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Curso – Taller Intenciones de la redacción periodística

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Curso – Taller Intenciones de la redacción periodística

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  1. Curso – Taller Intenciones de la redacción periodística Grupo de periodistas del Diario de Colima Colima, Col. 18 marzo al 17 de mayo Educación Continua - Universidad de Colima

  2. Primera sesiónPresentación del curso… • Programa • Expectativas • Material • Evaluación: rubricas y entrega de trabajos.

  3. Segunda sesión1. Observación y descripción Propósito u objetivo: Determinar y analizar el papel de la observación y la descripción dentro de un proceso de redacción.

  4. Preguntas generadoras ¿Cuándo estoy en una situación cómo observo lo que pasa? ¿Cómo puedo describir objetos, personas, sucesos o lugares de forma precisa?

  5. Observación • La observación es la estrategia cognitiva más básica, pero su importancia radica en que posibilita el desarrollo de mecanismos cognitivos complejos y pautas de acción social (Riviere). • Observar es identificar características; la observación ayuda a detectar variables (magnitudes).

  6. Actividad 1 • Observa a detalle las imágenes que se te presentan en la película Baraka 20’. • Haz notas en tu cuaderno. • Al finalizar la proyección realiza una reseña con un estilo creativo.

  7. Descripción • Lo fundamental es el espacio, el detalle con que se habla de alguien o algo. Puede realizarse mediante el código oral o escrito; tiene como fin mostrar un paisaje, lugar, animal, cosa o personas lo más detalladamente posible.

  8. Proceso descriptivo Comprende tres fases relacionados entre sí: •  Observar la realidad: interrogar, analizar y valorar. •  Seleccionar y ordenar los detalles más importantes: - de lo general a lo particular, y a la inversa - de la forma al contenido, y a la inversa; - de lo próximo a lo más alejado en el tiempo y en el espacio, y a la inversa (El texto descriptivo: estructuras y características). •  Presentar los resultados obtenidos: redacción del texto.

  9. Fases de la descripción • Planeación 1. Definir la situación comunicativaDefinir el objeto que se describirá. Contexto en el se desarrolla la descripción. Propósito: informar, argumentar, conmover o dirigir. Tipo de texto: objetivo, subjetivo, etc. 2. TextualizaciónPoner en práctica las técnicas de escritura. Utilizar verbos en presente o imperfecto de indicativo. 3. Revisión Constatar que el texto coincida con el tipo de descripción que se quiere presentar.

  10. Cierre de sesión • ¿Cuál fue mi estrategia para describir aquello que observé?

  11. CONCLUSION DEL TEMA • Los participantes han identificado el proceso de observación y descripción; además de elaborar un ejercicio práctico descriptivo.

  12. Tercera sesión2. ¿Qué es redactar un párrafo? Propósito u objetivo: Diseñar una estrategia para organizar mejor las ideas por escrito, escribir sin errores de redacción y producir textos funcionales y periodísticos.

  13. Preguntas generadoras: ¿Cómo y para qué escribo? ¿Puedo definir cómo es un texto? ¿Conozco las partes de un texto?

  14. Párrafo Características: • Es el conjunto de varias oraciones, la cuales tienen que ir unidas de forma lógica y ordenada. • Inicia con una idea principal, que es lo que deseamos dar a conocer al lector, hasta que se llega al final de esta idea. • Sirve para organizar información y para mostrarla de manera estructurada. El párrafo no tiene que ser extenso. • Se debe tener siempre un tema a redactar, y terminar con la misma idea.

  15. Coherencia • La coherencia en el párrafo se pierde cuando: • No se habla de un tema, no hay un fin específico de por qué se redactó un texto. • Cuando escribimos algo y no proporcionamos toda la información que el lector necesita. • Se presenta tanta información que se pierde el significado de la idea principal.

  16. Cohesión • Los elementos principales del párrafo siempre serán el Sujeto y el Predicado. • De ellos es de quien inicialmente se dará información, y mediante verbos, adjetivos y adverbios, es que se irán modificando cada palabra, y se irá dando orden al párrafo. Cuando redactamos se repiten palabras o términos para reiterar o enfatizar algo de interés. • Los Enlaces y Conectores en el párrafo son las palabras que permiten que haya un vínculo entre oraciones. La función de enlaces y conectores la realizan las conjunciones, adjetivos y adverbios.

  17. Cierre de sesión • Retroalimentación de lo aprendido en el transcurso de la sesión. ¿Qué aprendí? ¿Dónde lo puedo aplicar? ¿Cómo lo puedo aplicar?

  18. CONCLUSION DEL TEMA • Los participantes han identificado estrategias para elaborar textos más coherentes

  19. Cuarta sesión2.1 Revisión de errores frecuentes en la redacción.2.2 Proceso de redacción. Objetivo particular: Reflexionar de porqué es importante escribir sin errores de redacción.

  20. Preguntas generadoras • ¿Cómo puedo escribir correctamente?, ¿cuáles son las consonantes que me cuestan más trabajo para escribir correctamente en español?

  21. Errores frecuentes en la redacción • Ambigüedad • Se produce a causa de las imprecisiones en la redacción del texto y generalmente se identificara por el uso inadecuado de los términos “que” y “su”, “sus”. • La ambigüedad permite más de una interpretación de los mensajes y puede ser sintáctica, cuando haya imprecisión sobre el sustantivo al que alude determinado modificador, debido a que no se escribió justo junto a él, como en el caso: “los sombreros de esos hombres que parecen viejos están rotos.” ¿Parecen viejos los hombres o los sombreros? • La ambigüedad es semántica cuando se emplea palabras que puedan tener más de un significado, y el contexto no sea suficiente para inferir cuál se está usando en ese momento, como en la frase: “recibí el artículo”, ¿periodístico?, ¿legal?, ¿de consumo?.

  22. 2) Falta de concordancia de género y número • Se da cuando no hay correspondencia o acuerdo entre género o número de un nombre y su adjetivo. Se observa cuando varios sustantivos son calificados por el mismo adjetivo, por ejemplo: “mi alumno y alumna más destacada”. • Otro caso de discordancia de número se presenta cuando el verbo está en plural y el sujeto en singular o viceversa. También cuando en el sujeto hay dos sustantivos como núcleo, y el verbo se escribe en singular, por ejemplo: “Los perseguidos corre sin descanso”; “hombre y mujer puede triunfar”. • En relación con el verbo, se habla también de discordancia temporal, cuando en un relato se salta de pasado a presente o futuro sin justificación, por ejemplo: “estaba en el campo cuando un hombre se acerca, saca su pistola y le dispara”.

  23. 3) Redundancia • Repetición innecesaria de palabras, ideas o conceptos, que deteriora la claridad del texto: “La junta será en la sala de juntas y estarán todos juntos los miembros del consejo de seguridad”. • Dos formas especificas de redundancia son la consonancia (coincidencia chocante entre sílabas de palabras contiguas: en esta ocasión con emoción, queremos hacer una oración por nuestro líder ausente) y el queísmo (repetición demasiado frecuente de la partícula “que”, por ejemplo: El que vino ayer me pidió que te dijera que no te tienes que preocupar por lo que paso, y que ya no te debes presentar a aclaraciones).

  24. 4) Ruptura discursiva • Consiste en iniciar una idea que, generalmente debido a explicaciones interpuestas se deja inconclusa, y se retoma nuevamente cuando el lector ya lo a olvidado, lo que provoca confusión por la falta de claridad. Ejemplo: “La escuela, que esta obligada a formar seres humanos integrales, por que sólo siendo integral el hombre puede realizarse en la vida, y que en la cultura occidental ha derivado más bien hacia una educación memorística y racionalista que descuida los aspectos creativos, prácticos y emocionales, entre otros, generando seres que pueden ejecutar determinadas tareas, pero difícilmente se atreven, por ejemplo, a tomar decisiones, debe defender los valores humanísticos ante el embate del desarrollo tecnológico. La relación directa es: La escuela debe defender los valores...).

  25. Cierre de la sesión • ¿Por qué es importante escribir bien? Se responde la pregunta y se comparte al grupo.

  26. CONCLUSION DEL TEMA • Los participantes han relacionado estrategias de lectura crítica e identificada herramientas y técnicas que ayudan a recopilar información; además redactan un reportaje.

  27. . Quinta sesión3. Lectura crítica Propósito u objetivo: Promover la lectura de textos de interés con un sentido más crítico 'para comprender la existencia de los diferentes tipos de lectura: Literal, inferencial y crítica. y realizar una nueva organización de la información.

  28. Lectura literal Implica nueve estrategias cognoscitivas básicas: Observación, comparación, relación, clasificación, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis, síntesis y evaluación.

  29. También llamada lectura de primer nivel. Nos permite captar lo que el texto dice en sus estructuras de manifestación. En otras palabras, se trata simplemente de reproducir la información que el texto nos suministra de manera explícita y directa. Estrategias para el nivel literal • Nueve procesos básicos • Razonamiento inductivo, deductivo e hipotético • Decodificación, combinación y comparación • Identificación de señales • Aplicación del pensamiento crítico

  30. Nivel inferencial • El nivel inferencial, o segundo nivel, implica elementos más abstractos que el nivel literal como el análisis, la síntesis, el razonamiento inductivo, el razonamiento deductivo, la adquisición de conocimiento, el discernimiento, entre otros. • El nivel inferencial, en pocas palabras, llena los asientos vacíos dejados por el texto.

  31. Ejemplo: -Eso déjalo para después. No te preocupen los lienzos. La tierra no tiene divisiones. Piénsalo, fulgor, aunque no se lo des a entender. Arregla por de pronto lo Lola. Mensajes ocultos: • Se trata de una plática en una zona rural. • Están en época de guerra. • Están recomendando a Fulgor “robarse” a la Lola.

  32. Cierre de la sesión • ¿Cómo leemos ahora los textos? Discusión grupal.

  33. CONCLUSION DEL TEMA • Los participantes han relacionado estrategias de lectura crítica e identificada herramientas y técnicas que ayudan a recopilar información; además redactan un reportaje.

  34. Sexta sesión3.1 Lectura crítica Objetivo particular: Promover la lectura de textos de interés con un sentido más crítico.

  35. Preguntas generadoras • ¿Qué es la lectura crítica?, ¿qué herramientas nos apoyan para realizarla?, ¿cómo se relaciona con el quehacer periodístico?

  36. Nivel crítico • En este nivel de lectura se hace referencia a las valoraciones y los juicios realizados a partir del texto leído y también de sus relaciones con otros textos. • Todo esto lleva finalmente a la escritura de un texto nuevo emergido a partir de las lecturas y el conocimiento previo. • Para alcanzar este nivel de lectura se tiene que utilizar el razonamiento analógico.

  37. Para realizar una lectura analógica: 1. Aplicar nivel literal 2. Aplicar nivel inferencial 3. Interpretar las temáticas 4. Establecer relaciones analógicas diferentes 5. Establecer juicios críticos de la lectura 6. Establecer las conclusiones

  38. Herramientas de apoyo en la comprensión lectora • Resumen Reducción que se hace de un texto escrito, utilizando términos breves y precisos. • Lectura global • Captar idea central • Seleccionar ideas secundarias • Enlistar las ideas, compararlas. • Síntesis Exposición sumaria de los aspectos más relevantes de un texto escrito. Reseñas cotidianas. Obtener ideas relevantes.

  39. Técnicas para extraer información de un texto • Mapa conceptual Instrumento de representación gráfica del conocimiento, es práctico y permite transmitir con claridad mensajes conceptuales, facilitando el aprendizaje. • Identifica la idea central • Agrupa las ideas que estén relacionadas. • Ordena: abstracto – general y concreto – especifico. • Conectar y relacionar. • Cuadro sinóptico Resumen esquematizado, visualización de la estructura y organización del contenido expuesto en el texto escrito. Llaves, diagramas, tablas. • Identifica el objetivo del cuadro • Obtén ideas centrales del tema • Relaciona las ideas de manera jerárquica • Realiza el esquema.

  40. Cierre de la sesión • Retroalimentación de lo aprendido en el transcurso de la sesión. ¿Qué aprendí? ¿Dónde lo puedo aplicar? ¿Cómo lo puedo aplicar?

  41. CONCLUSION DEL TEMA • Los participantes han relacionado estrategias de lectura crítica e identificada herramientas y técnicas que ayudan a recopilar información; además redactan un reportaje.

  42. Séptima sesión.3.2 Síntesis y modelo del escabarajo Objetivos particulares: Recopilar información para redactar un reportaje, utilizando las técnicas aprendidas en el curso. Dialogar con la información recolectada. Proceso de redacción, modelo del escarabajo

  43. Preguntas generadoras • ¿Qué material tengo para realizar mi texto periodístico?, ¿Sé de alguna técnica para redactar?

  44. Modelo del escarabajo Modelo inspirado en la semántica de la palabra y en las redes asociativas que sugieren preconocimientos o experiencias previas sobre un tema. Hacer de la escritura una practica ágil y sencilla. Permite planear y analizar cualquier tipo de discurso, generar ideas y solucionar problemas.

  45. Fase 1. Campos semánticos de la palabra aire Se coloca la palabra o tema en el modelo esquemático y se escriben sus derivados semánticos.

  46. Fase 2. Bloques semánticos Permite la ordenación de los derivados semánticos en columnas Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Transportación Ecología Salud Avión Contaminación Vida Viaje Atmósfera Respiración Corrientes Aire acondicionado

  47. Fase 3. Selección, jerarquización y discriminación • Consiste en seleccionar, jerarquizar y discriminar los bloques y las palabras de cada bloque, antes de elegir el punto de vista que nos sugiere cada eje. • Se eliminan si consideramos que no aportan ideas útiles para nuestro propósito. • La jerarquización ordena los bloques y las palabras que los integran a manera de ir de mayor a menor significación global. Bloque 1 Bloque 2 Ecología Salud Contaminación Vida Atmósfera Respiración

  48. Fase 4. Puntos de vista • El punto de vista es determinado por la ordenación de los bloques semánticos. • Después de trabajar los bloques, mientras se avanza en el modelo, se debe considerar que cada punto de vista tiene sus propias características; éstas influirán de manera directa en cómo redactarás el texto, en qué tipo de argumentos emplearás y qué información documental necesitarás. • Inicia la formulación de un índice, un esqueleto del contenido del texto a redactar.

  49. Bloque 1 Bloque 2 Ecología Salud Contaminación Vida Atmósfera Respiración Resulta un texto ecológico basado en la contaminación de la atmosfera. Segundo criterio, la manera en que este impacto ecológico influye en la salud del ser humano.