Por: Luis Fernando Sánchez Sánchez . Universidad de San Buenaventura. Seccional Medellín.

1. LA ARTICULACIÓN DE LA FORMACIÓN SOCIO-HUMANÍSTICA EN EL CURRÍCULO UNIVERSITARIO. UNA MIRADA DESDE LA COMPLEJIDAD Por: Luis Fernando Sánchez Sánchez. Universidad de San Buenaventura. Seccional Medellín. Email: luis.sanchez@usbmed.edu.co

2. “No basta con enseñar a un hombre una especialidad, aunque esto pueda convertirlo en una especie de maquina útil. No tendrá una personalidad armoniosamente desarrollada. Es esencial que el estudiante adquiera una comprensión de los valores y una profunda afinidad con ellos; debe adquirir un vigoroso sentimiento de lo bello y de lo moralmente bueno. De otro lado, con la especialización de sus conocimientos más parecerá un perro bien adiestrado que una persona armoniosamente desarrollada; debe aprender a conocer las motivaciones de los seres humanos, sus ilusiones y sufrimientos para lograr una relación adecuada con su prójimo y con su comunidad” Albert Einstein

4. En la presente perspectiva de trabajo socio-humanístico e identitario, la epistemología contemporánea de la complejidad ha sido asumida, en particular, por el grupo investigador, como el soporte y horizonte desde donde dimensiona las múltiples posibilidades de articulación de las áreas de formación socio-humanística y su lógica incidencia frente al currículo universitario.

7. DOS OPTICAS SOCIO FORMATIVAS: DE LA ESCISION ACADEMICA A LA COMPLEMENTARIEDAD DISCIPLINAR

9. Una visión integral de formación profesional implica necesariamente una visión compleja, con todo lo que ello implica, optar por la perspectiva integradora, no excluyente, no fragmentada, tampoco lineal abriendo así camino al espíritu reflexivo, apertura a la incertidumbre como camino igualmente valido de conocimiento , a la diversidad en la unidad, a la unidad en la diversidad, como elementos aportantes a la formación de la autonomía y al pleno desarrollo profesional.

10. EL DOCENTE Y EL DISCENTE COMO PROTAGONISTAS CURRICULARES DE LO SOCIO-HUMANISTICO:

11. EJES PROPUESTOS DE ARTICULACION CURRICULAR:

12. Transversalidad

13. Flexibilidad curricular

14. Diálogo multidisciplinario y sistémico

15. Currículo en, para y desde el entorno educativo

16. Lo axiológico y lo ético, como algo que implica pero trasciende lo académico

17. Multi - dimensionalidad curricular El currículo no se puede limitar a la esfera formal de lo educativo meramente; afecta como tal la vida entera, abarca la multidimensionalidad existencial del ser humano.

18. Compromiso con lo Misional y Corporativo

19. CONCLUSIONES La acción curricular aplicada a la formación socio-humanística en las instituciones universitarias no se puede reducir al desarrollo asignaturistico; debe articularse en forma protagónica a otros ejes de acción académica como la proyección y extensión social, la investigación, el bienestar institucional, los procesos de autoevaluación y acreditación institucional, entre otros.

20. La transversalidad de los saberes, la flexibilidad curricular, el diálogo multidisciplinario y sistémico, el entorno educativo como objeto de formación , lo axiológico y lo ético, la multi-dimensionalidad del trabajo formativo y el compromiso con lo misional y corporativo son elementos de articulación y dinamización del currículo socio humanístico

21. Una visión integral de formación profesional implica necesariamente una visión holística, con todo lo que ello comprende; optar por la perspectiva integradora, no excluyente, no fragmentada, tampoco lineal; abriendo así, camino al espíritu reflexivo, a la autonomía y al pleno desarrollo profesional.

22. La epistemología compleja, ha constituido una de las formas conciliadoras de la escisión entre las disciplinas cuantitativas y las cualitativas, entre las ciencias puras y las del espíritu, las ciencias humano-sociales y las ciencias fácticas. La realidad es una y diversa, como el ser humano es uno, pluridimensional y complejo.

23. Tanto el estudiante como el docente son protagonistas del proceso socio-formativo universitario, son los llamados a dinamizar, potencializar y transformar el currículo socio-humanístico

24. Humanizar la ciencia, así como también la profesión hacia una teleología en torno a la formación integral, la conciencia ecologizante, la visión planetaria del ser humano es un reto que se debe asumir hoy, desde las instituciones de educación superior.

25. Mil gracias por su atención, su escucha y su paciencia