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Evaluación de las Programaciones por Competencias

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Evaluación de las Programaciones por Competencias

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  1. Evaluación de lasProgramacionesporCompetencias Antonio JiménezGonzález ANPE ProgramaciónporCompetencias en EducaciónSecundaria Febrero 2010

  2. ANPE

  3. Construirlascompetenciasbásicases mucho másque la adaptación de lasprogramacionesdidácticas al discursooficial ANPE ProgramaciónporCompetencias en EducaciónSecundaria Febrero 2010

  4. Las programaciones didácticas son instrumentos de planificación, desarrollo y evaluación de las áreas, materias y ámbitos del currículo • Elaboradas y modificadas en su caso, por los Equipos de ciclo y Departamentos de coordinación didáctica, y aprobadas por el Claustro de Profesores. • La aplicación y el desarrollo de las Programaciones didácticas garantizarán: • Coherencia con el Proyecto Educativo de centro. • Coordinación y equilibrio entre grupos de un mismo nivel educativo. • Continuidad de los aprendizajes a lo largo de los cursos, ciclos, niveles y etapas. ANPE ProgramaciónporCompetencias en EducaciónSecundaria Febrero 2010

  5. ConstruirlasCompetenciasBásicas ANPE ProgramaciónporCompetencias en EducaciónSecundaria Febrero 2010

  6. Elementos de la Programacióndidáctica ANPE ProgramaciónporCompetencias en EducaciónSecundaria Febrero 2010

  7. 1. INTRODUCCIÓN • Prioridades del ProyectoEducativo Artículo 120. Disposicionesgenerales. 2. Los centrosdocentesdispondrán de autonomíaparaelaborar, aprobaryejecutar un proyectoeducativoy un proyecto de gestión, asícomolasnormas de organizaciónyfuncionamiento del centro. Artículo 121. Proyectoeducativo. 1. El proyectoeducativo del centrorecogerá los valores, los objetivosylasprioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículosestablecidospor la Administracióneducativaquecorrespondefijaryaprobar al Claustro, asícomo el tratamiento transversal en lasáreas, materiasomódulos de la educación en valoresyotrasenseñanzas. 3. Corresponde a lasAdministracioneseducativasestablecer el marco general quepermita a los centrospúblicosyprivadosconcertadoselaborarsusproyectoseducativos, quedeberánhacersepúblicos con objeto de facilitarsuconocimientopor el conjunto de la comunidadeducativa. Asimismo, corresponde a lasAdministracioneseducativascontribuir al desarrollo del currículofavoreciendo la elaboración de modelosabiertos de programacióndocentey de materialesdidácticosqueatiendan a lasdistintasnecesidades de los alumnosy del profesorado.

  8. Principiosyvalores • El aprecio y el respeto por el valor de las diferencias personales y la defensa de la igualdad de oportunidades. • La igualdad entre hombres y mujeres en ejercicio de las tareas. • La actitud crítica y el rechazo de situaciones marginación, exclusión, abandono… • La iniciativa, responsabilidad y esfuerzo por regular el propio aprendizaje y para desarrollar las tareas. • La practica de la solidaridad y el ejercicio del voluntariado. • La práctica de la colaboración y la cooperación. • La práctica de hábitos saludables. • El estímulo por la creatividad y el espíritu emprendedor. • El interés y respeto por otras lenguas y culturas. • El interés prioritario por la lectura y por otras prácticas activas en el ocio. • La defensa de un modelo sostenible • Rechazo del uso abusivo de las TIC, consumo de droga, contaminación, desforestación consumismo… ANPE ProgramaciónporCompetencias en EducaciónSecundaria Febrero 2010

  9. Características del alumnado • Se indica la edad a la quevadirigida la programación. • Se especificanlascaracterísticaspsicoevolutivas del alumno en dichaedad: • - Desarrollocognitivoy del lenguaje. • - Ámbitosylogrospsicomotores. • - Desarrolloafectivo social. • Se concretanlascaracterísticas de los alumnos con necesidadespecífica de • apoyoeducativoque se puedenatender: • - Alumnos con necesidadeseducativasespeciales. • - Alumnos con altascapacidadesintelectuales. • - Alumnos con incorporacióntardía al sistemaeducativoespañol • - Alumnos con dificultadesespecíficas de aprendizaje. • - Alumnos con historialescolarocontexto social en situación de desventaja. ANPE ProgramaciónporCompetencias en EducaciónSecundaria Febrero 2010

  10. Características del área • Se señalan las características del área contenidas en el currículo oficial. • Se indica la contribución del área al desarrollo de las competencias básicas ANPE ProgramaciónporCompetencias en EducaciónSecundaria Febrero 2010

  11. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

  12. ANPE ProgramaciónporCompetencias en EducaciónSecundaria Febrero 2010

  13. 2. EL DESARROLLO CURRICULAR PRESCRIPTIVO • Objetivos Incluye los objetivos generales de la materia y los reformula o comenta para dar relevancia a las competencias básicas. ANPE ProgramaciónporCompetencias en EducaciónSecundaria Febrero 2010

  14. Reinterpretar los objetivos.Aprehender los objetivosgenerales de lasáreas ymaterias. ANPE ProgramaciónporCompetencias en EducaciónSecundaria Febrero 2010

  15. ANPE ProgramaciónporCompetencias en EducaciónSecundaria Febrero 2010

  16. ANPE ProgramaciónporCompetencias en EducaciónSecundaria Febrero 2010

  17. Priorizarcapacidadesdesdelascompetenciasbásicas y desde el PEC

  18. Redacciónalternativa ANPE ProgramaciónporCompetencias en EducaciónSecundaria Febrero 2010

  19. Contenidos Carece de sentidoformularlistas de competenciashuecas, sin contenidosespecíficos y contextos en quedebanmanifestarse Los contenidos integran conocimientos, destrezas y actitudes.

  20. Reescribir los contenidos Analizar desde las Competencias básicas: • La estructura en bloques de contenido. • La distribución y la secuenciación. Para: • Limitar la fragmentación. • Priorizar y enriquecercontenidos. • Incorporar escenarios y formatos. ANPE ProgramaciónporCompetencias en EducaciónSecundaria Febrero 2010

  21. ANPE ProgramaciónporCompetencias en EducaciónSecundaria Febrero 2010

  22. Las dimensiones de las competencias básicas quedan recogidas en los bloques de contenidos • Competenciasbásicas • Demuestran el nivel de desarrolloalcanzadopor los alumnos • Se indican los aprendizajesimprescindiblesparalascompetenciasbásicas • Todaslasáreascontribuyen al desarrollo de lascompetenciasbásicas • Criterios de evaluación • Contextualizados al centro y al alumnoextraídos del currículooficial. • Establecennivel de suficienciaalcanzado en el desarrollo de capacidades. • Permitenestablecermedidaseducativasparafacilitarsudesarrollo. • Elequipodocente define los indicadores del desarrollo del alumnado. • Establecen los nívelesmínimos de suficienciaparaprogresaradecuadamente Hacen referencia a las competencias básicas, de manera coherente con los objetivos.

  23. 3. METODOLOGÍA Principales estrategias: • Estrategias donde se tenga que reorganizar la información: proyectos de trabajo, investigaciones, problemas, TAREAS... • Actividades donde se trabaje en GRUPO COOPERATIVO • Evaluación autorreguladora ANPE ProgramaciónporCompetencias en EducaciónSecundaria Febrero 2010

  24. Trabajo por tareas Por medio de un proyecto, el alumno o alumna: • Realiza TAREAS o PRODUCCIONES con la información • Las actividades que hace a través de la secuencia adquieren un sentido porque se encaminan a realizar una tarea o producto final • Recoge la información de fuentes diferentes ( textos, Internet, entrevistas...) y la produce también de forma diversa (texto, oralmente, formato digital, exposiciones, dramatizaciones...) • Utiliza recursos variados y múltiples a través de la secuencia • Siempre sabe qué tienen que hacer, cómo y para qué • Conoce los criterios de evaluación con antelación • Trabaja en equipo... ¿COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN?

  25. Componentes de unatarea COMPETENCIA CONTEXTO Competencia que se va a adquirir con la realización de la tarea Contexto o situación real en la que se va a aplicar esta competencia COMPONENTES DE UNA TAREA Contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea Tipo de preguntas, tipos de texto, mapas, gráficos, organización del aula, metodología... RECURSOS CONTENIDOS

  26. actividades/ tareas ANPE ProgramaciónporCompetencias en EducaciónSecundaria Febrero 2010

  27. Características de las tareas • Son representativas de procesos de la vida real. • Son identificables como unidades de actividades en el aula. • La resolución de la tarea favorece el desarrollo de distintas competencias y de distintas áreas de conocimiento. • Se diseñan con un objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo. • Están orientadas a la consecución de un objetivo de manipulación. • Han de ser variadas y reales para proporcionar auténticas experiencias de aprendizaje.

  28. Rasgosdiferenciadores de la tarea • Implica un nuevo planteamiento del papel del alumno: más activo y autónomo, ya que es él el responsable de su aprendizaje. Y el del profesor: que actúa como asesor e interviene según las necesidades de los estudiantes. • La relación de los alumnos con la tarea no es del tipo “ahora toca esto” sino que se convierte en una actividad motivante y encaminada hacia un punto de llegada final. • No son “ejercicios” puesto que el conocimiento se adquiere en la resolución de la tarea. • Las tareas pedagógicas más arduas se realizan para poder llegar a la realización de las tareas finales.

  29. ANPE

  30. Evaluación autorreguladora Con este método de evaluación el alumno o alumna: • Es evaluado por medio de instrumentos variados • Conoce los criterios de evaluación • Comienza con una evaluación inicial • Desarrolla un plan personal de trabajo • Controla su plan en todo momento ( agenda) • Se autoevalúa • Coevalúapara aprender del error y proponer ayuda • Realiza un plan para recuperar contenidos con su profesorado y familia (contrato)... ANPE ProgramaciónporCompetencias en EducaciónSecundaria Febrero 2010

  31. Trabajo Cooperativo • Hablany conversanentreellos: definen, explican, argumentan... • Respetanlosturnos de palabra • Llegan a acuerdos • Resuelvenconflictos • Seayudanentreellos • Organizan el trabajo entre todos • Tienen objetivos comunes • Se reparten las tareas • Cada uno /a asume su responsabilidad • Según la tarea, asumen roles diversos (se ponen en el lugar de otros) ¿COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN?

  32. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios. • Utilización flexible de tiempos escolares • Utilización de espacios alternativos en función de la situación de enseñanza aprendizaje: biblioteca, aula Althia.... • Agrupamientos flexibles que permitan responder a las intenciones educativas y a la diversidad del alumnado. • El espacio del recreo y el tiempo que se dedica a él forma parte de la propuesta educativa del centro. En el se generalizan aprendizajes fundamentalmente asociados a la convivencia y normas en el marco del juego. • Coordinación de la junta de profesores para abordar la búsqueda de los mismo objetivos educativos. ANPE ProgramaciónporCompetencias en EducaciónSecundaria Febrero 2010

  33. El aula es un espacio compartido y heterogéneo donde conviven personas con diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses y otras situaciones. • La organización del espacio del aula debe permitir distintas situaciones de aprendizaje. • Diferentes agrupamientos: trabajo individual, trabajo por parejas, utilización del pequeño grupo (de tres a cinco alumnos), el gran grupo y el grupo – clase. • La generación de ambiente de trabajo adecuado y hábitos de comportamiento. • La distribución en filas, columnas, columnas dobles, mesas de trabajo, en herradura, etc. • La posibilidad de usar otros espacios alternativos al aula (biblioteca, patio escolar, etc.). • Debe permitir también la realización de agrupamientos flexibles incluso de grupos homogéneos durante tiempo limitado. • La utilización del tiempo escolar ha de ser dinámica que permita distintos ritmos de trabajo: • Empleo de diferentes rutinas que organizan los hábitos de trabajo. • Secuenciación de diferentes fases en una sesión: introducción y repaso de contenidos anteriores, presentación de nuevos aprendizajes, desarrollo de actividades, tareas y experiencias, y recapitulación y revisión de aprendizajes que preparan la próxima sesión. • Temporalización de actividades en las unidades didácticas: introducción, calentamiento y motivación, desarrollo, evaluación y comprobación, ampliación y refuerzo y otras relacionadas con otros contenidos.

  34. Materiales y recursos didácticos. • Fotocopias variadas Planisferios • Hojas de datos Internet • Prensa escrita • Visitas a instalaciones • Estudios científicos actualizados • Calculadora Gráficas y estadillos • Correo electrónico Cañón de proyección • Programas informáticos Esquemas explicativos • Materiales y libros diversos, según la naturaleza de los contenidos

  35. Medidas de atención a la diversidad del alumnado. • Decreto 138/2002 • Apoyo en el grupo ordinario • desdoblamientos de grupo • adaptaciones del currículo • la oferta de materias optativas • la integración de materias en ámbitos • los programas de diversificación • el refuerzo escolar • programas específicos para el aprendizaje del español.

  36. “Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, las respuesta a la diversidad se concreta en un PLAN INDIVIDUALIZADO DE TRABAJO...” (Decreto 69 CCM, art. 10 apartado 3) Elementos : “Contemplará las competencias que el alumno y la alumna debe alcanzar en el área o áreas de conocimiento, los contenidos, la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación. En la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje se incluirán actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales necesarios, los responsables y la distribución secuenciada de tiempos y espacios” (Decreto 69 CCM, art. 10 apartado 3). En el Plan también deben reflejarse las medidas organizativas y curriculares del centro de las que participa el alumno/a en concreto Quiénes lo elaboran y desarrollan: “coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta” (Decreto 69 CCM, art. 10 apartado 3). Previo informe y con el asesoramiento del responsable de orientación (Órdenes de 04-06-07 de evaluación en EP y ESO, CLM): ANPE ProgramaciónporCompetencias en EducaciónSecundaria Febrero 2010

  37. ANPE ProgramaciónporCompetencias en EducaciónSecundaria Febrero 2010

  38. Actividades complementarias y extracurriculares • Diseñadas para responder a los objetivos y contenidos del currículo. • Se integran en la programación didáctica por que contribuyen a desarrollar los objetivos y contenidos del currículo en contextos no habituales: visitas a lugares significativos de la zona, salidas a la naturaleza..., • Posibilidad de implicación de personas de la comunidad educativa. • Contribuyen a conseguir un aprendizaje más atractivo, a incrementar el interés por aprender y facilitar la generalización de los aprendizajes fuera del contexto del aula. ANPE ProgramaciónporCompetencias en EducaciónSecundaria Febrero 2010

  39. Forman parte del Proyecto Educativoy se define anualmente el la PGA • Tienen carácter voluntario.Se desarrollan fuera del horario lectivo y de las Programaciones didácticas. • Su finalidad es facilitar y favorecer el desarrollo integral del alumnado, su inserción sociocultural y el uso del tiempo libre. • No supondrán discriminación económica o de cualquier tipo para el alumnado. • Permite integran iniciativas de otras instituciones como Ayuntamientos y AMPAS • contribuye al logro de las competencias básicas.El plan debe ser equilibrado en cuanto al desarrollo de distintas dimensiones de la persona. ANPE ProgramaciónporCompetencias en EducaciónSecundaria Febrero 2010

  40. 5. EVALUACIÓN • El proceso evaluador consistirá en utilizar los mecanismos que permitan reconocer si los esquemas de actuación aprendidos pueden ser útiles para superar situaciones reales en contextos concretos. • Para evaluar competencias, será necesario utilizar técnicas y recursos diferenciados según el tipo de competencia y la situación-problema a resolver • El objetivo de la evaluación consistirá en averiguar el grado de aprendizaje adquirido en cada uno de los contenidos de aprendizaje que configuran la competencia.

  41. “Evaluar competencias consiste en valorar en situaciones determinadas, el uso que las personas hacen de los aprendizajes realizados”

  42. Instrumentos de evaluación • Grabaciones en audio/video • Observación • Entrevista • Registro anecdótico • Cuaderno del alumno • Examen oral • Cuestionarios/Encuestas • Diario de clase • Examen escrito o prueba objetiva • Pueden autoaplicarse por los propios alumnos (autoencuestas, autoseguimientos, autorregistros etc.).

  43. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Examen Cuaderno Debates Registro anecdótico Trabajo de equipo EFICACIA PORTAFOLIO Entrevistas Diarios de clase Grabaciones en audio/ video Observación sistemática en el aula +

  44. 1. La Observación Utilización relevante en la evaluación del “saber” y “querer hacer” • Observación no participante :Observador externo, mediante un registro cerrado(lista de control,..)o abierto (registro anecdótico) o mediante grabación de la sesión en video o audio. • Observación participanterealizada por un miembro del grupo externo sin renunciar a participar en los procesos. • Grabación de la sesión para su posterior análisis

  45. Conocimiento de la Opinión de los protagonistas “Su Saber”,puede ser directa o indirecta, individual o grupal con distintas técnicas: • PRUEBAS DE PAPEL Y LÁPIZ (u ordenador) Distintos formatos: Emparejamiento, respuesta alternativa, elección múltiple, priorizar/ordenar, Completar, Respuesta corta,... • ENTREVISTA; estructurada, semiestructurada, abierta • El CUESTIONARIO: Lista de control, Escala de estimación,... • LOS INFORMES DESCRIPTIVOS • ANÁLISIS DE SITUACIONES O DE CASOS...

  46. Análisis de documentos • EL ANÁLISIS DE LOS CUADERNOS DE TRABAJO ( Estableciendo los indicadores a evaluar) • DIARIOS, TRABAJOS, NOTAS DE CAMPO • ......

  47. Algunos métodos para investigar en el aula • Portafolio • Análisis de casos y Resolución de problemas. • Mapas conceptuales • Entrevistas cuantitativas-cualitativas. • Juegos de roles y situaciones de tareas laborales.