMENTE LOS EFECTOS DEL PROGRAMA EN DIVERSAS VARIABLES DEL DESARROLLO SOCIAL Y • AFECTIVO-EMOCIONAL, RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN • EN DERECHOS HUMANOS

5. HIPÓTESIS DEL ESTUDIO EMPÍRICO • CONDUCTAS SOCIALES • CONSIDERACIÓN POR LOS DEMÁS, AUTOCONTROL, RETRAIMIENTO, ANSIEDAD SOCIAL, LIDERAZGO • CONDUCTA PROSOCIAL / ALTRUISMO • CONDUCTA ASERTIVA • CONDUCTA ANTISOCIAL • VARIABLES COGNITIVAS • ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE RESOLUCIÓN DE SITUACIONES SOCIALES • PREJUICIOS • CAPACIDAD DE ANALIZAR SENTIMIENTOS • OTROS RASGOS DE PERSONALIDAD • AUTOCONCEPTO - AUTOESTIMA • IMAGEN DE LOS DEMÁS • ANSIEDAD ESTADO-RASGO • EMPATÍA DISPOSICIONAL • INTERACCIONES • RELACIONES AMISTOSAS Y PROSOCIALES INTRAGRUPO • PROBLEMAS DE CONDUCTA • PROBLEMAS ESCOLARES, C. ANTISOCIAL. TIMIDEZ, PSICOPATOLÓGIOS, ANSIEDAD, PSICOSOMÁTICOS, ADAPTACIÓN

6. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN EVALUACIÓN PRETEST IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA 1 SESIÓN SEMANAL 2 HORAS DE DURACIÓN EVALUACIÓN POSTEST

7. MUESTRA 174 ADOLESCENTES PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (12-14) 6 GRUPOS 125 EXPERIMENTALES 4 GRUPOS 49 CONTROL 2 GRUPOS

8. EL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

9. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROGRAMA ADOLESCENCIA ENCUADRE EVOLUTIVO PAPEL DE LA INTERACCIÓN IGUALES CONDUCTA PROSOCIAL DESARROLLO DEL GRUPO Y EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS

10. OBJETIVOS DEL PROGRAMA CREAR Y PROMOVER EL DESARROLLO GRUPAL Incrementar autoconocimiento-conocimiento de los demás Mejorar autoconcepto y concepto de los demás Promover comunicación intragrupo: hábitos de escucha activa, comunicación bidireccional,comunicación asertiva, capacidad de interrogar y dialogar racionalmente Desarrollar relaciones de ayuda y cooperación Identificar, comprender y expresar sentimientos Fomentar la capacidad de empatía ante los estados emocionales de otros seres humanos Aprender técnicas de análisis y resolución de conflictos

11. OBJETIVOS DEL PROGRAMA IDENTIFICAR Y ANALIZAR PERCEPCIONES, ESTEREOTIPOS, PREJUICIOS Experimentar las limitaciones fisiológicas y psicológicas de la percepción Analizar percepciones, creencias, prejuicios..., Contrastando estas con las de otros Flexibilizar puntos de vista: apertura a otras posibles percepciones, explicaciones o puntos de vista de ese hecho o realidad Reflexionar sobre el origen de las percepciones, sobre el impacto de éstas en la conducta y sobre la modificación de las percepciones erróneas Clarificar el concepto de estereotipo y su proceso de construcción con escasa información Diferenciar hechos y opiniones

12. OBJETIVOS DEL PROGRAMA ANALIZAR LA DISCRIMINACIÓN Y DISMINUIR EL ETNOCENTRISMO Reconocer las percepciones que se tienen de otros grupos socio-culturales, identificando actitudes discriminatorias, racistas o xenófobas Aumentar la comprensión de otros grupos culturales: salir del etnocentrismo, aumentar la tolerancia hacia otras culturas, razas y formas de vivir Identificar situaciones de discriminación concretas que se den en el seno del propio grupo Diferenciar distintos tipos o formas de discriminación: sexo, raza, religión, idioma... Experimentar sentimientos de discriminación para comprender esta experiencia. Comprender el mundo en el que viven y la interdependencia entre individuos, grupos y naciones

13. MÓDULOS DEL PROGRAMA AUTOCONOCIMIENTO AUTOCONCEPTO RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS COMUNICACIÓN INTRAGRUPO EXPRESIÓN-COMPRENSIÓN DE SENTIMIENTOS DISCRIMINACIÓN Y ETNOCENTRISMO RELACIONES DE AYUDA Y COOPERACIÓN PERCEPCIONES Y ESTEREOTIPOS

14. AUTOCONOCIMIENTO-AUTOCONCEPTO

15. CARICATURA

16. EL FOCO

17. COMUNICACIÓN INTRAGRUPO

18. POLARIZACIÓN ELÉCTRICA • SOLUCIONARIAMOS EL PROBLEMA DEL RACISMO SI LAS DISTINTAS • RAZAS VIVIERAN EN LUGARES DIFERENTES • LOS HOMBRES HISTÓRICAMENTE HAN DOMINADO EL MUNDO Y ASÍ DEBE SEGUIR SIENDOLO • LOS MARROQUÍES QUITAN EL TRABAJO A LOS ESPAÑOLES • UN HOMBRE VALE SI TIENE DINERO Y CULTURA • EN OCASIONES LA VIOLENCIA ES NECESARIA

19. GANANCIAS FLORISTERIAS FAMILIAS ROTAS TRAUMAS PERSONAS TRISTES GANANCIAS FUNERARIAS MUERTES PSICÓLOGOS MÁS LICENCIAS MÁS OBREROS GANANCIAS TIENDAS DE ARMAS COMPRA DE ARMAS GUERRA INSEGURIDAD DESTROZOS PÉRDIDA DE HOGARES GASTO DE DINERO HERIDOS AGRANDAR HOSPITALES MÁS MÉDICOS AMBULANCIAS EL IMPACTO: LA GUERRA

20. EXPRESIÓN Y COMPRENSION DE SENTIMIENTOS

21. ABANICO DE SENTIMIENTOS FASE 1. Identificación: Se muestran al grupo diversas láminas o fotografías en las que se observan caras que tienen distintas expresiones emocionales (Felicidad, Tristeza, Envidia, Miedo, Sorpresa...) y los participantes deben identificar los sentimientos que se expresan facialmente. FASE 2. Causas y consecuencias: Se divide el grupo en 4 equipos y se asigna a cada equipo un sentimiento o emoción. Cada equipo debe enumerar causas que ocasionan ese sentimiento consecuencias que se pueden derivar de tener ese sentimiento. FASE 3. Expresión: Los equipos inventan historias breves con principio, desarrollo y fin, y que incluyan personajes alguno de los cuales tenga el sentimiento con el que han trabajado. Posteriormente, cada equipo dramatizará las historias inventadas, expresando los sentimientos de los personajes muy exageradamente.

22. EL MIEDO

23. EL MIEDO

24. EL MIEDO

25. EL MIEDO

26. EL MIEDO

27. RELACIONES DE AYUDA Y COOPERACIÓN

28. LOCALIZACIÓN DE OBJETOS • PAREJAS: INVIDENTE-GUÍA • OBJETIVO: CONSEGUIR EL MAYOR NÚMERO DE OBJETOS

29. EL GUIÓN

30. TANGRAM COOPERATIVO • EQUIPOS DE 5 PARTICIPANTES • OBJETIVO: CONSTRUIR UNA FIGURA COOPERATIVAMENTE • INTEGRANDO EL MATERIAL DISPONIBLE POR CADA INDIVIDUO

31. PERCEPCIONES Y ESTEREOTIPOS

32. PERCEPCIONES GRÁFICAS

33. INFORMACIONES Y CLICHÉS DATOS BIOGRÁFICOS Es un chico del primer ciclo de educación secundaria que ha recibido un certificado médico en donde se le dice que debido a sus crisis nerviosas, es necesario que deje los estudios durante un curso. El chico, por otra parte no es un buen estudiante, no tiene amigos, los profesores lo consideran un caso problemático, y su padre se avergüenza de él debido a su falta de habilidad atlética. Todo esto le influye para tener una mala adaptación escolar. En su desarrollo evolutivo hay que notar qué habló demasiado tarde. Tiene conductas raras y sus padres lo miran como diferente. SI ESTE CHICO ESTUVIERA EN TU CLASE ¿QUÉ PENSARÍAS DE ÉL? ¿CÓMO CREES QUE TE COMPORTARÍAS CON ÉL? ¿CÓMO CREES QUE ESTARÁ DENTRO DE 5 AÑOS?

34. INFORMACIONES Y CLICHÉS ¿QUE PENSARÍAS DE ÉL? Que es un caso perdido Que es un tipo raro, pero si se le apoya, podría mejorar su actitud Que es un subnormal, que tiene una enfermedad mental Le miraría con cara rara, pero disimuladamente, aunque me daría pena Que debería esforzarse más en controlar sus nervios Pensaría que es un niño desgraciado, me compadecería de él

35. INFORMACIONES Y CLICHÉS ¿QUÉ CONDUCTAS TENDRÍAS CON EL? Intentaría darle comprensión, le ayudaría a ser mejor atleta No estaría mucho con él pero como tiene muchos problemas sería amable No me relacionaría con él por sus conductas raras, aunque también influye en esto la opinión de mis amigos Supongo que me comportaría de manera natural y que estaría cuidando las cosas que le dijera. Intentaría no tocar temas como la familia y sus notas. Yo creo que me daría pena, pero tampoco haría mucho por ayudarle.

36. INFORMACIONES Y CLICHÉS ¿CÓMO CREES QUE ESTARÁ DENTRO DE 5 AÑOS? Un chico muy solo y problemático ya que puede que sus problemas aumenten Si se le apoya podría cambiar Que irá a peor y la culpa la tendrán sus padres por no haberle mandado a una escuela Que dejará de estudiar. Que será un delincuente Si sigue teniendo muchos problemas puede que tome drogas, bebidas... pero también puede hacer cambios positivos. Será un chico sin amigos, que se pasa la vida en casa, sin salir. Además creemos que irá al psiquiátrico constantemente

37. DISCRIMINACIÓN Y ETNOCENTRISMO

38. SITUACIONES DE DISCRIMINACIÓN • GRAN GRUPO • REDACTAR UNA SITUACIÓN EN LA QUE SE HAN SENTIDO DISCRIMINADOS POR SUS COMPAÑEROS DE GRUPO • PAPELETAS SE INTRODUCEN EN UNA BOLSA Y SE DISTRIBUYEN AL AZAR • INDICAR FORMAS DE RESOLVER ESA SITUACIÓN DE DISCRIMINACIÓN • OBJETIVO • IDENTIFICAR SITUACIONES DE DISCRIMINACIÓN EN EL GRUPO, ANALIZARLAS Y AFRONTAR SU RESOLUCIÓN

39. GRUPO A • MEJORES ALIMENTOS, EXQUISITOS Y EN GRAN CANTIDAD • MITAD DEL TOTAL • 5 PERSONAS • SENTADOS COMODAMENTE (SILLAS O COJINES) • MUCHO ESPACIO • GRUPO B • VARIEDAD DE COMIDA BÁSICA, SUFICIENTE PERO EN MENOR CANTIDAD • UN CUARTO DEL TOTAL • 10 PERSONAS • SENTADOS CÓMODAMENTE (SILLAS O COJINES) • ESPACIO JUSTO • GRUPO C • GALLETAS SECAS, PAN Y AGUA • UN CUARTO DEL TOTAL • 10 PERSONAS • SENTADOS EN EL SUELO • POCO ESPACIO • GRUPO D • ÚNICAMENTE AGUA • 5 PERSONAS • DE PIE, INCÓMODOS • SIN ESPACIO RESTAURANTE INTERNACIONAL

40. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

41. LOS BURROS

42. FICHA TÉCNICA DE LAS ACTIVIDADES OBJETIVOS DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DISCUSIÓN MATERIALES TIEMPO ESTRUCTURACIÓN GRUPAL

43. PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN DEL PROGRAMA: VARIABLES CONSTANTES • CONSTANCIA INTERSESIONAL: 1 SESIÓN SEMANAL DE 2 HORAS • CONSTANCIA ESPACIO-TEMPORAL • DIRECCIÓN DEL GRUPO: PROFESOR - TUTOR Y COLABORADOR • ESTRUCTURA O FORMATO DE LA SESIÓN • OBJETIVOS - INSTRUCCIONES • DESARROLLO DE LA ACCCIÓN • DEBATE-DISCUSIÓN • 1º SESIÓN: CONSIGNA DE INTRODUCCIÓN • EVALUACIÓN: PRETEST-POSTEST Y CONTINUA

44. TÉCNICAS DEL PROGRAMA • TÉCNICAS DE DINÁMICA DE GRUPOS PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN • Juegos de comunicación, de ayuda, de cooperación, dramáticos... • Dibujo • Pequeños grupos de discusión • Torbellino de ideas • Frases incompletas • Estudio de casos • TÉCNICAS DE ESTIMULACIÓN Y REGULACIÓN DE LA DISCUSIÓN O DEBATE • Diálogo guiado: preguntas • El micrófono

45. METODOLOGÍA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

46. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PRETEST-POSTEST TÉCNICAS OBSERVACIONALES EVALUACIÓN CONTINUA Metodología e Instrumentos de evaluación del programa

47. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PRETEST-POSTEST

48. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PRETEST-POSTEST

49. Conductas Sociales Consideración. Autocontrol. Liderazgo. Retraimiento-Aislamiento. Ansiedad-Timidez BAS 3. BATERÍA DE SOCIALIZACIÓN AUTOEVALUACIÓN / PROFESORES Silva & Martorell, 1989 Instrucciones: Si o No puede autoaplicarse el contenido de la frase (75) • Me dan miedo y me aparto de cosas que no dan miedo a los demás • Me gusta organizar nuevas actividades • Cuando estoy con una persona mayor y hablo con ella, lo hago con respeto • Insulto a la gente • Suelo ser simpático con los demás • Me gusta dirigir actividades de grupo • Todas las personas me caen bien • Evito a los demás • Suelo estar solo • Los demás me imitan en muchos aspectos • Ayudo a los demás cuando tienen problemas • Me preocupo cuando alguien tiene problemas • Soy terco; Hagan lo que hagan y digan lo que digan los demás, voy a lo mío • Animo a los demás para que solucionen sus problemas • Llego puntual a todos los sitios • Entro en los sitios sin saludar • Hablo a favor de los demás cuando veo que tienen problemas • Me cuesta hablar. Incluso cuando me preguntan algo, me cuesta responder • Lloro con facilidad...

50. IA. INVENTARIO DE CONDUCTA ALTRUISTA. Ma & Leung, 1991 Conducta Altruista Instrucciones: Si o No haces, piensas o sientes lo que dice la frase (20)