Inteligencia en contexto. Alberto Rosa Rivero (1991)

1. Inteligencia en contexto.Alberto Rosa Rivero (1991) Clases Teóricas 2012 Ana María Talak Universidad Nacional de La Plata

2. Temas a tratar: 1) Introducción. (Inteligencia – Contexto – Cultura – Psicología transcultural) 2) Estudios transculturales. • Psicología del desarrollo • Procesos cognitivos (percepción, memoria, clasificación, solución de problemas) 3) De los contextos específicos a las competencias generales. 4) La inteligencia en acción (en situaciones de trabajo real). 5) Resumen y conclusiones.

3. 1) Introducción. • Inteligencia • Contexto • Cultura y contexto • Dos enfoques de la psicología transcultural.

4. Inteligencia • Diversas teorías • Tecnologías (tests) • Separación entre lo cognitivo y lo motivacional • Inteligencia→atributo de la conducta dirigida a un fin • Motivación • Contexto cultural (demandas de la organización social)

5. No es posible separar la inteligencia del contexto en el que se desarrolla • Sentido de las tareas • Familiaridad con los elementos de la situación concreta • Habilidades de las que disponga • La historia de su adquisición • Decisión de actuar de cierta manera con un fin

6. Contexto (R S y mundo) • Unidad de análisis: “actividad” (Leontiev) • 3 niveles de análisis • La “actividad” (objeto y motivo) • La “acción” dirigida a una meta • Las operaciones (medios para realizar la acción)

7. Cultura y contexto • Estudios transculturales • ¿Existen componentes universales en la inteligencia? • Cada cultura proporciona contextos para la acción inteligente altamente idiosincráticos.

8. No hay contextos uniformados gradualmente en las diferentes culturas • No hay un “ranking” • Cultura no es una variable • Influye en las conductas, en las motivaciones • Laboratory of ComparativeHumanCognition (1982) • Problemas de los estudios transculturales

9. Precauciones de las investigaciones de la psicología transcultural • Si las tareas que tratan de medir una determinada habilidad cognitiva la cubren de modo representativo. • Equivalencia funcional de las conductas. • Generalidad intersituacional.

10. Dos enfoques de psicología transcultural. • Enfoque del procesador central (trabajos psicométricos, teoría de los estilos cognitivos de Witkin y Berry, teoría de Piaget) • Estudio de los contextos específicos que proporciona la cultura

11. 2. La influencia de los contextos específicos en el desarrollo de las habilidades cognitivas. Estudios transculturales sobre: - Psicología del desarrollo • La primera infancia • El enfoque piagetiano - Procesos cognitivos • Percepción • Memoria • Clasificación • Solución de problemas Interpretaciones • Alfabetización / escolarización

12. Estudios transculturales sobre psicología del desarrollo. • La primera infancia. • - diferencias en la conducta motriz de los recién nacidos • - influencia de las prácticas culturales en el desarrollo motor • - desarrollo cognitivo sensoriomotriz • - desarrollo social (sonrisa social, ansiedad)

13. Estudios transculturales sobre psicología del desarrollo. • El enfoque piagetiano. • - Resultados contradictorios en sus interpretaciones • - Críticas a la concepción piagetiana

14. Estudios transculturales sobre procesos cognitivos. • Percepción • Memoria • Clasificación • Solución de problemas

15. Interpretaciones de los datos que ofrece la psicología transcultural. • Efectos cognitivos de la alfabetización. • El efecto de la escolarización.

16. Dos aspectos relevantes para explicar las diferencias de rendimiento: • La familiaridad - Con los materiales - Con la situación de prueba • El efecto de la escolarización

17. Efectos cognitivos de la alfabetización • Escolarización ≠ Alfabetización Experimento de Scribner y Cole (1981) • Grupo Vai (etnia liberiana) • - inglés (escuela) • - escritura Vai • - Coránica • - Árabe Resultados y conclusiones

18. Efectos de la escolarización • Rogoff (1981) • La escuela fuerza el uso de reglas expresadas de un modo explícito • Utiliza el lenguaje de un modo descontextualizado • Promueve el lenguaje escrito (mayor abstracción, más independiente del contexto inmediato) →similitud con situación de tests

19. La escuela enseña habilidades específicas: - Recordar información deliberadamente con un fin - Dar sentido a informaciones presentadas de forma inconexa. • Peculiaridades de la situación de prueba(tests)

20. Los S enfrentados a una situación de test: • Construyen su propio problema a partir de las demandas del investigador • Responden al problema tal como lo han construido • Esto depende de su experiencia anterior • Si el problema les es familiar • Si el material de la prueba no les resulta extraño • Si están entrenados en la habilidad para resolverlo

22. 3. De los contextos específicos a las competencias generales. Rendimiento en las tareas intelectuales →depende de: 1) Velocidad o eficiencia de procesamiento 2) La base de conocimiento del S 3) Las estrategias de memoria y de resolución de problemas 4) La metacognición ↓ • Inteligencia→como habilidad de aprender, o, la capacidad de aprender a aprender.

23. Diferencias en el rendimiento: • Dependen de los factores 2, 3 y 4. • Factor 1 no sería educable. • ¿Cómo resuelve situaciones novedosas? • ¿cómo el S transfiere conductas de ámbitos específicos a otros nuevos? ↓ Metacognición

24. Metacognición • Abarca dos aspectos: • Metacognición→conocimiento que la gente tiene de sus propios recursos cognitivos • Control ejecutivo→ procesos de autocontrol al resolver un problema - comprobación de los resultados - planificación del movim. siguiente - revisar y evaluar las estrategias usadas

25. Metacognición→ se relaciona con → Transferencia • Identificación de dimensiones del problema • Ver relaciones que en un primer momento no estaban claras

26. Las habilidades metacognitivas y de control ejecutivo ↓ se relacionan con ↓ • El aprendizaje de habilidades concretas en contextos específicos ↓ Desarrollo → “acceso múltiple” (el uso flexible de la información disponible en sistemas)

27. La conducta inteligente al principio está conectada al contexto en el que se adquiere ↓ • Luego se extiende a otros dominios. • Se hace más accesible y consciente. • Desarrollo: es el proceso de extender gradualmente y conectar entre sí las habilidades aisladas con una posible extensión última hacia la conciencia.

28. Necesidad de que el S: - se represente adecuadamente el problema - se haga consciente de sus recursos cognitivos - y aprenda a utilizarlos en forma explícita • Entrenamiento informado (instrucción explícita) ayuda en este proceso (Campioneet al)

29. Zona de desarrollo próximo • Wertsch propone constructos adicionales: • Definición de la situación • Intersubjetividad • Mediación semiótica • Contextos de instrucción formal e informal

30. La clave en los procesos de generalización está en: • La construcción del problema por parte del S • Cómo el S codifica las relaciones entre los elementos comunes de dos contextos. • Mayor entrenamiento metacognitivo (Ver ejemplos de investigaciones, en aprendizajes escolares y no escolares)

31. Conducta inteligente frente a un problema: • Familiaridad con la tarea y los materiales • El modo en que se represente y manipule la tarea en la conciencia ↓↓↓ • Repertorio de estrategias • Base de conocimiento • Habilidades metacognitivas Motivación

32. 4. La inteligencia en acción.(Situaciones de trabajo) • Estudio de Scribner y colaboradores (1984) con trabajadores de una fábrica de productos lácteos (USA, costa este). • Pensamiento práctico • Marco teórico: teoría de la actividad.

33. Actividad: • Es un sistema de acciones dirigidas a una meta • Integradas alrededor de un motivo común • Dirigidas a objetos específicos 3 niveles de análisis psicológico: • La actividad • La relación con su meta concreta • Las operaciones con las cuales se realiza

34. Metodología → 3 fases 1) Observación • Captar qué es lo que los S hacían en las situaciones reales de trabajo • Identificar estrategias de solución de pr • Documentar variabilidad • Generación de hipótesis 2) Simulación de situaciones de trabajo 3) Experimentos de laboratorio.

35. Ejemplo 1: • Actividad de preparar los pedidos que hacen los choferes de los vehículos distribuidores de la fábrica. • Problema inicial • Problema final • Modos de solución • Hipótesis

36. Experimento de simulación con 4 grupos: • Expertos • Semiexpertos • Seminovatos • Novatos • Resultados e interpretación • Novatos: estrategias literales (algoritmos) • Expertos: estrategias flexibles, adaptadas

37. Ejemplo 2: • El conocimiento que los trabajadores de esa fábrica, tenían sobre los productos que allí se producían. ↓ • Cómo la actividad laboral influye en la organización del conocimiento. • Estrategias metacognitivas • Saliencia

38. Rendimiento experto: características comunes • Flexibilidad • Habilidad para explotar los recursos del ambiente • Economía (ahorro de esfuerzo) • Dependencia del conocimiento respecto de la situación específica.

39. Procesamiento de Información • Solución del pr: lineal una sola dirección Pr → Secuencia de pasos → Solución • Sistema cognitivo dinámico e interactivo • Solución del pr.: pensamiento va en 2 sentidos • Pasos variables, se modifican para ajustarse finamente al ambiente

40. 5. Resumen y conclusiones. • El entrenamiento en algunos contextos específicos puede incidir en el comportamiento - en situaciones de prueba - en ambientes naturales de acción. • ¿Cuáles son los determinantes de la conducta inteligente en contextos específicos?

41. La mayoría de las destrezas humanas se adquieren por aprendizaje ↳ En contextos específicos ↳ Utilizando instrumentos concretos. Un entrenamiento→ mejora el rendimiento • Problema: ¿Cómo responde el S a situaciones distintas a las que fue entrenado?

42. Acudimos a otras herramientas conceptuales: • Transferencia del aprendizaje • Desarrollo cognitivo • Inteligencia • Cognición • Metacognición • Conciencia • Motivación

43. Transferencia • Pueden surgir estrategias de orden superior →metacognitivas ↳Pueden entrenarse • El S gana acceso a sus procesos y puede controlarlos. • Desarrollo cognitivo → ganancia de acceso y emergencia de habilidades metacognitivas.

44. El viejo concepto de conciencia • Aparece de nuevo en la psicología como metacognicióny/o control ejecutivo • Entrenamiento informado • Entrenamiento autocontrolado • ZDP no solo como diagnóstico de posibilidad (ver ej. Pens y lenguaje de Vig)

45. ZDP → doble función: 1) El S aprende a realizar funciones mentales en contextos específicos 2) El entrenamiento informado y autocontrolado favorece la generalización a situaciones más alejadas • El desarrollo cognitivo es una consecuencia del aprendizaje en las ZDP del S.

46. Personalidad • Integración de sistemas psicológicos que se construye genéticamente. • Incluye aspectos cognitivos, lo emocional, lo moral, etc. • Vincula tres tipos de conexiones (primarias, secundarias y terciarias) • Desarrollo psicológico→historia de los cambios (estructuración y reestructuración) de la personalidad.

47. Esas conexiones entre funciones • Tienen su origen en la ACTIVIDAD que los S realizan. • Unidad de análisis → ACTIVIDAD • Limitaciones de las investigaciones de laboratorio (evalúan “sistemas cerrados de pensamiento”)

48. ¿Qué sucede cuando un adulto se enfrenta ante una tarea concreta en un dominio específico? • La adquisición de habilidades en el trabajo procede a través de un dominio de lo concreto. • Asimilación del conocimiento específico de los objetos y símbolos de esa situación. ↳ Conocer, saber cómo y creatividad

49. El pensamiento en el trabajo • Carácter activo • Progresa a base de la invención de nuevas soluciones y estrategias • Es a la vez adaptativo y creativo • Precisa de la conciencia

50. Experto→sabe adaptar sus conocimientos generales a las demandas que le plantea la situación.( ≠ Novato) Investigaciones transculturales ↳ Pueden verse a veces como una comparación entre expertos y novatos