CICLO DE PROYECTO PEDAGÓGICO

1. CICLO DE PROYECTO PEDAGÓGICO

2. “Impacto en la Primera Infancia de Prácticas Pedagógicas en la Facultad de Educación Universidad de San Buenaventura, seccional Medellín” Luisa Fernanda David Piedrahita Andrea Cristina Zúñiga Estudiantes del nivel 8 de Programa de Educación Preescolar Integrantes del semillero de investigación SIESINED • Modalidad de Práctica: Investigativa

3. MACROPROYECTOLA GESTIÓN EDUCATIVA Y EL CURRÍCULO EN LAS PRÁCTICAS CONTEMPORÁNEASLÍNEA DE GESTIÓN EDUCATIVA-CURRÍCULO.InvestigaciónProyecto Pedagógico: una estrategia de aprendizaje que articula teoría-práctica-investigación

4. ARTICULADO AL MACROPROYECTO • La Gestión Educativa y el Currículo en las Prácticas Contemporáneas. • En la línea de Gestión Educativa – Currículo

5. Favorecer la reflexión del profesional licenciado en Educación en formación Fundamentar la estrategia de PP Formación en lo personal, aportes a la transformación sociocultural en escenarios desde diferentes modalidades Intención de la investigación

6. CAMPO TEMÁTICO LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

7. ANTECEDENTES DEL TEMA • Las prácticas son de reflexión permanente • Transformación curricular • Contextualización por escenarios, modalidades y áreas de formación • Sistema de gestión de calidad

8. FUNDAMENTACION DE ARTICULACIÓN A LA LÍNEA, MACROPROYECTO Y CAMPO TEMÁTICO • La intención de formación • Diversidad conceptual, experiencias, formas de pensar, interpretaciones, maneras de hacer, argumentos para la tomas de decisiones e intenciones para darle respuesta al perfil profesional. • Caracterización de las prácticas donde se vincule teoría-práctica-investigación

9. PERSPECTIVA TEÓRICA DE ABORDAJE • Las prácticas pedagógicas: • Proceso de acercamiento, intervención y transformación de la realidad personal y socioeducativa • Estrategia metodológica de articulación teoría-práctica-investigación -Proyecto Pedagógico • Articulación de funciones sustantivas de la U. al PEB en la estructura curricular. • Componentes académicos • Componentes administrativos • Aspectos legales institucionales, nacionales, departamentales, regionales, locales e institucionales • Trayectoria de la Facultad en la formación de profesionales licenciados, 1973 en Medellín

10. SITUACIÓN PROBLEMA • Ausencia de procesos de sistematización - articulación teoría-práctica-investigación. • Fortalecimiento de los perfiles profesionales de asesores de PP para lograr el acompañamiento. • Diversidad en el lenguaje para referirse a las prácticas: proyectos pedagógicos, prácticas pedagógicas, prácticas profesionales, profesionalizantes. • Procedimientos diversos para las acciones y productos de las prácticas. • Ausencia de indicaciones en cuanto a temáticas en cada curso de PP. • En general hay cuestionamientos en torno a su definición, evaluación, seguimiento, metodología y productos. (poca competitividad) ANÁLISIS DEL PROBLEMA

11. EL PROBLEMA ¿ DE QUE FORMA LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PROYECTO PEDAGÓGICO POSIBILITA LA ARTICULACIÓN TEORÍA/PRÁCTICA/INVESTIGACIÓN EN LA FORMACION DE PROFESIONALES LICENCIADOS EN EDUCACIÓN DE USB MEDELLÍN?

12. Fundamentar la propuesta de prácticas pedagógicas que favorezca la reflexión del profesional licenciado en formación tanto en lo personal como en sus aportes a la transformación sociocultural en cualquier contexto o escenario desde diferentes modalidades y escenarios OBJETIVO GENERAL

13. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Caracterizar las prácticas pedagógicas en la Facultad desde sus inicios. Indagar la percepción que tiene la comunidad académica de PP. En sus diferentes componentes académicos y administrativos Identificar procedimientos que favorecen la gestión de calidad de las prácticas pedagógicas. Analizar la influencia que tiene la realización de las prácticas en el sitio de trabajo donde el profesional licenciado en formación ejerce su labor Evaluar el impacto que las prácticas pedagógicas han tenido en el medio rural y urbano.

14. PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS Que identifica las diferentes modalidades de práctica pedagógica y sus aportes al perfil del profesional licenciado en formación bonaventuriano? Cómo evaluar la coherencia de las prácticas pedagógicas con la propuesta educativa de la Facultad? Cuáles son las características de escenarios que favorecen el logro de los objetivos de las prácticas? Cuáles son los criterios que favorecen la evaluación de impacto socioeducativo de las prácticas pedagógicas en el medio rural y urbano?

15. “Impacto en la Primera Infancia de Prácticas Pedagógicas en la Facultad de Educación Universidad de San Buenaventura, seccional Medellín” Luisa Fernanda David Piedrahita Andrea Cristina Zúñiga Nivel VIII Coordinación de Prácticas Facultad de Educación USB Medellín • Modalidad de Práctica: Investigativa

16. Evaluar el impacto que ha tenido en la Primera Infancia, las Prácticas Pedagógicas de estudiantes de la Facultad de Educación de la Licenciatura en educación Preescolar, desde la construcción de los Proyectos Pedagógicos, en el tipo de práctica profesionalizante en la modalidad docente, que se realizaron durante el año 2011 de la USB Medellín en centros de práctica del área Metropolitana de Medellín. • OBJETIVO • GENERAL • Fundamentar las prácticas profesionalizantes en modalidad docente desde los proyectos pedagógicos. • Analizar el efecto que han tenido en la Primera Infancia las prácticas profesionalizantes en modalidad docente realizadas por los estudiantes a través de los proyectos pedagógicos. • Indagar la coherencia entre el objetivo propuesto en el proyecto pedagógico elaborado por el estudiante y las expectativas del centro de práctica • OBJETIVOS ESPECÍFICOS

17. JUSTIFICACIÓN PROBLEMATIZACIÓN Permanente reflexión de las prácticas pedagógicas (semillero de investigación) Se requiere procesos de evaluación permanente pero poco se hace No se ha hecho evaluación de impacto en las prácticas Aporte teórico-investigativo a las prácticas en docencia en Primera Infancia Abordar tipo de investigación como evaluación de impacto en prácticas Se requiere fundamentación de las prácticas en la modalidad docente

18. DISEÑO METODOLÓGICO ENFOQUE Tipo- Nivel Campo Acción Población objeto estudio Técnicas instrumentos Tipo: Cuantitativo Nivel: Descriptivo Propositivo Facultad de Educación USB Medellín Programa de Educación Preescolar 10 Centros de prácticas del programa de Educación Preescolar en modalidad docente. Año 2011 • Revisión y • análisis • documental • a través de • fichas • Encuesta

19. REFERENTE TEÓRICO - CONCEPTUAL • AUTORES • Rosa Julia Guzmán y Mónica Guevara • Leonor Jaramillo • Ana Ancheta Arrabal • Buenaventura Delgado • Ileana Enesco • UNESCO NUCLEO 1 PRIMERA INFANCIA SUBTEMAS Concepción de primera infancia La primera infancia como sujetos de derecho. Concepto de desarrollo en la primera infancia. CONCEPTOS CLAVES Infanticidio, infancia , aprendizaje, desarrollo, familia, Estado, comunidad, ambiente, interacción, ciclo vital, Derechos del Niño SUBTEMAS Concepciones, tendencias y modelos de prácticas según concepciones de pedagogía. Propuestas pedagógicas desde la relación teoría, práctica e investigación Modalidades, escenarios y características de prácticas pedagógicas NUCLEO 2 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS • AUTORES • Elsa Amanda Moreno • Ministerio de Educación Nacional • Isabel Elena Peleteiro Vázquez • Páginas Web CONCEPTOS CLAVES Proceso, compromiso, teoría, práctica, investigación, actitud crítica, Políticas institucionales, formación profesional, Proyectos Pedagógicos • AUTORES • Heladio Moreno • Olga López, Jhon Jairo Cardona, Diego Muñoz • Blanca González Pinzón • Hugo González Aguilar • Paginas web NUCLEO 3 PROYECTO PEDAGÓGICO SUBTEMAS Concepciones de proyectos pedagógicos Tipos y componentes de proyectos pedagógicos CONCEPTOS CLAVES Áreas de desarrollo, estrategia, forma de trabajo, plan de estudio, experiencia pedagógica, organización, realización, investigación, SUBTEMAS Definición y procesos de evaluación de impacto Métodos para medir la evaluación de impacto Evaluación de las prácticas pedagógicas • AUTORES • CristinanAedo • Blanca r Libera Bonilla • Chirs Roche • LéaDepresbiteris • MEN • Ada Beatriz Cavalli • Paginas web CONCEPTOS CLAVES Evaluación de programas, procesos, resultados, investigación cooperativa, análisis, resultados. NUCLEO 4 EVALUACIÓN DE IMPACTO

21. CONCEPCIÓN DE PRIMERA INFANCIA EN FORMACIÓN NUCLEO 1 PRIMERA INFANCIA • MESOPOTAMIA (2.100 a.C.) Se escribe sobre el cuidado de los niños • EGIPTO (1.600 – 1.450 a.C.) Tres papiros que mas tarde se hicieron famosos: Ebers, Westea y Brugsch. • GRIEGOS: cuatro edades del ser humano: niño, adolescente, efebo, aner, gerón • ESPARTA • Infanticidio. Niños sometidos a una disciplina rígida. • ATENAS • Abandono de niños si tenían defectos . 7 años: Niños estudiaban. Niñas: Hogar   • ROMA • Infanticidio : delito, Niños como niñas eran enviados a la escuela. Los maestros • severos y empleaban con frecuencia el castigo físico. • Infancia: • objeto de estudio por parte de la medicina. Escuela hipocrática (470 – 360 a.C) • AUTORES • Rosa Julia Guzmán y Mónica Guevara • Leonor Jaramillo • Ana Ancheta Arrabal • Buenaventura Delgado • Ileana Enesco • Humberto Ramírez Gómez • UNESCO • MEN PREHISTORIA

22. Se escribió poco sobre los niños, se les trataba como adultos pequeños y los vestían como tales, a los siete años quienes no pertenecían a las clases altas debían trabajar, la mortalidad infantil era alta y la esperanza de vida al nacer baja. SIGLOS XV - XVII • PaolusBagellardi (1472) publica el primer libro dedicado a las enfermedades infantiles. • Tomás Phaire (1545) • publica “El Libro del • Niño”. • Pedagogos que se destacan: Erasmo de Pueris, Luis Vives 1572 - 1670

23. SIGLO XVIII y XIX SIGLO XX Froebel “Padre del jardín de infancia”

24. LA PRIMERA INFANCIA COMO SUJETO DE DERECHO • Reconoce que los niños son individuos con derecho de pleno desarrollo físico, mental y social, y con derecho a expresar libremente sus opiniones. • Es un modelo para • la salud, la supervivencia y el progreso de toda la sociedad humana. • Garantiza a los niños, niñas y adolescentes el pleno y armonioso desarrollo, para que crezcan en el seno de una familia y comunidad en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. El niño desde sus primeros años, sin importar los distingos de edad, género, raza, etnia o estrato social, es definido como ser social activo y sujeto pleno de derechos. Es concebido como un ser único, con una especificidad personal activa, biológica, psíquica, social y cultural en expansión

25. CONCEPTO DE DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA • El desarrollo cognitivo, lingüístico, social y afectivo de los niños no es un proceso lineal. • No tiene un principio definitivo y claro, es decir, no inicia desde cero. • No parece tener una etapa final. Desarrollo: proceso de reconstrucción continua. Lleva a los niños a ser sujetos activos y competentes para crear relaciones afectivas y sociales, comprender ideas, sentimientos propios y de los demás. • Primeros años de vida establecen una base trascendental para toda la vida. • Desarrollo: Áreas • Física • Socioemocional • Lingüística • Cognitiva

26. NUCLEO 2 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS El proceso de reflexión de la formación del profesional licenciado hacia la primera infancia. Concepciones, tendencias y modelos de prácticas según concepciones de pedagogía. Moreno (2012) concibe la práctica como un proceso centrado en la investigación educativa, desde un espacio donde se reconoce al docente con capacidad de interrogarse a sí mismo y de cuestionarse con otros para encontrar nuevos interrogantes. Defender la objetividad del proceso Interpretativa Problemas prácticos Cientificista El primer espacio reservado para acercar al licenciado en formación a los contextos socioculturales y a las instituciones de Educación Preescolar.

27. NUCLEO 2 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Practicas pedagógicas desde la relación teoría, práctica e investigación Los procesos de formación requieren necesariamente de articulación teoría-practica-investigación como componentes del profesional que requiere la nación, es decir fundamentación de su saber, en este caso de primera infancia, elementos de profundización que lo da la investigación y de proyección de la formación. • El proceso por el cual las personas en formación en educación se acercan, intervienen y transforman la realidad educativa, desde una racionalidad crítica inherente al perfil de un profesional licenciado comprometido en la transformación socioeducativa desde la articulación teoría-practica-investigación.

28. REFERENTE LEGAL EN LA ARTICULACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA-INVESTIGACIÓN El Decreto 1295 de 2010 (Abril 20), menciona que las actividades de investigación son las que permiten “desarrollar una actitud crítica y una capacidad creativa para encontrar alternativas para el avance de la ciencia, la tecnología, las artes o las humanidades y del país. En la Resolución No. 5443 de 2010, se definen las características específicas de calidad de los programas de formación profesional en educación, en el marco de las condiciones de calidad. La resolución define en el artículo No. 6, se refiere a la práctica pedagógica,que dentro del currículo universitario se debe proveer espacios formativos para desarrollar dicha práctica como mínimo durante un (1) año lectivo escolar, para que de esta manera se garantice el aprendizaje y el desarrollo de las competencias de los educadores. Perfil de educador es diseñar, gestionar y desarrollar didácticamente proyectos pedagógicos institucionales a partir de la identificación, conceptos y procedimientos de los saberes de la disciplina, de la didáctica, la historia, la epistemología y la pedagogía.

29. NUCLEO 3 PROYECTO PEDAGÓGICO CONCEPCIONES DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS Heladio Moreno Patricia Moreno García Blanca Yaneth González Plan de estudios de la educación Preescolar (2007) Proceso de construcción colectiva y permanente de relaciones, conocimientos y habilidades. El desarrollo y el aprendizaje no se producen en forma aislada, sino en un contexto de relación y comunicación interpersonal. Lineamientos teóricos de la práctica educativa para los proyectos curriculares de la UPN (2001) componente principal del ciclo formativo y busca que el estudiante identifique una situación problemática en un contexto institucional y/o comunitario concreto. Concepto de proyecto pedagógico e investigación en el aula. (2012) Una actividad dentro del plan de estudio que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos.

30. Es una estrategia de aprendizaje que articula teoría-práctica- investigación Blog Proyecto Pedagógico Olga Lucía López John Jairo Cardona Diego Muñoz • Las personas se acercan, intervienen y transforman la realidad educativa • Desde una racionalidad crítica inherente al perfil de un profesional licenciado en formación.

31. TIPOS Y COMPONENTES DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS JOLIBERT E INESTROZA • Proyectos de investigación exploratoria • Proyecto de investigación monográfica • Proyecto de investigación diagnóstica • Proyecto de investigación explicativa • Proyecto de investigación descriptiva • Proyecto de investigación experimental • Proyecto de investigación participativa • ACADÉMICO • fundamentación, profundización y profesionalización. • ADMINISTRATIVO • donde se evidencia la planeación, ejecución, evaluación y plan de mejoramiento. • Proyectos de organización de la vida cotidiana • Proyecto de realizaciones • Proyectos de aprendizaje

32. NUCLEO 4 EVALUACION DE IMPACTO Definición y procesos de evaluación de impacto Concepción de Evaluación de Impacto Asociación internacional para la evaluación del impacto: (IAIA) Proceso de identificar las consecuencias futuras de una acción actual o propuesta. Baker: (2000) Análisis que tiene como objetivo determinar de manera más general si un programa produjo los efectos deseados en las personas, hogares e instituciones y si esos efectos son atribuibles a la intervención del programa. Abdala: (2004) Proceso evaluatorio, orientado a medir los resultados de las intervenciones, en cantidad, calidad y extensión según las reglas preestablecidas. Concepción de Evaluación Tyler: Es el proceso mediante el cual se determina hasta qué punto se alcanzaron las metas propuestas. Suchman: Es el proceso para juzgar el mérito de alguna actividad y de esa manera, conocer los procesos aplicados y las estrategias, que permiten su comprensión y redefinición, en el caso de que ésta última sea necesaria. ONU (1984): Proceso en que se determina, de manera sistemática y objetiva, la pertinencia, eficiencia, eficacia e impacto de las actividades en relación con los objetivos planteados para la realización de estas. Concepción de Impacto Ministerio de Asuntos Exteriores: (España 2001) Efectos que la intervención planteada tiene sobre la comunidad en general. Torres, Isaza, Chávez: (Bogotá 2004) Logros derivado del desarrollo de un proyecto y que pueden observarse a largo plazo. Valiente, Álvarez: (2004) Expresa una relación causa-efecto entre la(s) acción(es) de superación y el comportamiento en el desempeño profesional de los participantes en ellas (y) los resultados organizacionales…”.

33. NUCLEO 4 EVALUACIÓN DE IMPACTO Métodos para medir la evaluación de impacto La encuesta García(2012): “una investigación realizada sobre una muestra de sujetos representativa de un colectivo mas amplio, utilizando procedimientos estandarizados de interrogación con intención de obtener mediciones cuantitativas de una gran variedad de características objetivas y subjetivas de la población”. • Definir el objetivo de la encuesta. • La formulación del cuestionario. • Trabajo de campo • Resultados

34. NUCLEO 4 EVALUACIÓN DE IMPACTO la evaluación de impacto Evaluación de las prácticas pedagógicas De Ceretto (2009) las evaluaciones son el termómetro con el que los directivos de las instituciones pueden medir indicadores, analizar, determinar, gestionar e innovar la misión encomendada e, incluso, a partir de los resultados replantear prácticas y definir nuevos horizontes. Rincón (2012): Dicen los expertos que ‘lo que no se evalúa, no se mejora’, entonces la evaluación “per-se” es imprescindible en una dinámica de calidad educativa Cuando se plantea una evaluación de impacto de las prácticas pedagógicas, es ponerse en postura de ver en cada proyecto reflejado la esencia del maestro que se está formando, el cual pone en evidencia su conocimiento que se demuestra en el impacto positivo que tiene en la Primera Infancia.

35. DESCRIPCIÓN DE LAS ETAPAS DEL PROCESO REALIZADO Inscripción en el semillero de investigación SIESINED Elección de la línea de investigación en la cual se inscribe este proyecto: Gestión educativa- currículo Elección del macroproyecto en el cual se inscribe esta investigación: Proyecto Pedagógico una estrategia de aprendizaje que articula teoría-práctica-investigación Elección y reformulación del objetivo específico del macroproyecto: Evaluar el impacto que las prácticas pedagógicas han tenido en el medio rural y urbano Ingreso y actualización permanente de la hoja de vida en el Cvlac Plan operativo Desarrollo de la guía de problematización objeto de estudio Revisión de base de datos de centros de prácticas

36. Rastreo bibliográfico para el referente teórico Primer informe de gestión Diseño de instrumento de encuesta para aplicar Elaboración de cartas comité Bioética USB Aplicación de encuestas Análisis de resultados Segundo informe de gestión Continuación de la construcción del referente teórico Consolidación e informe del proyecto investigación Presentación del Pre Foro V Foro Semestre 2012 – 2 Reconocimiento 20. Presentación de cátedra

39. BASE DE DATOS • CENTROS DE PRÁCTICA MODALIDAD DOCENTE • PRÁCTICA PROFESIONALIZANTE AÑO 2011 • MEDELLÍN • Centro Infantil Los Ositos • Institución Educativa Jesús Rey • Instituto Musical Diego Echavarría • Sala Cuna Gestar • Sistema Integral de Lectura • BELLO • 6. Club de Natación USB • 7. Club Sabatino Pequeñines • 8. Colegio Parroquial San Francisco de Asís • 9. Hogar San Luis Gonzaga • 10. Institución Educativa Tomás Cadavid (Dos proyectos)

40. PROPUESTA Modelo de evaluación de impacto para prácticas profesionalizantes en primera infancia en modalidad docente y su posible utilización en otros tipos de prácticas, otros programas y otras modalidades de prácticas. • Modelo Propuesto • Partir de un proyecto pedagógico realizado por estudiantes de la facultad de educación. • Realizar un instrumento de evaluación de ejecución y de logros • Presentar un resultado de la investigación • Presentar informe final

41. La estructura de Proyecto Pedagógico, tal como la plantea la facultad de Educación, es percibida como organizada desde lo logístico y conceptual. • CONCLUSIONES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN • RECOMENDACIONES • Se evidencia que los Proyectos Pedagógicos, de práctica profesionalizante en la modalidad docente, realizados durante el año 2011 por parte de los docentes practicantes en formación de la USB Medellín en centros de práctica de su área Metropolitana, si han tenido impacto relevante en la Primera Infancia. • El impacto en la Primera Infancia, de los Proyectos Pedagógicos, de práctica profesionalizante en la modalidad docente, realizados durante el año 2011 por parte de los docentes practicantes en formación de la USB Medellín en centros de práctica de su área Metropolitana, no alcanzó el 100%. • - Continuidad a los Proyectos Pedagógicos. • - Compromiso por parte del licenciado en formación en su • proceso de inicio de práctica.

42. LOGROS • La evaluación realizada a los proyectos Pedagógicos, en el tipo de práctica profesionalizante en la modalidad docente, que se realizaron durante el año 2011. • La construcción de un marco teórico que fundamente las prácticas pedagógicas. • Aplicación de encuestas a los coordinadores de los centros de práctica. • Tabulación de las encuestas y análisis de resultados. • Respuesta que se le dio al objetivo especifico de la fundamentación estructura de Prácticas. • Hacer parte del semillero de investigación SIESINED e ingresoy actualización permanente de la hoja de vida en el Cvlac

43. CONCLUSIONES • A partir de la investigación hubo un cambio de perspectiva, frente al impacto de las Prácticas Pedagógicas, a través de los Proyectos que las estudiantes formulan. • La propuesta de la facultad de proyecto pedagógico desde su logística, planeación, ejecución y evaluación es una estrategia que permite un impacto relevante en la primera infancia. • Se percibe en la mayoría de Licenciados en formación, compromiso personal y profesional frente a su responsabilidad ante su práctica, que incide de manera favorable en la Primera Infancia. • La modalidad investigativa es una estrategia que permite articular teoría-práctica e investigación, desmitificando que la concepción que se tiene ante ella.