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Hacia una didáctica de la lectura y la escritura

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Hacia una didáctica de la lectura y la escritura

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  1. Semana de la Carrera de la carrera de Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación Universidad Arturo Prat Iquique Octubre 2013 Hacia una didáctica de la lectura y la escritura Dr. Omar Sabaj Meruane www.omarsabaj.cl www.prodicyt.org

  2. Esquema • Introducción • Algunas malas prácticas en la enseñanza de la lectura • Algunas malas prácticas en la enseñanza de la escritura • Una propuesta

  3. Introducción • Aclaraciones preliminares • La elección del tema y el título • Lectura/escritura en textos funcionales • La lectura y la escritura: una cuestión de vida o muerte • Los indicadores nacionales e internacionales • Objetivo: exponer las posibles causas de estos problemas y hacer una propuesta general para superarlos

  4. Lectura y escritura: una cuestión de vida o muerte www.mrdowling.com

  5. Lectura y escritura: una cuestión de vida o muerte

  6. INICIA

  7. Segundo Estudio de Competencias Básicas (Centro de Microdatos UCHILE) • Un 44% de la población en Chile se encuentra en una situación de analfabetismo funcional en textos, 42% en documentos y 51% en el área cuantitativa. • Cuando se comparan estos resultados con los de 1998, se aprecia un mejoramiento solo en Documentos, donde hay una transferencia desde el nivel 1 al 2 de aproximadamente 7% de la población. • Sin embargo, las diferencias no son estadísticamente significativas en el área cuantitativa o en textos (prosa), por lo que los resultados son similares a los encontrados en 1998. En total, más del 80% de la población chilena se ubica en los dos niveles inferiores de competencias básicas en todos los dominios.

  8. Algunas malas prácticas en la enseñanza de la lectura • Excesiva influencia de los modelos cognitivos • El ser humano es mucho más que un mero manipulador de símbolos • Énfasis en la dimensión superficial de la comprensión • Escaso vínculo entre las tareas de lectura (y contenidos) y su utilidad en la vida práctica • El problema de la justificación circular • Falta de explicitación de los propósitos de lectura • El propósito de lectura y la comprensión del texto

  9. Algunas malas prácticas en la enseñanza de la lectura • Falta de exposición de los alumnos a géneros diversos (especialmente funcionales) • Los géneros y el currículo • La ubicuidad de los géneros periodísticos • Los géneros emergentes • Problemas de didáctica en las actividades orientadas a las habilidades de lectura • Las ideas principales, la síntesis o el resumen, los propósitos comunicativos de los textos

  10. Algunas malas prácticas en la enseñanza de la escritura • Problemas en la concepción de la escritura • El producto versus el proceso • Lo individual versus lo colectivo • Orientación de las tareas de escritura a partir de temas y no de problemas • El copy/paste • Los tipos de escritores según Bereiter y Scardamalia • Falta de modelización de los géneros a producir • ¿Por qué los nombres de los géneros no son suficientes? La introducción, el desarrollo y la conclusión • La tarea de escritura

  11. Algunas malas prácticas en la enseñanza de la escritura • Carencias en la producción de géneros funcionales • El CV • La Carta de intención • Los géneros digitales (Excel) • La entrevista de trabajo • El caso del debate (oralidad) • Elección de los temas • Asignación de posiciones

  12. Una propuesta • Algunos principios generales para la lectura y la escritura: • Promover una visión funcional de la lectura y la escritura, esto es, resaltar en cada tarea la utilidad de estas habilidades para la vida cotidiana • Explicitar el valor de la lectura y la escritura como medios para el aprendizaje de todos los campos del saber • Fundamentar las tareas de lectura y escritura en un conocimiento acabado del sistema lingüístico (Gramática)

  13. Propuesta para la Lectura • Hacer una guía de comprensión escrita • La guía debe contener: • Tipo de texto • Vínculo con los objetivos del programa • Propósito de lectura y de postlectura • Estrategia • Preguntas (clasificadas) que apunten a los dos niveles (local, global) y a las dos dimensiones (literal, inferencial) • Preguntas que apunten a la situación retórica • Pauta de corrección

  14. Ejemplo para la escritura • Modelar un género discursivo escrito que funcione como pauta de instrucción y evaluación. • El género debe estar vinculado con alguno de los objetivos de la asignatura y debe dar cuenta de la especificidad de la disciplina. • Para definir las funciones de cada sección del texto se debe utilizar las movidas retóricas como guía (www.prodicyt.org) • El modelo debe incluir: • Propósito • Partes y funciones • Registro (formal, informal) y norma (culta, inculta) • Rasgos lingüísticos • Elementos no verbales • Formato general (Tipo de fuente, tamaño, interlineado, alineación) • Formato de las citas • Formato de la Bibliografía • Indicaciones para el uso ético de la información ajena y tipos documentales a citar

  15. Ejemplo genérico de taller • Elegir un contenido del currículo • Determinar una habilidad y formular el Aprendizaje esperado • Redactar un párrafo motivador y justificatorio • Presentar un mapa conceptual • Hacer una propuesta didáctica que contenga: • Actividad con instrucciones y orientaciones específicas • Imágenes de acuerdo al contenido • Puntaje asignado • Tiempo de realización • Pauta de corrección (No al activismo) Aspectos a evaluar: • Calidad de la motivación (criterio: vincula funcionalmente el aprendizaje esperado con los aspectos de la vida cotidiana) • Consistencia teórica (criterio: el mapa conceptual es exhaustivo y no traiciona los supuestos actuales de la teoría) • Pertinencia metodológica: (criterio: la actividad apunta a la consecución del aprendizaje esperado, contiene orientaciones didácticas y no solo las instrucciones)