1 / 46

Programa Inicia: diseño chileno para la transformación de la Formación Inicial Docente

Programa Inicia: diseño chileno para la transformación de la Formación Inicial Docente Octubre 2010 Dra. Erika Castillo B. Coordinadora. De las prácticas de los buenos profesores…. Crear un entorno para el aprendizaje crítico natural Conseguir su atención y no perderla

portia-tyson
Télécharger la présentation

Programa Inicia: diseño chileno para la transformación de la Formación Inicial Docente

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Programa Inicia: diseño chileno para la transformación de la Formación Inicial Docente Octubre 2010 Dra. Erika Castillo B. Coordinadora

  2. De las prácticas de los buenos profesores… Crear un entorno para el aprendizaje crítico natural Conseguir su atención y no perderla Comenzar con los estudiantes en lugar de con la disciplina Buscar compromisos Ayudar a los estudiantes a aprender fuera de clase Atraer a los estudiantes al razonamiento disciplinar Crear experiencias de aprendizaje diverso Ken Bain: “Lo que hacen los mejores profesores universitarios” 2004 2

  3. Mirada Global: algunas distinciones Resultados de Aprendizaje de alumnos y alumnas Formación de Docentes: diagnósticos y desafíos Políticas Públicas: orientación y apoyo 3

  4. 1.- Mirada Global: algunas distinciones Tiempo político y tiempo de instituciones: oscilación y recurrencia versus cambio y desarrollo. Tensión entre contexto de la región y país OCDE Demanda social: promesa de igualdad de oportunidades y aumento de cobertura como elementos de una mayor heterogeneidad. Desafío explícito de país: mejorar la formación de profesores Estado actual de la profesionalización docente 4

  5. Mirada Global: algunas distinciones Resultados de Aprendizaje de alumnos y alumnas Formación de Docentes: diagnósticos y desafíos Políticas Públicas: orientación y apoyo 5

  6. 2.- Resultados Aprendizajes en Chile SIMCE Octavo Básico Matemática Nivel de aprendizaje esperado 320 321 puntos 310 300 290 Brecha: 61 puntos 280 270 260 260 256 250 253 10 250 0 • En Matemática: 13% de los estudiantes logra lo esperado, 25% de los estudiantes va más de un año atrasado y 62% de los estudiantes va dos o más años atrasado. • En Lectura un 26% de los estudiantes logra lo esperado. 2004 2007 2009 2000 Fuente: SIMCE, MINEDUC 6

  7. 2.- Resultados Aprendizajes en Chile SIMCE 2009 Matemática • Existen grandes diferencias en el logro de los aprendizajes esperados, según el grupo socioeconómico de los estudiantes. Por ejemplo, en un curso de 40 alumnos en el NSE alto, 20 alumnos aprenden lo que se debe, mientras que en un curso de NSE bajo sólo 1 alumno aprende lo que se debe. Alto Bajo  Nivel de Aprendizaje Esperado Nivel Avanzado Nivel Intermedio Octavo Básico Nivel Inicial • Estas diferencias se acentúan en la medida que los estudiantes avanzan en su escolaridad. Fuente: SIMCE, MINEDUC 7

  8. 2.- Resultados Aprendizajes en Chile Posición Relativa de Chile según Resultados PISA 2006 Puntaje Promedio en PISA Matemáticas 2006 Puntaje Promedio en PISA Lectura 2006 Fuente: OECD, PISA 2006 8

  9. 2.- Resultados Aprendizajes en Chile Puntaje PISA en Matemática Fuente: OECD, PISA 2006 9

  10. Mirada Global: algunas distinciones Resultados de Aprendizaje de alumnos y alumnas Formación de Docentes: diagnósticos y desafíos Políticas Públicas: orientación y apoyo 10

  11. 3.- Formación de Docentes: diagnósticos y desafíos “La evidencia disponible sugiere que el principal impulsor de las variaciones en el aprendizaje escolar es la calidad de los docentes” (Informe McKinsey, 2007) * En el 20% superior, ** En el 20% inferior Fuente: McKinsey & Company, 2007 Cita a Sanders & River ,1996 11

  12. 3.-Formación de Docentes: diagnósticos y desafíos Acciones ministeriales que han apoyado la aproximación al aula de las Universidades. Las universidades han generado equipos “interdisciplinarios”, equipos en disciplina y didácticas. Importancia de programas de Formación Continua Docente Existe mayor apoyo y compromiso desde las instituciones y sus autoridades para procesos transformadores Existe un alto compromiso: académicos-autoridades universitarias, profesores Vinculación Universidades y Ministerio: trabajo conjunto en estándares y evaluación diagnóstica 12

  13. amplio diagnóstico: FFID, Comisión Formación Inicial, OECD 2004, Consejo Asesor Presidencial, Panel de expertos 2010 ampliación de cobertura quintiles de menores ingresos diversidad de requisitos de ingreso aumento exponencial de carreras de pedagogía: 776 programas de 66 instituciones: 12 Institutos 22 universidades CRUCH 32 otras universidades autonomía universitaria- rol del Estado 3.-Formación de Docentes: diagnósticos y desafíos 13

  14. calidad docente : concepto de trayectoria. Interacción pedagógica: in actum Cómo se modela en la Formación Inicial: desafío por la coherencia implicancia horizontalidad y verticalidad 3.-Formación de Docentes: diagnósticos y desafíos 14

  15. 3.-Formación de Docentes: diagnósticos y desafíos • Crecimiento de la matrícula total en carreras de Pedagogía en relación al crecimiento de otras carreras de educación superior:

  16. 3.-Formación de Docentes: diagnósticos y desafíos • Matrícula total en carreras de Pedagogía por tipo de pedagogía:

  17. 3.-Formación de Docentes: diagnósticos y desafíos • Acreditación de carreras de pedagogía indican heterogeneidad en los niveles de calidad de los procesos, coherencia perfil egreso, entre otros aspectos. La CNA señala la necesidad de: • mejorar la definición de perfiles de egreso • mejorar la coordinación entre facultades/departamentos de educación y de las disciplinas • perfeccionamiento de académicos • formación en competencias fundamentales • mejorar sistemas de seguimiento de egresados

  18. 3.-Formación de Docentes: diagnósticos y desafíos • Mayor valoración de la docencia en la carrera académica, superación de estatus actual • Compromiso con el profesional formado y apoyo en su inserción laboral • Desarrollo de investigación sobre los procesos formativos de profesores y sobre cómo aprenden los alumnos de aula (aspecto central en un futuro profesor) • Tutorías y formación práctica en coherencia con el proceso formativo • Fortalecimiento de liderazgos académicos y especialistas en didácticas específicas • Conformación/consolidación de equipos cohesionados.

  19. Mirada Global: algunas distinciones Resultados de Aprendizaje de alumnos y alumnas Formación de Docentes: diagnósticos y desafíos Políticas Públicas: Programa Inicia: orientación y apoyo 19

  20. 4.- Políticas Públicas: Programa Inicia: orientación y apoyo • Propósito: renovación y fortalecimiento de los programas de formación de profesores, sus currículos y prácticas, que permita garantizar la calidad profesional de los futuros docentes. • Componentes:

  21. a) Estándares profesionales para la docencia inicial • Características: • neutrales respecto de enfoque y corriente de pensamiento • tensionan el estado actual para su mejora • Función: Orientar la formación inicial docente: • Sabe de la disciplina que enseña (disciplina) • Sabe enseñar la disciplina (didáctica) • Disposiciones profesionales y competencias genéricas. Estándares profesionales para la docencia (pedagogía)

  22. a) Estándares profesionales para la docencia inicial • Referentes de elaboración: Marco para la Buena Enseñanza, Marco curricular, Mapas de Progreso, Estándares para la formación inicial docente (genéricos) • Renovación curricular de las instituciones, responda a la nueva estructura escolar (6/6) con alto grado de especialización • Progresivo ajuste con la Evaluación Diagnóstica • Instrumento nuevo que requiere de monitoreo para la gestión, evaluación y control • Articulación CNA (documento de expertos)

  23. Proceso de elaboración PARTICIPACIÓN- LEGITIMIDAD- MONITOREO Asesoría internacional: Singapur, Canadá , Michigan y Australia Consultas comunidad universitaria nacional: decanos académicos, profesores Elaboración de estándares CEPPE- CIAE Formadores de formadores Elaboración de estándares CEPPE- CIAE Elaboración de estándares CEPPE- CIAE Producto final para Simulación CPEIP contraparte CPEIP Piloto Consejo de Decanos CRUCH RIPU Especialistas asesores: académicos formadores de profesores, investigadores

  24. ORGANIZACIÓN INTERNA DE UN ESTÁNDAR ENUNCIADO INDICADORES Dimensión A. Saber la disciplina para enseñar Dimensión B. Saber enseñar la disciplina Conocimiento de la disciplina Conocimiento del currículo escolar Conocimiento de los alumnos y alumnas Planificación Instrucción Evaluación y reflexión EJEMPLOS ILUSTRATIVOS

  25. Cronograma de elaboración de Estándares

  26. Estado actual Educación Básica

  27. Estado actual Educación Básica Están comprometidos con su profesión y muestran capacidad de reflexión y desarrollo profesional. (Transversal) Estándar 2: Aprenden en forma continua y reflexionan sobre su práctica y su inserción en el sistema educacional. Estándar 1: Están comprometidos con el aprendizaje de los alumnos y con la ética de su profesión. Saben cómo son y cómo aprenden los estudiantes, conocen el currículo vigente y muestran los conocimientos y habilidades de las disciplinas que enseñarán. (Saber de la disciplina) Están preparados para planificar, diseñar, implementar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje en cada una de las disciplinas que enseñarán. (Saber de la disciplina)

  28. Estado actual Educación Básica LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

  29. Estado actual Educación Básica LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

  30. Estado actual Educación Básica MATEMÁTICA

  31. Estado actual Educación Básica MATEMÁTICA

  32. Estado actual Educación Básica CIENCIAS NATURALES – HISTORIA-GEOGRAFÍA-CIENCIAS SOCIALES

  33. b) Línea de apoyo a instituciones formadoras Recursos para convenios de desempeño • Proyectos de 4 a 5 años de duración para renovación de carreras de pedagogía • Instituciones asumirán compromiso de renovar currículos sobre la base de los estándares consensuados y los resultados de la evaluación diagnóstica de sus estudiantes • La nueva Ley General de Educación, implica ajustar los programas de formación de profesores a los requerimientos de la nueva estructura del sistema escolar que establece la ley, quienes deberán estar preparados para ejercer en el nuevo sistema a partir del año 2018

  34. Línea de apoyo a instituciones formadoras Líneas principales de apoyo: (Documento de expertos) • Fortalecimiento de equipos académicos • Renovación de currículos de formación por competencias, incluyendo nivelación de competencias de entrada • Relación de colaboración más sistemática con escuelas y liceos (prácticas)

  35. c) Evaluación Diagnóstica Inicia: sistema en construcción • Objetivo: diagnosticar conocimientos de los egresados para mejorar los procesos de formación inicial docente. • Retroalimenta a la institución y al egresado. • Universo: egresados de carreras de Pedagogía de todas las instituciones formadoras • Participación voluntaria 2008-2010 para instituciones y alumnos. Desafío de obligatoriedad (ejercicio en establecimientos con financiamiento estatal) y transparencia. • Progresivo ajuste a los estándares

  36. c) Evaluación Diagnóstica Inicia

  37. Inscripción 2009 según tipo de institución • La totalidad de las instituciones con Programas de Educación Básica y Parvularia fueron invitadas a participar de la Evaluación Diagnóstica • Un 75% de las instituciones que dictan pedagogía se inscribieron para rendir la Evaluación Diagnóstica 2009.

  38. Asistencia: Comparación 2008 - 2009 * Porcentaje de evaluados respecto de los inscritos. • Aumento en la participación: mayor número de instituciones inscritas, mayor número de estudiantes inscritos y aumento en el número y porcentaje de evaluados respecto de los inscritos. IES: Instituciones de Educación Superior.

  39. ResultadosPorcentaje de respuestas correctasPrueba de conocimientos disciplinarios El total considera a 3.199 evaluados que rindieron la Prueba de Conocimientos Disciplinarios. 25 egresados rindieron sólo la Prueba de Comunicación Escrita, totalizando 3.224 evaluados.

  40. Resultados prueba de habilidad de comunicación escrita • Puntaje promedio alcanzado, corresponde a “Desempeño aceptable”. • Puntajes resultan levemente más bajos que los puntajes del 2008.

  41. Resultados según aspectosevaluados Porcentaje de evaluados con desempeño “aceptable” o superior. Aspecto El cuadro permite observar qué porcentaje de cada uno de los aspectos evaluados en la Prueba de Comunicación Escrita alcanza un desempeño “aceptable” o superior. 42

  42. Resultados por prueba según rango de puntaje PSU de ingreso a la institución. Mayoría de las instituciones tiene estudiantes cuyo promedio en la PSU es inferior a 450 puntos. 43

  43. Pruebas a desarrollar y aplicar el 2010 • Se sumará la aplicación de la Prueba de habilidades básicas TICs en ambiente pedagógico, para estudiantes egresados o en proceso de egreso de Pedagogía en Educación Básica y Educación Parvularia. • Prueba de conocimientos pedagógicos: • Se aplicará con carácter definitivo a estudiantes de Pedagogía en Educación Básica. • Se desarrollará y aplicará de forma experimental a estudiantes de Educación Parvularia y también a una muestra de Profesionales No Docentes. • Se complementará el desarrollo de Pruebas de conocimientos disciplinarios de Educación Básica, para adaptarlas a las Orientaciones Curriculares y los Estándares de Formación.

  44. Políticas públicas de fortalecimiento sistémico Atracción de buenos estudiantes Aumento de becas para estudios pedagógicos Incentivos para favorecer que los buenos profesores permanezcan en aula Fortalecimiento de las escuelas de pedagogía Revisión de sistema de acreditación de carreras con foco en resultados Revisión del sistema de selección universitaria Consenso a nivel de país sobre la necesidad de garantizar profesores de calidad 45

  45. Evaluación Diagnóstica Inicia

More Related