EQUIPOS PSICOPEDAGÓGICOS

1. EQUIPOS PSICOPEDAGÓGICOS

2. Breve historia • Antes de la LGE 1970 • Instituto Nacional de Psicología Aplicacda y Psicotécnica (1955) • Instituto de Orientación Profesional (1927) • Centro de Documentación y Orientación Didáctica (1952) • Servicios de Orientación Escolar en Enseñanzas Medias (1967) • LGE 1970 • “Instituo Nacional de Psicología Aplicada y Psicotécnica” encargado de garantizar “el derecho de todos los alumnos a la Orientación Educativa a lo largo de todo el proceso escolar • Se crean los SOEV’s (1977) que atienden toda la demanda de la EGB. Servicios Provinciales en Enza. Primaria • Se crean los IOEP’s (1980) con ámbito de actuación nacional y provincial, dan respuesta a los Institutos de Bachillerato y Centros Oficiales de Formación profesional • Instituto Nacional de Educación Especial (1975)

3. Historia • A partir de los años 80 • Se crean los EM’s (1982) con el fin de dar respuesta a la integración escolar de los niños con NNE • Comisión Nacional de Recursos para la Educación Especial (CNREE) (1986) • Con la LOGSE (1990) • Se integran los SOEV`s y los EM`s y se convierten en Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP`s)

4. Qué son • Servicios especializados externos a los centros escolares que atienden las problemáticas qué estos no son capaces de afrontar por carecer de medios o recursos • Carácter interdisciplinar según la Orden de 9 de diciembre de 1992, • Modelo de intervención que integra 3 tipos de Equipos: • Generalistas, o Equipos Psicopedagógicos • Equipos de Atención Temprana, especializados en EI • Equipos Específicos para alumnos con minusvalías o disfunciones específicas

5. Funciones de los Equipos Generalistas • Colaboran con los centros • En Infantil, en experiencias y actividaes que favorezcan la integración, así como la evaluacion psicopedagógica de alumnos con NEE • En Primaria, detección de dificultades de aprendizaje asi como el diseño de su intervención, revisarán las evaluaciones psicopedagógicas orientarán la confección de las ACIs y el establecimiento de los criterios de promoción • En ESO, colaborarán con el profesorado en el desarrollo de programas específicos de foramción personal, académica y profesional, y la asistencia al alumnado en las distintas tansciones que realizan en el centro

6. Funciones de los Equipos de Atención Temprana • Ambito de desarrollo en la Escuela Infantil • Funciones de prevención y colaboración con los equipos docentes en el desarrollo del PEC, la evaluación y elaboración de Acs en cuanto a: • Mentalización de madres padres sobre el valor educativo de la escolarización • La prevención de problemas de desarrollo y aprendizaje • La intervención en el entorno familiar, proporcionando a los padres información objetiva • Han de conocer la población de “riesgo” del sector, planificando la prevención y la detección temprana de NEE y promoviendo el acercamiento familia y escuela, así como de esta a los servicios educativos y sociales de la zona

7. Funciones de los Equipos Específicos o de Apoyo Especializado • Atienden en EI y Primaria, y etapa postobligatoria • Su actuación se focaliza en casos concretos (alumnos con deficiencias de tipo auditiva, visual o motórica) • Se encargan de la evaluación multidisciplinar de alumnos con deficiencia específica para detectar la modalidad de escolarización idónea, asi como los recursos pedagógicos necesarios • Elaboración de ACIs • Diseño de materiales adatados a las necesidades de los alumnos • Seguimiento de los alumnos a lo largo de etapas y ciclos • Diseño de programas que favorezcan la participación de los padres en la educación de sus hijos • Asesoramiento técnico a los centros de los alumnos de integración

8. Estructura de los EOEP´s • Según la OM de 9 de diciembre de 1992, en su apartado 3º establece como criterios para la sectorizacion de los distintos equipos, los siguientes: • Demográfico, o magnitud de la población escolar atendida • Geográfico, o distancia y comunicación dentro del sector • Pedagógico, según las NEE y sociales de la zona • De coordinación, con los centros de profesores y la Inspección Educativa • La sectorización pretende faciliatar luna visión integrada de los recursos y necesidades de la zona, por lo que en 1994 (orden del 5 de marzo, BOE 10 de mayo) se unifican todos los servicios de apoyo externo en una sola red

9. Dotación personal de los EOES´s • Psicólogos, pedagogo o psicopedagogo • Evaluación psicopedagógica de los alumnos • Evaluación de la competencia curricular de los alumnos con la finalidad de la promoción de ciclo o de AC • Formar parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica de los centros asignados, en los procesos de elaboración, evaluación y rivisión de proyectos curriculares • Asesoramiento del profesorado para la prevención de problemas de aprendizaje • Trabajadores sociales • Se ocuparán de que los centros educativos respondan a las necesidades sociales del sector, y de que los servicios sociales vinculados al sistema educativo, respondan a las necesidades de los centros. • Atenderán a los alumnos en situación de desventaja social • Maestros de audición y lenguaje • Se responsabilizarán de la intervención educativa en alumnos con dificultades en la comunicación oral y escrita

10. Organización • La Dirección Provincial nombra un Director, quien asumirá por un periodo de tres años, las siguientes funciones: • Representar al equipo • Coordinar y dirigir sus actuaciones • Coordinar la programación anual y la elaboración de la memoria final • Supervisar el cumplimiento de las obligaciones de los distintos integrantes del Equipo • Ejercer la jefatura del personal adscrito • Administrar los recursos económicos • Formar parte del Equipo Pedagógico del Centro de Profesores del Sector • La actuación del equipo responde al programa establecido cada año. Para su redacción las Direcciones Provinciales establecen las prioridades según las necesidades que plantean los distintos euipos y los propios centros, y luego el equipo concreta su programa

11. Funciones según Ambitos de actuación