GFI 教学分析 Unit 6 Do you like bananas?

1. GFI 教学分析Unit 6 Do you like bananas? 新中国教育出版事业从这里开始……

2. 教学目标和要求 (1)

3. 教学目标和要求 (2)

4. 话题思维导图 A: He likes ice-cream. B: He doesn't like vegetables. breakfast lunch dinner Structures Meals A: Do you like salad? B: Yes, I do./No, I don't. Food Fruit Other Vegetables banana strawberry pear apple orange hamburger bread rice chicken salad milk ice-cream egg tomato carrot

5. Section A 内容介绍及重难点 　　本单元的核心内容是谈论对食物的喜好。谈论饮食喜好的话题贴近学生的生活，容易激发学生的学习兴趣，使他们乐于参与相关的英语实践活动。 Section A部分主要让学生使用动词like询问对方喜欢与不喜欢的食物，学习一般现在时各个人称的肯定句、否定句和一般疑问句的构成以及回答。 初步了解可数名词、不可数名词的概念，并让学生进一步归纳、总结名词复数的构成和使用方法。

6. 1a–1c为本单元导入部分。 • 1a通过主题图呈现了本单元核心词汇和句型。 • 1b–1c通过听说训练让学生感知目标句型Do you like …? Yes, I do./No, I don’t.

7. 引导学生观察主题图，找出图中熟悉的食物名称，然后利用图片或实物教授其他核心词汇。引导学生观察主题图，找出图中熟悉的食物名称，然后利用图片或实物教授其他核心词汇。 • 完成1a的词汇匹配活动。注意1a中的10个食物名词，除不可数名词salad, milk, bread，可数名词均为复数形式。 • 可简单渗透名词的可数概念。 • 结对朗读主题图中的对话，感受每组对话表达的含义，教师通过领读纠正学生的语音语调。

8. 先读题，并领读对话。 • 然后放第一遍录音，让学生完成1b的编号练习。注意训练学生抓关键信息的能力。 • 让学生再听一遍录音，并跟读三组对话。 • 让学生两人一组进行1c对话练习（可利用主题图）。学生可以自制表格，在表格中用√或×记录同伴的饮食喜好，从而增进同伴间的了解。

9. 2a–2d部分的重点为听说教学。 • 2a–2b的听力活动采用分步设计，将难度分解。 • 2c的口语活动让学生模仿前面的听力材料，谈论自己的真实信息。 • 2d围绕“准备同学的生日聚餐”这一话题，提供了一个语境更为完整、语言和内涵更为丰富的对话，为学生进一步语言输出提供了口语范例。

10. 先熟悉2a中的单词。建立音、形、义的对应关系。（注意名词复数-s的发音。）先熟悉2a中的单词。建立音、形、义的对应关系。（注意名词复数-s的发音。） • 播放录音，引导学生选出他们所听到的食物名词，完成2a部分的教学任务。 • 读题，明确2b对话中空出的都是关键的食物名词。 • 再播放录音，补全2b中的对话。 • 如有必要，让学生再听一遍录音，回答下列问题： Does the boy like hamburgers? How about the girl? Does the boy like tomatoes? Does the boy like ice-cream?

11. 两人一组朗读2b中的对话，通过观察图片中人物的表情体会句子表达的意义，并尽量模仿录音中的语音语调，尤其是第三段对话中两个no的语调及情感表达。两人一组朗读2b中的对话，通过观察图片中人物的表情体会句子表达的意义，并尽量模仿录音中的语音语调，尤其是第三段对话中两个no的语调及情感表达。 • 教师板书：I like … I don’t like …，对第一人称的肯定句、否定句结构并稍作提示，然后根据自己的真实情况造几个句子，再让学生自己造几个句子。 拓展活动： • 学生四人一组，以调查汇报的形式进行活动。 • 每组选一位发言人，汇报本组调查结果。板书I like … I don’t like …下板书句型：He/She likes … He/She doesn’t like … We/They like … We/They don’t like … 供学生参考。

12. 教师导入对话情。解释birthday和dinner, 这两个单词是创设2d对话情境的关键词。 • 学生速读对话，并回答问题：What do they want to eat? 对话中有一些生词，但只要求学生理解意思即可。 • 学生听录音，整体感知对话。 • 学生细读对话，并挑出较难理解的单词和句子。引导学生根据学过的句型What about ...?理解How about ...?的含义，还可让学生回忆Sounds good. Let’s have ... 的含义。 • 让学生找出对话中使用like表达个人喜好的句子，通过例句让学生继续关注动词的变化，即在动词like末尾加-s。领读单词likes，让学生注意词尾的发音。 • 学生再听录音并跟读。 • 让学生进行不同层次的口语输出。学生可以根据自己的情况选择分角色表演对话，或者以2d对话为蓝本，替换或拓展某些句子，或者改编成自己的对话。 • 请几组学生为全班表演改编 的对话，同时要求其他学生听后回答：What do they want to eat for ...’s birthday dinner? 还可让学生参与点评。

13. Grammar Focus以表格的形式呈现一般现在时不同人称、不同句式的例句，并将本单元学习的食物名词按可数名词、不可数名词分类。 • 3a–3c为不同层次的语法练习。 • 3a关注的是不同人称的一般现在时陈述句中动词的变化形式，这是学习一般现在时的难点所在； • 3b呈现了一个打乱顺序的简单对话，让学生通过句子排序重建对话，主要考察学生对一般现在时一般疑问句及简略回答的掌握情况，从上个练习关注语言形式过渡到关注语言意义； • 3c从前面的笔头练习过渡到口头练习，让学生运用本单元目标句型调查班上同学对各种食物的喜欢，既巩固了前面所学的食物名词，又巩固了一般现在时的一般疑问句及肯定、否定回答。

14. 先让学生默读、观察Grammar Focus第一个表格中的句子。 1. 句子的开头什么情况下用do, 什么情况下用does？ • 2. 在陈述中，什么情况下like后面加-s? • 3. Does she ... 后面的like用什么形式？ • 给学生提供几个含有have的不同人称的肯定句、否定句、一般疑问句及简略回答，让学生通过比较找出不同。 • 让学生观察可数名词、不可数名词分类表。有些英语名词的可数性不易用汉语的思维理解，需要特别记忆。有些名词既是可数名词又是不可数名词，在不同语境中有不同用法，掌握起来比较难。 • 给一些前面单元中出现的单词，让学生回忆复数形式的使用，从而加深对单数名词变复数的规律的理解。

15. 让学生独立完成3a的练习。 • 句子的特征：每句话都用连词but连接，前面是肯定的陈述，后面是否定的陈述。 • 核对答案，并说明原因。注意：第4小题考查的是否定句中助动词后动词的形式。 • 请学生仿照3a中的句型造几个句子，句子结构为：... like/likes ..., but ... don‘t/doesn’t like ... 拓展谈论对其他事物的喜好，如科目、季节、颜色、运动等。

16. 让学生独立完成3b的对话重建练习。 • 教师可引导他们先读懂每句话的意思，再根据句式特征以及句中关键词判断彼此的逻辑关系，从而确定这四个句子的先后顺序。 • 请一个学生读出调整好的对话，为全班核对答案，教师可追问答案的依据。 • 请一两对学生分角色朗读对话，进一步体会对话的含义和各句间的逻辑关系，然后请几组学生模仿此对话编几个新对话。

17. 学生读懂活动要求，独立完成第一列的食物名词（有的需使用其复数形式）。学生读懂活动要求，独立完成第一列的食物名词（有的需使用其复数形式）。 • 学生开展调查。可提示学生使用句型Do you like …? Yes, I do./No, I don’t. • 请几个学生汇报他们的调查结果。教师提示汇报所使用的语言，鼓励学生用but连接句子，如：A likes ... but B doesn't like it. 在他们汇报时，听的学生需要注意，确认自己的信息是否被正确的记录和表述出来。

18. Section B 内容介绍 • 更多有关食物的词汇 • 听说活动、阅读活动和写作活动围绕早餐、午餐和晚餐的话题展开 • 进一步谈论人们对不同食物的喜好，反思不同的饮食习惯，并探讨健康饮食的问题，深化了本单元的话题

19. Section B 重难点 • 教学重点：第三人称单数的一般现在时用法 • 教学难点： 阅读：like的一般现在时特殊疑问句，以及更多实义动词（如eat，ask，think和want）在一般现在时中的使用 写作：简单的段落意识 • 情感、态度、价值观：引导学生养成良好的饮食习惯，树立健康饮食的意识

20. Section B 内容介绍（活动1a–1e） • 活动1a：更多食物词汇 • 活动1b：根据语义场分类记忆单词 • 活动1c：听力训练 • 活动1e：转述听力内容，是语言运用阶段

21. Section B教学建议(活动1a–1b ) • 通过图片或实物教授生词 • 完成1a的匹配活动 • T: What do you like for breakfast, lunch and dinner?复习更多食物词汇 • 教学集合名词fruit和vegetable，小组竞赛：在每项后补充单词 • 启发学生按照其他的方式进行单词分类

22. Section B教学建议(活动1c–1e) • 听第一遍录音，圈出食物名词 • 让学生读懂1d的表格，学习做听力笔记的方法 • 听第二遍录音，并填表 • 结对活动，谈论表格信息（第三人称单数的一般疑问句）

23. Section B 内容介绍（活动2a–2c） • 阅读板块 • 2a（读前活动）： 激活背景知识 • 2b（读中活动）： 搜索关键信息 • 2c（读后活动）： 使用文中信息写句子

24. Section B教学建议(活动2a–2c) • 完成2a中的表格并与同伴交流答案 • 导入阅读语篇的语境，引导学生借助标题预测文章大意 • 让学生快速默读课文，并圈出食物名词 • 让学生把听到的单词填入黑板上的表格（breakfast, lunch, dinner），并标注主人公是否喜欢它们 • 让学生再细读一遍课文，找出文章还不理解的句子，教师点拨 • 让学生看黑板上整理出来的信息，如有必要再读一遍课文，根据文中信息写五个句子 • 师生共同探讨：What is healthy food?

25. Section B 内容介绍（活动3a–3b） • 写作板块 • 3a（写前准备）： 调查同伴，收集信息 • 3b（写作范例）： 写作框架和句式、转折连词but的使用

26. Section B教学建议(活动3a–3b) • 让学生独立完成表格前两行 • 结对活动，调查同伴三餐所喜欢的食物，并做记录 • 引导学生分析3b中的写作范例 • 让学生完成写作活动 • 展示部分学生作品

27. Self Check 内容介绍 • 自我检测 • 活动1：复习名词复数形式的构成规律 • 活动2和3：复习含实义动词like的一般现在时的肯定句、否定句和一般疑问句

28. Self Check教学建议 • 完成活动1，并与同伴核对答案，读出每个单词的复数形式 • 口头完成活动2，引导学生自评 • 独立在笔记本上完成活动3，指导学生自评。 • 让学生把活动2和活动3的信息结合起来，写一篇短文。

29. 语音教学建议 • 音素发音：看字母知发音——元音字母a及其字母组合的发音 • 朗读技巧——单词重音 • 练耳游戏 • 语音补充练习：绕口令、歌谣

30. On rainy days, I stay inside and play games! At lunch, I ate a salad and an apple. Paul ate all the small strawberries.

31. 课文注释 • Let's have ice-cream! • I like oranges, but I don't like bananas. • Sports star eatswell! • What do you like for breakfast? • 既可用作可数，又可用作不可数的食物名词：ice-cream, chicken, food, fruit

32. 文化注释 • 中、西方饮食文化差异（饮食观念、饮食方式、饮食对象） • 三明治和汉堡包 • 欧美饮食文化知多少？（关于别人的邀请、常见的早、中、晚餐等）

33. 教学简笔画

34. 英文部分 • Purpose: To set the scene, test Ss’ knowledge and increase their vocabulary. • Culture Focus: breakfast lunch dinner sharing food • Teaching Tip: Personalize and Compare Tom likes carrots, and I do too. Sally doesn’t like carrots, but I do. • Optional Activity: Healthy Lunch Menu (purpose materials required procedure) • Answers

35. Thank you for your time and thoughts!