Contra la destrucción de la universidad pública

1. Contra la destrucción de la universidad pública Jorge Riechmann

2. Contexto de lo que está pasando • La transición de la universidad de masas a la universidad-empresa había comenzado ya hace años • La crisis económica que empezó en 2007-2008 como pretexto: se trata de aplicar el programa neoliberal “de máximos” a través de la doctrina del shock (Naomi Klein) • Segmentar la educación a todos los niveles; degradar los servicios públicos para abrir espacios de negocio privado.

3. Una alucinante quiebra generacional • Se está produciendo una alucinante quiebra generacional: los abuelos y los padres como devoradores de los hijos y los nietos. • Estamos destruyendo el futuro. Los futuros individuales para cada vez más gente, y también el futuro colectivo. Vivimos como si no hubiese mañana y asumiésemos el lema punk NO FUTURE. • La tasa diferencial de paro juvenil, desde luego… • (Apenas entro ahora en uno de mis principales temas de trabajo: la crisis ecológico-social.)

4. Tocando la lira mientras arde Roma • 16 de septiembre de 2012: el Ártico alcanzó su mínima extensión helada desde que existen mediciones por satélite (1979). Apenas 3’41 millones de kilómetros cuadrados: un impresionante 18% menos que el anterior récord de deshielo, en septiembre de 2007. Y apenas la mitad de superficie helada que hace sólo unas décadas. Fuente: notas de prensa del 19 de septiembre del National Snow and Ice Data Center en http://nsidc.org/, especialmente http://nsidc.org/news/press/20120827_2012extentbreaks2007record.html. Véase también http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/09/19/actualidad/1348082410_307304.html contra destrucción univ. pública

5. Marc Serreze, director del NSIDC estadounidense—el organismo federal que realiza las mediciones–, señala en una nota de prensa que “estamos en un territorio inexplorado. Sabemos desde hace tiempo que al calentarse el planeta los cambios se verían primero y serían más pronunciados en el Ártico, pero pocos estábamos preparados para lo rápido que iban a ocurrir.” • Carlos Duarte, oceanógrafo español, sintetiza: “Estamos tocando la lira mientras arde Roma.” contra destrucción univ. pública

6. 2011: el precio del petróleo más alto… • “Según el estudio BP Statistical Review, en 2011, el año del gran terremoto de Fukushima y las revueltas árabes, bajo una apariencia de tranquilidad general, el mercado del crudo registró importantes ajustes. Hubo grandes subidas: la media de precios del brent, el crudo de referencia en Europa, subió un 40% hasta alcanzar los 111 dólares por barril.” contra destrucción univ. pública

7. …en siglo y medio, en términos reales • “ ‘Para ver un precio anual más alto, ajustado según la inflación’, señala el informe de BP, ‘hay que retroceder hasta 1864’. El paso fue un ejercicio lleno de hitos para el mercado del crudo: el precio medio anual superó los 100 dólares, se usaron reservas estratégicas por primera vez desde 2005 y se produjo el mayor aumento en producción de la OPEP desde el año 2008.” Santiago Carcar: “El petróleo alcanzó en 2011…”, El País, 12 de septiembre de 2012. Puede consultarse en http://economia.elpais.com/economia/2012/09/11/actualidad/1347395469_469519.html contra destrucción univ. pública

8. El dato social estremecedor • En España, y según la memoria anual del CES (Consejo Económico y Social), en 2011 la pensión del abuelo/a sostiene a los hijos/as, a los nietos/as y a los/las dependientes de las tres generaciones en 422.000 hogares. CES, Economía, trabajo y sociedad. Memoria sobre la situación socioeconómica laboral. España 2011, CES, Madrid 2012. Véase http://www.ces.es/documents/10180/205054/MemoriaCES2011.pdf • Ya no son los pensionistas el “eslabón débil” de la familia española: lo son sus nietos/as…

9. El empobrecimiento del país… • En sólo un año –2011-- se elevó dos puntos el porcentaje de hogares que viven bajo el umbral de la pobreza. En 2012, casi el 22% de la población se encontraba ya en esa situación (datos del INE). • En 2010, los servicios sociales atendieron a más de ocho millones de personas, casi un 20% más que el año anterior. La cifra debe haber crecido sobremanera en 2011 y lo que llevamos de 2012. • Pero cuando más se necesitaban, más ha recortado el Gobierno las partidas destinadas a estos fines.

10. …y la destrucción de la protección social • En 2012 –según la EPA y Eurostat– se superó la barrera de 6 millones de parados, y más de 1’7 millones de hogares españoles tienen a todos sus miembros en paro. • Y sólo el 67% de los registrados en las oficinas de empleo reciben alguna ayuda o prestación del Estado. • Con el desbocado desempleo, el aumento en la fiscalidad indirecta y los recortes en los servicios públicos, España se ha convertido en el país de la eurozona con mayor nivel de desigualdad social.Datos de Eurostat en octubre de 2012

11. Somos el país de la UE-27 con mayor nivel de desigualdad social • Uno de los indicadores de la desigualdad es la relación que hay entre el 20% de la población que más ingresa y el 20% que ingresa menos. Antes de la crisis que arrancó en 2007, los más ricos ingresaban en España 5,3 veces más que los más pobres. • En 2011 esa proporción creció hasta 7,5, cuando la media de la Unión Europea es de 5,7. • Lejos estamos por ejemplo de Alemania, donde la relación es de 4,6.

12. Perspectivas siniestras • El informe de Intermón Oxfam sobre Crisis, desigualdad y pobreza (2013) advierte que si se siguen aplicando medidas de austeridad y recortes sociales la pobreza en España podría llegar a afectar al 40% de la población en los próximos diez años. • Advierte además que si en España no se cambian este tipo de políticas el país necesitaría 25 años para recuperar el bienestar social. • Según Intermón Oxfam, el porcentaje de pobreza se sitúa en el 27% de la población y afecta ya a cerca de 13 millones de personas. Información en http://www.intermonoxfam.org/es/sala-de-prensa/nota-de-prensa/espana-podria-alcanzar-18-millones-de-pobres-en-una-decada-si-se-manti

13. “Cómo ayudar a los hijos a emigrar” • El pasado 5 de mayo de 2012, en la sección de “Psicoactualidad” de la revista mujer hoy, que el diario monárquico ABC regala junto con su edición sabatina, el artículo del día era: “Cómo ayudar a los hijos a emigrar”. • Estaba por cierto emparedado entre los reportajes ilustrados sobre las óptimas técnicas de fotodepilación y los secretos de belleza para tener mejores tetas que tu vecina.

14. Una cultura nihilista • Tal es el tipo de descomposición moral a que conduce el sistema de la mercancía. Tal es el nihilismo de la cultura engendrada por el capitalismo –contra el que hemos de luchar. • (Incidentalmente: llamarles “conservadores” es hacerles un regalo inmerecido. Son destructores de casi todo –incluyendo casi todo lo que merece ser conservado.)

15. “Que todo el que pueda se vaya al extranjero” • Más recientemente, el artista José Mª Sicilia: “Que todo el que pueda se vaya al extranjero. Lo tremendo es para la gente de más de cuarenta años que se queda sin trabajo y se encuentra con grandes dificultades para reconducir su vida…” (entrevista en El País, 12 de septiembre de 2012). • Pero ¡estamos en un mundo donde no hay afueras! En el mismo diario, el mismo día: “El petróleo alcanzó en 2011 el precio más alto en siglo y medio en términos reales”. Peak-oil –y otros rasgos de la crisis socio-ecológica global… http://economia.elpais.com/economia/2012/09/11/actualidad/1347395469_469519.html

16. Salida, voz y lealtad • Un “clásico moderno” en las ciencias sociales: Salida, voz y lealtad (un libro de Albert O. Hirschmann en 1970). ¿Cómo nos relacionamos con las instituciones y organizaciones? Tres opciones básicas: asentimos a las mismas (lealtad), criticamos y protestamos (voz) o huimos (salida). • Pero en un mundo sin afueras… ¡las opciones de “salida” menguan o desaparecen! • ¡Quedaos y luchad! (opción “voz”).

17. No avergonzarnos de nosotros mismos • Los servicios públicos básicos: sanidad, educación y atención a la dependencia… • más el acceso a los bienes básicos que son vivienda y alimento… • no sólo son derechos constitucionales –recogidos en la Constitución Española--: marcan la “línea roja” de una sociedad decente que no podemos traspasar sin avergonzarnos de nosotros mismos.

18. Lucha de clases de los de arriba contra los de abajo • Hoy se está practicando una política económica brutal: es lucha de clases de los de arriba contra los de abajo. • La reforma laboral va de eso. La reforma de pensiones va de eso. Los recortes en la sanidad pública, la voladura de la cobertura universal, van de eso.

19. Austeridad para los pobres • La política de austeridad para los pobres (y los más débiles) que practica el gobierno del Reino de España, al dictado de la troika, es socialmente injusta y económicamente destructiva. • Hace recaer un ajuste brutal –”devaluación interna”– sobre los asalariados/as y los sectores más débiles de la sociedad, y todo ello con el fin de satisfacer a los prestamistas externos y apuntalar al sector financiero.

20. Una política irracional incluso para los de arriba… • Pero, incluso desde la miope y clasista perspectiva de las elites beneficiarias de este sistema, los recortes en investigación y educación son contraproducentes (para sus propios intereses más allá del corto plazo). Es una política irracional. • Hasta una organización tan poco subversiva como la OCDE lo dice en su Panorama de la educación de 2012:

21. …como atestigua la OCDE (un organismo poco sospechoso de radicalidad izquierdista) • “La OCDE calcula que cada euro invertido en que alguien curse educación superior revierte multiplicado por cuatro en la sociedad. Así, en un contexto de crisis internacional como el actual, el director general del organismo pidió a todos los países que no recorten y mantengan una financiación adecuada, sobre todo, al principio y al final de la cadena, en la educación infantil y en la universidad, manteniendo los precios de las matrículas en niveles razonables. ‘Los países necesitan una sociedad cada vez más formada para salir adelante en la economía del conocimiento. Invertir desde edades tempranas es crucial para poner las bases de un éxito posterior. Una educación y formación de gran calidad tiene que estar entre las prioridades de los Gobiernos’, ha dicho el secretario general de la OCDE, Ángel Gurría.” Ana Teruel y J.A. Aunión, “España es el país de Europa con más jóvenes que ni estudian ni trabajan”, El País, 12 de septiembre de 2012. Puede consultarse en http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/09/11/actualidad/1347351489_459628.html

22. Frente a tales recomendaciones… • Desde la llegada del Gobierno del PP en 2011, en apenas un año se han recortado 5.212 millones de euros en educación: 487 millones en diciembre por el acuerdo de no disponibilidad, 663 millones menos en los presupuestos de 2012, 3.736 millones por el Real Decreto Ley 14/2012 de medidas de racionalización del gasto público en el ámbito educativo y 326 millones de menos en los presupuestos para 2013. contra destrucción univ. pública

23. Lo cual ha ahondado en la política de deterioro de la educación pública, tanto en el desarrollo de las enseñanzas como en las políticas de personal (merma retributiva, precarización de condiciones laborales del profesorado y brutal reducción de plantillas, mientras que estos presupuestos mantienen intacto el número de altos cargos en la Administración). • ¡Y eso en un momento en que muchos jóvenes, expulsados del mercado laboral, están volviendo a las aulas! contra destrucción univ. pública

24. Un vertiginoso proceso de destrucción • “El proceso de destrucción del sistema de enseñanza pública ha adquirido en este último año un ritmo vertiginoso. Están ocurriendo cosas que hemos leído muchas veces que siempre les pasaban a otros, quién iba a pensar que un día nos llegaría el turno a nosotros. Estamos ya sumidos en pleno auge del capitalismo del desastre -según la tan exacta expresión de Naomi Klein en La doctrina del shock-, atrapados en un trituradora neoliberal que está destruyendo nuestra sanidad y nuestra enseñanza pública, empujándonos a un abismo que para otros ha sido siempre esa norma a la que llamamos tercer mundo.” Carlos Fernández Liria, “La nueva edad media”, publicado en rebelión el 23 de marzo de 2013. Puede consultarse en http://www.rebelion.org/noticia.php?id=165617

25. Descapitalización y degradación de la educación y la investigación públicas • Los desfases presupuestarios de los centros de educación e investigación (en 2012, 150 millones de euros para la UCM, o 173 millones para el conjunto del CSIC) son minucias en comparación con los rescates bancarios: 42.500 millones se han pedido finalmente a la UE para ayudar a la banca española. • Sólo Bankia/ Caja Madrid ha recibido, hasta finales de 2012, 22.424 millones de ayudas públicas. • Pero se machaca lo esencial desde la perspectiva de una sociedad culta, justa y dinámica; y en cambio se ponen todos los medios para salvar un sistema financiero que es el principal responsable de la crisis.

26. Tres contrarreformas inaceptables: educación, sanidad y laboral • Las contrarreformas aprobadas por el gobierno en los últimos meses apuntan a la destrucción de las posibilidades de que exista una sociedad decente en España. • Imposibilitan, a medio plazo, que el sistema educativo pueda compensar parcialmente la desigualdad de oportunidades que penaliza a los más desfavorecidos (RDL 14/2012, sobre enseñanza). • E imposibilitan que el sistema sanitario pueda auxiliar a todas nuestras conciudadanas y conciudadanos cuando se ven expuestos a las contingencias de la enfermedad (RDL 16/2012, sobre sanidad). • Lo cual se suma a una reforma laboral injusta e ineficaz que atribuye todo el poder a la empresa, que permite el deterioro de las condiciones de empleo de todos los empleados y facilita e incentiva el despido barato (Ley 3/2012). contra destrucción univ. pública

27. Estas contrarreformas tienen a arrasar la limitada pero muy valiosa solidaridad social que habíamos logrado construir. • La estación de llegada de estas normas son: educación superior reservada a los ricos, y sanidad pública degradada sólo para pobres. La consagración de la desigualdad social. • No se trata, claro, sólo de la universidad… El ataque contra la educación pública en primaria y secundaria es brutal. Se está gestando, en este verano-otoño de 2012, una “Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa”, con el característico doblelenguaje del ministro Wert. contra destrucción univ. pública

28. Quien tenga dinero, tendrá calidad • No es éste el lugar para entrar en el análisis de esa “ley Wert”, pero el sucinto juicio de uno de los profesores madrileños en huelga en septiembre de 2012 resulta atinado: “Los gobernantes están desmantelando el sistema de educación pública de acuerdo con una ideología que dice que quien tenga dinero, tendrá calidad. Los demás sabrán leer y escribir, y punto.” Ángel Calleja, “Profesores en huelga indefinida: es lo que nos queda para poder dormir tranquilos”, 20 minutos, 20 de septiembre de 2012. • Es el momento de plantarse y decir: se ha traspasado la raya de lo aceptable. Nada debería seguir funcionando con normalidad en nuestro país mientras no se retiren estas indecentes regulaciones. contra destrucción univ. pública

29. Ésta no es la universidad democrática y de calidad que queremos • Con el RDL 14/ 2012 se cuelga a la entrada de las facultades y escuelas universitarias el cartelón que pone RESERVADO EL DERECHO DE ADMISIÓN. • Es un freno y marcha atrás a un largo (y contradictorio) proceso de reducción de los privilegios clasistas en la educación superior que ha durado unos cuatro decenios. • Conviene hacer memoria… contra destrucción univ. pública

30. Una contradicción de fondo que viene de muy atrás: • Contradicción entre la presión popular a favor de la extensión de la educación superior • y la restricción selectiva para conservar una importante función de la universidad (para el orden sociopolítico vigente): la creación de hegemonía. El “mandar” en su sentido amplio, como subrayaba José Ortega y Gasset en su clásico ensayo de 1930 Misión de launiversidad. contra destrucción univ. pública

31. ¿Universidad solo para ricos? Cornellá, años 70 contra destrucción univ. pública

32. Extensión del acceso a la formación superior • Pasamos de 167.000 alumnos universitarios a comienzos de los años sesenta del siglo XX… • a 370.000 en 1970… • a casi 900.000 en 1985… • a casi 1’6 millones en 1999… • Y ahí seguimos, más o menos, en los años posteriores: 1’5 millones (sólo en grado o títulos equivalentes) en el curso 2012-13. • Como vemos, el número de estudiantes se multiplicó por diez en medio siglo. contra destrucción univ. pública

33. Nº de estudiantes en las universidades españolas contra destrucción univ. pública

34. Más datos • En España la población con estudios universitarios entre 25 y 64 años pasó de 727.000 en 1977 a 3,2 millones en el año 2000… • lo que supone que en ese período la proporción de graduados universitarios en la población ha crecido desde el 4% hasta el 16%. • En 2007 se llegó al 29% (promedio del 27% en la OCDE), y en 2011 al 31%. contra destrucción univ. pública

35. Población de 25 a 64 años con estudios universitarios contra destrucción univ. pública

36. Hagamos memoria • 1970, ley de educación del ministro franquista Villar Palasí: intento de modernización tecnocrática… abre el camino de lo que vino después (pese a las ilusiones de la “Transición Española”). • Luchas universitarias de los años setenta: por una universidad autónoma, crítica, científica y democrática. contra destrucción univ. pública

37. Reformas universitarias • 1983, LRU (Ley de Reforma Universitaria) del PSOE. Hay elementos que van a reforzar la mercantilización, funcionarización, corporativismo y jerarquía en la universidad. • 1984-85, funcionarización del anterior profesorado no numerario (“penenes”). • 1986-87, huelga general de la enseñanza (junto con otras luchas, como el movimiento por la salida de la OTAN o la huelga general del 14-D de 1988, que tratan de impedir la deriva neoliberal-neoconservadora del país). contra destrucción univ. pública

38. Camino neoliberal: reorientación de la universidad… A partir de 1990, creación de numerosas universidades privadas (14 entre 1990 y 2001). 1999, “Declaración de Bolonia”. 2000, “informe Bricall” (Informe Universidad 2000), con orientación socioliberal, que anticipa el posterior “Plan Bolonia”. Ahí ya está p. ej. la propuesta de adopción del sistema de créditos ECTS que luego se ha generalizado. 25/10/2014 contra destrucción univ. pública 38

39. …a las necesidades de las empresas • Se trata en lo esencial de: • Reorientar la docencia e investigación universitaria para adaptarlas a las necesidades de las empresas. • Suplir la secular ausencia de inversión de la empresa privada en I+D+I (y la incapacidad de las Universidades privadas, concebidas como un negocio mercantil). • En definitiva: se inicia un VERDADERO ASALTO A LA UNIVERSIDAD PÚBLICA. contra destrucción univ. pública

40. La LOU de 2001 • 2001, LOU (Ley Orgánica de Universidades) del PP. • Nuevo impulso a la privatización y mercantilización de la universidad pública. • Reforzamiento del poder en los órganos unipersonales en detrimento de los colectivos (entre ellos el Claustro). • Recorte a la democracia interna de las universidades (se limita la representación de estudiantes y PAS). • Presencia de empresarios, baqueros y gestores externos en el principal órgano de poder universitario, el Consejo Social. • 2002, creación de la ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación). Van surgiendo otros instrumentos de control y decisión ajenos a todo control público y democrático. contra destrucción univ. pública

41. Universidad descapitalizada • 2008-2010, resistencia asamblearia en diversas universidades del Reino de España contra la implantación del “Plan Bolonia”. • 2010, finalización del EEES (Espacio Europeo de Educación Superior): concluye la implantación del “Plan Bolonia”. Sin embargo aparece con importantes sombras: • Se ha implantado con inversión cero (no “coste cero” porque el sobre coste recae sobre el profesorado y sobre los alumnos, que sufren su puesta en práctica). Ninguna reforma seria de la educación superior puede realizarse sin incremento de la financiación pública. • Fruto del proceso boloñés tenemos una universidad altamente burocratizada, tecnocratizada y ensimismada contra destrucción univ. pública

42. Estrategia (anti)universidad 2015 • Estos y otros aspectos siguen siendo utilizados por los poderes económicos para continuar en la estrategia (ahora denominada Universidad 2015) de desmantelamiento y privatización de las universidades públicas. Sus objetivos más inmediatos son: • La pretendida apertura a la sociedad, que entienden básicamente como disposición a dejarse colonizar por las empresas privadas… • La modificación sustancial de las reglas de funcionamiento de las universidades: eliminación de las reglas democráticas y participativas y sustitución por mecanismos gerenciales y modelos empresariales jerárquicos. contra destrucción univ. pública

43. Datos del sistema universitario español en 2010-2011 • 79 universidades, 50 públicas y 29 privadas (eran sólo 33 en 1980). • Pero el 90% de estudiantes se matriculan en los centros públicos; y el peso de la actividad investigadora pública es todavía mayor. • Se concentran en las cuatro comunidades más pobladas (Comunidad de Madrid, 15; Cataluña, 12; Andalucía, 10; y también Comunidad Valenciana). • 236 campus en los que estudian 1.650.000 estudiantes, de los que el 54% son mujeres. • Un 90% de los estudiantes cursan estudios de grado y el 10% restante másteres o doctorados.

44. Un 46,1% de los jóvenes de 18 años accede a estudios superiores, una cifra por debajo de la mayoría de países desarrollados. • El coste medio de un curso universitario de grado se situaba entre 750 y 1.000 euros, según la experimentalidad de los estudios. • 267.000 estudiantes eran beneficiarios de becas y ayudas al estudio. • En las universidades españolas trabajan 110.000 profesores y 60.000 empleados de administración y servicios. Entre el profesorado, un 37% son mujeres; las dos terceras partes de los profesores son doctores y el 50% son funcionarios. Fco. Gª Pérez y otros, Universidad, universitarios y productividad en España, informe de la Fundación BBVA, abril de 2012. Puede consultarse una síntesis en http://www.ivie.es/downloads/2012/04/PP_universidades_FBBVA_Ivie_2012_04_17.pdf • Texto completo en http://www.fbbva.es/TLFU/dat/Monografia_Universidades_2012_web_cerrado.pdf

45. ¿De dónde viene la transformación universitaria neoliberal? • 1979-80 son los años de un punto de inflexión, que marca el acceso al poder de Margaret Thatcher y Ronald Reagan en Gran Bretaña y EEUU respectivamente. • En el ámbito educativo, se va pasando, a partir de los ochenta “de la equidad a la excelencia, de la satisfacción de necesidades y el acceso a oportunidades educativas a exigencias de habilidad y selectividad, de regulaciones y cumplimiento de la ley a desregulación, de la escuela común a la elección de los padres y la competición institucional, de la preocupación por asuntos sociales y de bienestar a económicos y de productividad…” Mª M. Rodríguez Romero, “El cambio educativo y las comunidades discursivas: representandio el cambio en tiempos de postmodernidad”. Revista de Educación, 1998

46. Globalización neoliberal de la universidad • Dos grandes procesos a escala mundial, desde mediados de los noventa: de la universidad como bien público, al nuevo campo de valorización del capitalismo educativo. • 1) Disminución de la inversión del Estado en la universidad pública • 2) Globalización mercantil de la universidad, con la creación de un mercado transnacional de educación superior. Véase Boaventura de Sousa Santos, La universidad en el siglo XXI. Por una reforma democrática y emancipadora de la universidad, Centro Internacional Miranda, Caracas 2008, p. 39 y ss.

47. “El actual paradigma institucional de la universidad [como bien público financiado por el Estado] ha sido sustituido por un paradigma empresarial al que deben estar sujetas tanto las universidades públicas como las privadas, y el mercado educativo en el que éstas deben intervenir ha de ser diseñado globalmente para poder maximizar su rentabilidad.” De Sousa Santos, op. cit., p. 53. La propuesta alternativa del gran pensador de Coimbra: la globalización contrahegemónica de la universidad como bien público (p. 76 y ss.)

48. ¿Por qué lo llaman calidad cuando quieren decir rendimiento de las inversiones? • Las políticas educativas, cada vez más, se basan en la desregulación y la privatización. “A partir de este momento y hasta nuestros días, los think-tanks neoliberales se han empleado a fondo para crear nuevos valores y trasladarlos a la sociedad (…). El término con el que identifica la calidad de la educación el pensamiento neoliberal es el de productividad, entendida como rendimiento escolar en cuanto forma de valorar la rentabilidad de la inversión producida.” Jesús Joven Trasobares, “¿Por qué lo llaman calidad cuando quieren decir rendimiento?”, Boletín ECOS de FUHEM-Ecosocial, nº 20, setpiembre-noviembre de 2012. Puede consultarse en http://www.fuhem.es//media/ecosocial/file/Boletin_ECOS/20/Calidad_o_rendimiento_J._Joven.pdf

49. ¿Cómo se traduce todo esto en la enseñanza a pie de aula? • “The whole thing is marketing. The whole thing is how many bodies do you process. Administrators actually use these terms.”Declaraciones de un director de departamento en una universidad estadounidense, citado en Sheila Slaughter y Gary Rhoades, Academic Capitalism and the New Economy, John Hopkins University Press 2010.

50. Sin embargo, nosotros planteamos que: Se debe profundizar en los mecanismos de participación democráticos en un contexto de mejora de la financiación pública. Se necesita un control social democrático sobre la universidad, ¡no sometimiento a las necesidades de las grandes corporaciones! (Ésta es la otra clase de corporativismo.) La comunidad universitaria ha de rendir cuentas a la sociedad, ¡no a Emilio Botín! 25/10/2014 contra destrucción univ. pública 50