1 / 48

VEILEDNING – BEGREPER, MODELLER, TEORIER

VEILEDNING – BEGREPER, MODELLER, TEORIER. Kaare Skagen Höyskolen i Oslo. Disposisjon(1). Samfunnsbakgrunn for veiledningsekspansjonen Veiledningsbegrepet. Disposisjon(2). Kunnskapsbegrepet Teorier og modeller Veiledning i didaktisk lys. Samfunnstrender. Veiledningsekspansjonen

tania
Télécharger la présentation

VEILEDNING – BEGREPER, MODELLER, TEORIER

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. VEILEDNING – BEGREPER, MODELLER, TEORIER Kaare Skagen Höyskolen i Oslo

  2. Disposisjon(1) • Samfunnsbakgrunn for veiledningsekspansjonen • Veiledningsbegrepet

  3. Disposisjon(2) • Kunnskapsbegrepet • Teorier og modeller • Veiledning i didaktisk lys

  4. Samfunnstrender • Veiledningsekspansjonen • Selvrealisering • Sakrale tema av “ytterste viktighet” • Terapeutisk virksomhet • Norsk veiledningstradisjon • Veiledningsskoler

  5. Veiledning på ny sosial basis • Terapiekspansjon • Selvrealiseringen • Terapeutisk innflytelse i skolen • Læreren som veileder

  6. Veiledningsbegrepet(1) • Samlebegrep • Bredt eller smalt begrep? • Samtalefokus eller allsidig tilnærmimg?

  7. Veiledningsbegrepet(2) • Elementer i veiledningen: • Veilederens rolleforståelse • Innholdet i veiledningen • Veiledningsstrategiene • rammene

  8. Veiledningsbegrepet(3) • Veiledning er kontekstfölsom • Økningen i faglitteraturen • Veiledning, undervisning og instruksjon

  9. direkte planlegge følge opp lede oppdra bestemme gi råd evaluere sertifisere indirekte lytte vise fortelle om, støtte vise tillit, positiv tilbakemelding samarbeid Veiledningsbegrepet(4)

  10. Veiledningsforløp • Yrkesutdannelse/profesjonsutdannelse • Karriereveiledning • Klasseromsveiledning • Kollegaveiledning

  11. Veilederens rolleforståelse(1) • Hvilke krav kan jeg stille til meg selv? • Hvor langt rekker veilederens ansvar? • Hva er min veiledningsstrategi?

  12. Veilederens rolleforståelse(2) • Hvilke krav kan jeg stille til den jeg veileder? • Er våre felles profesjonelle standarder kjent?

  13. Veiledningslitteraturen • Nye teorier og modeller • Arven fra 70 årene • Enten -eller- tenkning • Samfunnsutviklingen

  14. Hva er en modell? • Forenklet fremstilling av veiledning • En modell skal hjelp på forståelsen • En modell skal ikke bestemme

  15. KRITTERIER FOR Å VURDERE TEORIER OG MODELLER • Hvilke klassikere bygger de på? • Hvilket lærings- og kunnskapssyn? • I hvilken grad forskningsbasert? • Direkte eller indirekte?? • Egnet for hvilke kontekster?

  16. HANDLING OG REFLEKSJONSMODELLEN (1) • Klientsentrert terapi • Veiledning av universitetslærere • Overføring av autoritet • Reaksjon på behaviourismen • Nei til demonstrasjonsundervisning

  17. HANDLING OG REFLEKSJONSMODELLEN (2) • Kritikk av praksis og teori i veiledning i 1960årene • Kameloneffekten • Vekk med fagmakten

  18. HANDLING OG REFLEKSJONSMODELLEN (3) • H/r-modellens teoretiske inspirasjon: • 1) internasjonal pedagogikk • 2) klientsentrert psykoterapi • 3) kritikk av pedagogikken

  19. HANDLING OG REFLEKSJONSMODELLEN (4) • Fra felles kriterier til den enkeltes praksisteori • Autoritet ut av pedagogikken • Fra handling til refleksjon • Utvidet kunnskapsbegrep • Praktisk yrkesteori • Nei til evaluering

  20. HANDLING OG REFLEKSJONSMODELLEN (5) • Tilbakeholdende veilederrolle • Arven fra universitetskonteksten • Fortelle om, ikke vise

  21. Kritikk av h/r modellen (1) • H/R-modellen som kunnskapsregime • Evalueringens elendighet • Ikke felles standarder • Veilederen som kommentator

  22. Kritikk av h/r-modellen (2) • Handling og refleksjon modellen • Eldorado for modell – læring i landet • Kritikk mot øvingslæreres styring • Kritikk mot kameloneffekt

  23. COACHING (1) • Begrepet coach • Fra ferdighetstrening til snakk • Indre beherskelse, ytre beherskelse • Avslappet selvfølgelighet • trening

  24. COACHING (2) • Gallweys grunnlag for coaching: • 1) ”det indre tennisspillet” • 2) refleksjon, observasjon, samtale og ferdigheter i en enhet • 3) å fortelle om og å vise

  25. COACHING (3) • Prinsipper for optimal ytelse: • 1) ikke prøve for hardt • 2) kroppen mestrer ferdighetene • 3) den indre dialogen må mestres

  26. COACHING (4)Gallweys læringsbegrep: • 1) avlæring av feilaktige læringsmåter først • 2) skille mellom å registrere og å vurdere • 3) utvikle følelse for den gode prestasjonen • 4) ”positiv tenkning” er ikke gunstig

  27. COACHING (5) • Gallweys metoder: • 1) vise en god prestasjon • 2) etterligne den gode prestasjonen • 3) visualisere den gode prestasjonen • 4) altså demonstrasjon, observasjon, visualisering, etterligning og korreksjon

  28. COACHING (6) • I dag er coaching særlig aktuell i ledelse • Metodene ligner på samtale- og refleksjonsveiledning • Veilederrollen er ”tenkepartner” og ”prosesskonsulent” • Coaching er en type refleksjonsveiledning

  29. MESTERLÆRE-MODELLEN(1) • Håndverksmodellen lite populær til 2000 • Renessanse for mesterlæren • Praktisk kunnskapstradisjon

  30. MESTERLÆREMODELLEN(2) Historisk bakgrunn Former for mesterlære Læringsprosesser i mesterlære

  31. MESTERLÆREMODELLEN(3) • Metoder i mesterlære • Veilederrollen • Kritiske innvendinger

  32. Sammenligne tre modeller? • Veilederrollen? • Faginnhold og/eller metode – hva er viktigst? • Evaluering?

  33. Veiledning som didaktisk realisme • Teori skal opplyse praktisk veiledning, ikke erstatte den • Veilederens egne beslutninger er avgjørende • Veilederen har en viss profesjonell autonomi

  34. Veilederen sørger for profesjonell veiledning • Veilederen sørger for en tilstrekkelig dagsorden i veiledningen • Det er store forskjeller i praktisk veiledning • Veilederen realitetsorienterer veiledningen

  35. Veilederens subjektive didaktiske profesjonalitet • Virkelighetsbilder • Hva er av den ytterste viktighet? • Hva består min didaktiske individualitet av?

  36. Didaktikk • Hva er didaktikk? • Kunsten å oppnå kunnskap • Syntese av teori og håndverk

  37. Veiledning og didaktisk takt • Hva betyr didaktisk takt? • Erfaring og relevant teori • Situasjonssikkerhet

  38. Den didaktiske bevegelsen • Åpne den profesjonelle verden slik at studentene kan åpne seg for den innvielsen i det profesjonelle • Sette sin egen individuelle profesjonalitet i spill • Lete seg frem på sin livsvei ved erfaringer

  39. Forskning om veiledning • Svakheter ved praksisopplæringen • Hva er teori-praksis-skillet? • To verdener, to kloder . . . .

  40. Hvordan veileder øvingslærere? • Kritikk av innvielse i skoletradisjonen • Studentautonomi • Teknisk, praktisk perspektiv

  41. Studenter og praksisopplæring • Positiv til skolepraksis • Studentene realitetsorienterer seg selv • Lærerutdannelsen er reformvennlig

  42. Øvingslærere og praksisopplæring • Svært forskjellig syn på læring og kunnskap • Varierende veiledning • Forskere kritisk til øvingslærere • Øvingslærere innvier i skoletradisjonen

  43. En studie på tre praksiskoler • Krav til praksisopplæring • Øvingslærerne, lærerutdannerne og lærerstudentene • Veiledningen

  44. Skole 1:faginnhold • Mest etterveiledning • Veilederrollen • Organisering av veiledningen

  45. Skole 2:det praktisk-metodiske • Før- og etterveiledning • Gruppeveiledning • Tilbakeholdne veiledere • Refleksjon?

  46. Skole 3: ettergivenhet • Uregelmessigheter • Forventninger, støtte og krav • …men ettergivenhet

  47. Fellestrekk • Lite teoriinteresse på skolene • Lavt presisjonsnivå • Tilfredse studenter

  48. Forskjeller • Veiledningens form og organisering • Gruppe eller individuelt? • Tause tema

More Related