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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Reflexiones para el asesoramiento a los Centros de Secundaria. No se trata de un nuevo currículo, sino de………………. ¿Cómo surge la necesidad de incorporar las competencias en nuestro sistema educativo.

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

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Presentation Transcript

  1. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Reflexiones para el asesoramiento a los Centros de Secundaria.

  2. No se trata de un nuevo currículo, sino de……………….

  3. ¿Cómo surge la necesidad de incorporar las competencias en nuestro sistema educativo • Necesidad de homologar titulaciones a nivel europeo (FP y Universidad), luego pasa a Secundaria y Primaria. • Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo. Noviembre 2004. Comisión Europpea. • Evaluaciones internacionales: PISA, TIMS. PIRLS, etc.

  4. ¿Cómo surge la necesidad de incorporar las competencias en nuestro sistema educativo • Objetivos europeos 2010 • Inclusión en los currículos • Evaluaciones diagnósticas de la LOE en 4º de Primaria y 2º de ESO • Es un movimiento a nivel mundial

  5. Dos perspectivas • Perspectiva social: • aprender a lo largo de la vida • Integrarse en la sociedad del conocimiento de forma competente • Perspectiva escolar: • Desarrollo de competencias mediante el currículo en un contexto muy definido: el escolar

  6. Las competencias básicas en la LOE • Su incorporación permite poner el ACENTO en los aprendizajes IMPRESCINDIBLES • Enfatizan la APLICACIÓN de los saberes adquiridos • Son TERMINALES, al finalizar la ESO deben estar consolidadas

  7. Las competencias básicas en la LOE • Finalidad: integrar diferentes aprendizajes • Orientan la enseñanza • No guardan relación unívoca con un área concreta: todas las áreas del currículo • No sólo las áreas: organización, funcionamiento del Centro, normas de régimen interno, metodologías, recursos didácticos… • Puede reforzarlas: actividades complementarias y extraescolares.

  8. ¿Cómo se pueden definir las competencias? • “Una competencia es la capacidad de emplear el conocimiento, las habilidades,las actitudes y experiencias para resolver con pericia una situación de la vida personal, familiar, académica o social del alumnado mediante la aplicación de diferentes procesos cognitivos y socioafecivos”.

  9. École du savoir en natation Le manège La potence La machine Le harnais La «connaissance» apprise hors de l’eau est-elle la même que la connaissance qui sera utilisée dans l’eau ? Photos captées le 21 mai 2006 à cette adresse : http://perso.wanadoo.fr/nymphea/french/pag/coll1.htm Domenico Masciotra, colloque ORE: Logique de compétences et développement curriculaire, Montréal, 26-04-07

  10. MONTAIGNE: “Plutost la teste bien faicte que bien pleine”

  11. Tête bien faite  tête compétente • Structures logiques • Structures cognitives • Structures grammaticales • Structures affectives Domenico Masciotra, colloque ORE: Logique de compétences et développement curriculaire, Montréal, 26-04-07

  12. Aplicación de conocimientos Con recursos cognitivos, Afectivos, etc A situaciones Para responder a demandas

  13. Movilización de recursos de la persona Necesidad de responder a una situación de la vida real Solución eficiente De la situación /problema -Conocimientos -Habilidades -Actitudes

  14. Catégories d’actions d’une compétence énactive Inspiré de Masciotra, D. (2005). Réflexivité, métacognition et compétence. Vie Pédagogique, février, mars 2005, 134 : 29-31. http://www.viepedagogique.gouv.qc.ca/numeros/134/vp134_29-31.pdf Domenico Masciotra, colloque ORE: Logique de compétences et développement curriculaire, Montréal, 26-04-07

  15. Relación entre los tres elementos de la competencia:conocimientos, procesos, situaciones(Cuatro analogías)

  16. 1ª analogía: el cancerbero

  17. 2ª analogía: el motor

  18. 3ª analogía: la gramática

  19. 4ª analogía: el orfeón

  20. Distintos tipos de competencias básicas (ocho tipos) • Competencia en comunicación lingüística • Competencia matemática • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Tratamiento de la información y competencia digital • Competencia social y ciudadana • Competencia cultural y artística • Competencia para aprender a aprender • Autonomía e independencia personal

  21. AGRUPANDO LAS COMPETENCIAS

  22. Apertura al medio físico natural y social y social Herramientas de aprendizaje Lenguajes para pensar y comunicar Abordaje integral de las competencias

  23. COMPETENCIAS QUE SUPONEN EL MANEJO DE LENGUAJES Y CÓDIGOS: • Competencia en comunicación lingüística • Competencia matemática

  24. COMPETENCIAS ESTRATÉGICAS DE ACCESO Y ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO: • Competencia de aprender a aprender. • Tratamiento de la información y competencia digital

  25. COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL CONOCIMIENTO Y EL APRECIO DEL ENTORNO Y DEL MEDIO (físico, natural, humano, social), ASÍ COMO CON LA AUTONOMÍA • Competencia en el conocimiento y la interacción del mundo físico • Competencia social y ciudadana • Competencia cultural y artística • Competencia para la autonomía y la iniciativa personal

  26. Elementos de cada competencia ACTITUDES A C T I T U D E S A C T I T U D E S Procesos implicados Conocimientos Situaciones y contextos ACTITUDES

  27. Procesos implicados • Son acciones de índole cognitiva, afectivo social, e incluso física que el alumno pone en marcha para solucionar una situación utilizando el conocimiento pertinente.

  28. Conocimientos • Incluyen todos aquellos saberes necesarios para desempeñarse de forma competente en una situación y contexto determinado.

  29. ¿Qué conocimientos son más pertinentes para desarrollar competencias? • Su importancia para desenvolverse en las situaciones cotidianas de la vida de los alumnos (a nivel personal, familiar, comunitaria, social, escolar etc). • La vigencia social de los conocimientos seleccionados. No sólo en el momento presente, sino también atendiendo a un futuro próximo (la próxima década).

  30. Situaciones y contextos • Toda competencia se aplica en una situación determinada, sea social, profesional o personal. Por lo tanto, la situación caracteriza el ámbito en el que se aplica la competencia. • Contexto concreto en el que se enmarca la actividad de enseñanza/evaluación.

  31. Clases de situaciones • Personales • Comunitarias y sociales • Escolares • Prelaborales (ESO)

  32. Las competencias básicas en el currículo • ¿qué tienen que ver los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación con las competencias? • Información sobre las competencias básicas en el currículo: (capítulo 1º y en la introducción de cada área):habla sobre los requisitos-habilidades, conocimientos, actitudes- y sobre el producto final exitoso.

  33. Los objetivos y los contenidos • Los objetivos: enunciados en términos de capacidades (que deben desarrollarse para alcanzar la competencia), hace referencia a procesos, pero no a situaciones ni contextos. • Los contenidos: lenguaje mixto, entre enunciados puros y duros y enunciados en términos de procedimientos- habilidades..(debidamente asimilados necesarios para alcanzar la competencia, ¿todos, algunos..?). No hacen referencia ni a situaciones ni a procesos.

  34. Los criterios de evaluación • Criterios de evaluación: les falta la contextualización en una situación

  35. CONCLUSIÓN de esta parte: • Desarrollar las capacidades (objetivos), necesario, pero no suficiente. • Asimilar los contenidos: necesario pero no suficiente. • El enfoque de las competencias vertebra el currículo empedrando el camino de la escuela a la vida.

  36. ¿Cómo incorporar las competencias básicas en la enseñanza? • En la programación • En la enseñanza: procesos de enseñanza/aprendizaje • En la evaluación

  37. En la programación: en las Unidades Didácticas. • ¿Debe haber un apartado para las competencias? • En los objetivos didácticos (“enriqueciendo” los mismos). • En las actividades: contextos en que se aplican los aprendizajes. • En los materiales: posiblemente una enseñanza centrada 100% en libro de texto sea insuficiente. • En la dedicación prevista: hace falta tiempo… • En la selección de contenidos/actividades.

  38. En la programación: en las Unidades Didácticas. • En la selección de contenidos/actividades • EN RESUMEN: UNA NUEVA PERSPECTIVA A LA HORA DE PLANIFICAR Y PROGRAMAR LA ENSEÑANZA. PENSAR MÁS EN TÉRMINOS DE APRENDIZAJE QUE DE ENSEÑANZA. Preguntarse el profesor/a previamente ¿EN QUÉ LE HACE MÁS COMPETENTE AL ALUMNO/AEL APRENDIZAJE QUE LE PROPONGO?

  39. En los procesos de enseñanza/aprendizaje • Buscar contextos y situaciones: transferencias • Simular situaciones semejantes a la vida real • Sustituir aprendizajes memorísticos por aprendizajes con sentido (es decir, comprendiendo profundamente) • Dando oportunidades para las discusiones

  40. En los procesos de enseñanza/aprendizaje • Procurando la organización del conocimiento de forma sistemática, flexible y significativa. • Usar un concepto en diferentes contextos y situaciones. • Trabajar todo el profesorado procesos, habilidades y actitudes comunes: orden mental, persistencia en la tarea, capacidad de observar, curiosidad, buscar explicaciones, argumentar, aplicar, planificar, reflexionar sobre lo realizado…

  41. En la evaluación formativa • Evaluar la aplicación del concepto a contextos cercanos a los alumnos. • Evaluarlo no en un sólo contexto sino en varios • Plantear contextos posibles: ¿qué ocurriría si…….? • Exige creatividad por parte del docente • No es ético evaluar con este enfoque si no se ha trabajado previamente

  42. En la evaluación sumativa • Unidades temáticas de evaluación: reactivo ( texto escrito, gráficos, etc.) con preguntas abiertas y cerradas. • Características del reactivo: a)Describirán un contexto concreto. b)Enunciados de tal forma que despertarán interés y motivación. c)Evaluarán uno o varios procesos. d)Darán pie a preguntas realistas y auténticas, se evitarán preguntas rutinarias

  43. Evaluaciones diagnósticas • Dos tipos de evaluaciones diagnósticas: • Evaluaciones generales diagnósticas • Evaluaciones censales diagnósticas

  44. Evaluaciones generales diagnósticas • Se evalúa en 4º Primaria y 2º ESO- LOE • Evalúa el Instituto de Evaluación del MEC. • Muestra representativa por CCAA • Parte de un marco para la evaluación • Evalúa en término de competencias básicas. • Cada tres años • Finalidad: evaluar el sistema educativo

  45. Evaluaciones diagnósticas censales • Corresponde a cada CCAA realizarlas • En términos de competencias. • Las CCAA pueden tener o no un marco para la evaluación. • Evaluación censal y anual. • Finalidad: evaluación de alumnos y referencia externa para los centros.

  46. MUCHAS GRACIAS

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