ŠKOLOVANJE UČENIKA S POSEBNIM POTREBAMA

1. ŠKOLOVANJE UČENIKA S POSEBNIM POTREBAMA

2. OSOBE S POSEBNIM POTREBAMA ovisno o vrsti i stupnju teškoća u razvoju i njihovim posljedicama

3. ispodprosječnim intelektualnim funkcioniranjem (granično intelektualno funkcioniranje, funkcioniranje na stupnju lake mentalne retardacije...) • oštećenjima vida (sljepoća i slabovidnost) • oštećenjima sluha (gluhoća i nagluhost) • poremećaj u motorici i kronične bolesti

4. poremećaj u ponašanju organskog tipa, emocionalna neuravnoteženost (hiperaktivnost i sl.) • oštećenja govora i glasa (mucanje, tepanje, smetnje artikulacije...) • višestruka oštećenja tj. istodobno postojanje dviju ili više smetnji u razvoju

5. POSTUPAK ODREÐIVANJA PRIMJERENOG OBLIKA ŠKOLOVANJA

6. ZAHTJEV MORA SADRŽAVATI: • pismenu suglasnost roditelja • stručno mišljenje razrednog ili predmetnog učitelja • mišljenje stručnih suradnika škole • nalaze liječnika odgovarajućih specijalnosti

7. STRUČNO MIŠLJENJE RAZREDNOG ILI PREDMETNOG UČITELJA

8. opis suradnje s roditeljima • radne, kulturne i higijenske navike učenika • pohađanje nastave • učenikova uspješnost tijekom školovanja • ponašanje i odnos prema vršnjacima • reakcije na pohvalu, kaznu • specifične teškoće učenika (na odgojnom, obrazovnom, emocionalnom, socialnom planu...) • razina usvojenosti nastavnih sadržaja po nastavnim predmetima

9. MIŠLJENJE STRUČNIH SURADNIKA ŠKOLE • suradnja s roditeljima • radnje koje je škola poduzela da bi se prevladale teškoće tijekom školovanja • opis neposrednog rada stručnog suradnika s učenikom • zabilješke praćenja učenika na nastavnom sati

10. NALAZI LIJEČNIKA ODGOVARAJUĆIH SPECIJALNOSTI • mišljenje o psihofizičkom stanju djeteta koje izdaje liječnik specijalist školske medicine • nalazi liječnika specijalista NALAZ PSIHOLOGA NALAZ DEFEKTOLOGA

11. MODELI ŠKOLOVANJA UČENIKA S POSEBNIM POTREBAMA (TUR) u redovitom školskom sustavu

12. ŠKOLOVANJE PO MODELU INDIVIDUALIZACIJE ŠKOLOVANJE PO PRILAGOÐENOM PROGRAMU ŠKOLOVANJE PO POSEBNOM PROGRAMU

13. ŠKOLOVANJE UČENIKA S POSEBNIM POTREBAMA u redovitom školskom sustavu MODEL INDIVIDUALZACIJE

14. POTPUNA MODEL INDIVIDUALIZACIJE

15. ŠKOLOVANJE UČENIKA S POSEBNIM POTREBAMA u redovitom školskom sustavu PRILAGOÐENI PROGRAM

16. POTPUNA PRILAGOÐENI PROGRAM

17. ŠKOLOVANJE UČENIKA S POSEBNIM POTREBAMA u redovitom školskom sustavu POSEBNI PROGRAM

18. DJELOMIČNA POSEBNI PROGRAM

19. PRAKTIČAN RAD U POSEBNOM ODJELU

20. ODGOJ I OSNOVNO ŠKOLOVANJE UČENIKA

21. Zakon o osnovnom školstvu • Pravilnik o upisu učenika u osnovnu školu (u postupku donošenje novog pravilnika) • Pravilnik o osnovnoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama i većim teškoćama u razvoju • čl. 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 i 12 • Program rada defektologa- stručnog suradnika

22. čl.4 • potpuna odgojno-obrazovna integracija ostvaruje se uključivanjem učenika s lakšim teškoćama u razvoju u redovne osnovne škole u pravilu od 1. do 4. razreda • učenik s teškoćama u razvoju svladava redovne ili prilagođene nastavne programe individualiziranim postupcima i s posebnom dodatnom pomoći defektologa odgovarajuće specijalnosti

23. čl. 5 • Prilagođeni program iz članka 4 ovog pravilnika je program primjeren osnovnim karakteristikama teškoće u djeteta , a u pravilu predpostavlja smanjivanje intenziteta i ekstenziteta pri izboru nastavnih sadržaja obogaćenih specifičnim metodama, sredstvima i pomagalima. • Prilagođeni program izrađuje učitelj u suradnji s defektologom odgovarajuće specijalnosti. • Posebna dodatna pomoć ostvaruje se u posebno opremljenom prostoru u školi, s defektologom odgovarajuće specijalnosti i trajnim ili povremenim uključivanjem u rehabilitacijske programe specijaliziranih orgaizacija.

24. čl. 6 • Za učenike sa senzoričkim i motoričkim oštećenjima ( vida i sluha; tjelesna oštećenja s cerebralnom paralizom) koji su integrirani na način iu čl. 4 ovog pravilika , organizira se produženi stručni postupak ovisno o stupnju oštećenja djeteta... čl. 7 • U posebnoj odgojno-obrazovnoj grupi učenici svladavaju dijelove nastavnog programa, a preostali program u matičnom razredu. • U posebnoj odgojno-obrazovnoj grupi učenici svladavaju dijelove nastavnog programa, a preostali program u matičnom razredu

25. Dijelove nastavnog programa koje učenici ne mogu svladavati, svladavaju prema posebnom nastavnom planu i programu za učenike s lakom mentalnom retardacijom, a preostali program u matičnom razrednom odjelu uz maksimalnu individualizaciju...

26. POTREBE ZA PROMJENAMA

27. ŠKOLSKA PRIREDBA • uključenost djece s posebnim potrebama u život i rad škole

28. sustavno riješiti subjektivne i objektivne predpostavke integracije – resursi u školama • potpuna i djelomična integracija – zadovoljiti PRAVO svakog učenika i njegovih roditelja, a to je školovanje u lokalnoj zajednici, s ciljem neizdvajanja djeteta iz obitelji radi odgoja i obrazovanja • svrha integracije može se postići kada nastavnici poznaju posebne potrebe učenika, njihove mogućnosti i stilove učenja, postupke prilagođavanja sadržaja učenja...

29. savjetodavna uloga Sveučilišta u izradi i primjeni programa preddiplomskog i diplomskog studija – učitelji senzibilizirani i informirani za rad s učenicima u integracijskim uvjetima – Bolonjski proces

30. IZVANŠKOLSKE AKTIVNOSTI učenika posebnih odjela OŠ Ljudevita Gaja, Osijek

31. PRILAGOÐENI PROGRAM

32. je program izrađen za svakog pojedinog učenika • treba se temeljiti na sposobnostima ili "jakim stranama učenika", a tek potom na ograničenjima tj. "slabim stranama" učenika

33. SMISAO IZRADE PRILAGOÐENOG PROGRAMA • unapređivanje potencijala učenika s ciljem povećanja uspješnosti edukacije, a time i socijalne integracije • mijenjanje očekivanja socijalne sredine prema ovim učenicima radi pružanja maksimalne potpore u njihovu napretku

34. PRILAGOÐENI PROGRAM – OPĆE PREPORUKE • nositelj izrade prilagođenog programa je učitelj • nema univerzalnog prilagođenog programa • planiranje i programiranje kao i neposredni rad s učenikom s TUR –individualiziran • pripreme za nastavni sat trebaju sadržavatidio koji se odnosi na učenika s TUR

35. KORACI PRI IZRADI PRILAGOÐENOG PROGRAMA 1. inicijalna procjena 2. prilagođavanje u edukacijskom procesu 3. praćenje, ocjenjivanje i finalna procjena

36. INICIJALNA PROCJENA • provodi se uglavnom na početku školske godine i vrjednuje se opisno s obzirom na uspješnost i teškoće učenika • pri tome je značajno – utvrđivanje sposobnosti, utvrđivanje razine znanja, potreba i interesa na područjima važnim za izradu programa

37. INICIJALNA PROCJENA OBUHVAĆA: • utvrđivanje sposobnosti • provodi se u različitim školskim aktivnostima posebno u onim važnim za usvajanje određenog predmeta • utvrđivanje razine znanja • utvrđivanje interesa • određivanje potreba

38. PRAKTIČAN PRIMJER INICIJALNE PROCJENE

39. Inicijalna provjera MARIO K. Odjel: 5. a, OŠ Ljudevita Gaja, Osijek Učiteljica engleskog jezika: Ivana Marinić

40. Što Mario može? • Čitati kratke rečenice uz pomoć • Točno ponoviti kako se neka riječ izgovara • Razumjeti od ranije poznate jednostave rečenice • Razumjeti jednostavne upute na engleskom jeziku (Sit down. / Come here. / Open ..., etc.) • Kratkoročno pamtiti riječi i njihova značenja • Dugoročno pamtiti riječi i rečenice uz ponavljanje i vježbanje • Razgovarati o svojim osjećajima, željama, i sl. na hrvatskom jeziku • Prepisivati prilično točno s ploče i iz udžbenika

41. Raditi samostalno • Raditi u paru ili skupini • Crtati • Rukovati škarama, ljepilom i sličnim školskim priborom • Mirno sjediti 30-tak minuta. • Voditi računa o svom priboru za rad (uvijek ponijeti knjige i bilježnicu, čuvati svoj pribor i sl.)

42. Što Mario voli? • Crtati • Prepisivati s ploče i iz udžbenika • Kada mu netko prevodi rečenice • Slike na ploči • Igre • Pomagati nastavnici stavljati slike i kartice s riječima na ploču i skidati ih

43. Što je Mariju potrebno? • Zadovoljiti potrebu za afirmacijom među drugim učenicima u razredu • Razviti bolju sliku o sebi, te povećati samopouzdanje i motivaciju za učenje • Pružiti sigurnost u izražavanju na stranom jeziku • Pružiti osnovno znanje engleskog jezika potrebno za budući posao • Osnažiti ga za samostalno izvršavanje školskih obveza

44. A) UTVRÐIVANJE SPOSOBNOSTI • čitanje • slušanje, usmeno i pismeno izražavanje • računanje i geometrijsko predočavanje • rukovanje sredstvima za rad • radne navike

45. ČITANJE • tehnika čitanja • pamćenje • razumijevanje pročitanog (uputa, zadataka, postupaka, različitih vrsta tekstova)

46. SLUŠANJE, USMENO I PISMENO IZRAŽAVANJE • koncentrirano slušanje • razlikovanje • pamćenje i razumijevanje usmenih uputa, naloga, sadržajnih podataka, vještina razgovaranja i usmenog izražavanja u različitim oblicima • uspješnost prepisivanja (s ploče, iz knjige) • samostalno pisanje (odgovori na pitanja, diktata, slobodni sastavak)

47. RAČUNANJE I GEOMETRIJSKO PREDOČAVANJE • pojam broja • relacije među brojevima • osnovne računske operacije • poznavanje geometrijskih tijela, likova, mjera i mjernih jedinica • predočavanje zadanih likova na papiru • pripremanje i izvođenje rada u određenom vremenu

48. RUKOVANJE SREDSTVIMA ZA RAD • pravilno korištenje alata, pribora, instrumenata, aparata RADNE NAVIKE • osnovne radne vještine i navike, urednost i preciznost u radu ...

49. B) UTVRÐIVANJE RAZINE ZNANJA STUPNJEVI KVALITETE ZNANJA • znanje prisjećanja – ZPR • znanje prepoznavanja – ZPP • znanje reprodukcije – ZR • znanje operativnosti–ZO • stvaralačko znanje–SZ

50. kod svih učenika se javljaju različite kvalitete znanja koje se procjenjuju usmeno ili pismeno, individualno ili skupno • u radu s učenicima s posebnim potrebama treba težiti (kao i kod ostalih uč.) stjecanju operativnih, funkcionalnih znanja • u tom cilju treba provoditi postupke prilagođavanja i primjeren odabir poticaja i sredstava rada (prema potrebi i kvantitativno – kvalitativna prerada sadržaja)