CONTRATO NÚMERO 466 DE 2013

1. VALIDACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ACOMPAÑAMIENTO A NUEVOS DOCENTES OFICIALES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA EN SIETE SECRETARIAS DE EDUCACIÓN DEL PAÍS. CONTRATO NÚMERO 466 DE 2013

2. CURSO DE CAPACITACIÓN “ESTRATEGIA DE ACOMPAÑAMIENTO ADOCENTES NÓVELES EN SIETE SECRETARÍAS DE EDUCACIÓN”. Agosto 12 de 2013

3. AGENDA DEL DÍA

4. AGENDA DEL DÍA

5. Sentido e importancia de la Estrategia de Acompañamiento a docentesnóveles

6. Estrategia de acompañamiento a docentes nóveles “Lo que sea el maestro será la escuela”

7. Marco general • La política de mejoramiento de la calidad educativa del actual gobierno. • La descentralización de la educación y los Planes Territoriales de Formación Docente (PTFD).

8. Plan Sectorial de Educación “La actual política de calidad de la educación planteada como ‘Política Educativa Educación de Calidad para la Prosperidad’... destaca el papel preponderante de los educadores y directivos en lograr que los estudiantes colombianos obtengan las competencias que requieren para la vida y para desenvolverse exitosamente en el contexto local y nacional.” MEN-Universidad de la Sabana. (2010:5)

9. Plan Sectorial de Educación Se requiere que “la formación que se brinde a los educadores esté en relación con las dificultades que encuentra un maestro en el aula.” MEN (2010)

10. El maestro como factor determinante de la calidad de la educación El desempeño profesional del maestro depende de: 1. Su proceso de selección e inducción: • su perfil y adecuación a las necesidades del cargo, • las condiciones de inserción a la institución educativa. 2. Su formación inicial y en servicio: • calidad y oportunidad de sus experiencias formativas.

11. El maestro como factor determinante de la calidad de la educación (continuación) 3. Sus condiciones laborales • línea de dirección (rectoría, etc.), • relaciones interpersonales en la escuela, • apoyo, salario, recursos disponibles, etc. 4. Las características o demandas particulares de la población escolar y del contexto de la escuela.

12. Un nuevo factor identificado:su tránsito de estudiante a profesional El problema: Se ha venido comprobando que muchos docentes nóveles encuentran numerosas dificultades en la primera etapa de su vida profesional, problemas que derivan en parte de: • una débil conexión entre lo que han visto en su formación inicial y las exigencias del trabajo escolar cotidiano. • y en parte también de una inadecuada o ausente orientación para su inserción en la vida institucional.

13. Un nuevo factor identificado:su tránsito de estudiante a profesional La situación del docente nóvel Según los estudios al respecto, los principales aspectos afectados son: • La calidad de los aprendizajes de los estudiantes. • El grado de satisfacción y adaptación del docente en su profesión. • E incluso su continuidad como educador.

14. Un nuevo factor identificado:su tránsito de estudiante a profesional • No es simplemente el resultado de las debilidades en la formación inicial o en servicio. • Tampoco es la prueba de las limitaciones de los procesos de inducción...que no siempre se ofrecen. • Es algo que va más allá, y que por lo tanto requiere de una respuesta propia.

15. La ausencia de programas de acompañamiento al docente nóvel “El 80 % de los egresados de las instituciones formadoras de educadores ingresa directamente al campo laboral, sin mediación alguna.” Calvo (2006) En Colombia entonces hay una mínima oferta de ellos.

16. La ausencia de programas de acompañamiento al docente nóvel Esto suele producir: • Decepción e impotencia en los maestros que recién se han vinculado al servicio. • Una réplica acrítica de la educación que recibieron como escolares, o de los modelos que encuentran a mano en su propia escuela. • Improvisación para tratar de afrontar la complejidad del trabajo escolar.

17. Bondades del acompañamiento “La inserción profesional del docente nóvel puede ser una oportunidad privilegiada como dispositivo estratégico para instalar, acompañar e inducir innovaciones pedagógicas propias de las reformas educativas”.

18. Bondades del acompañamiento “En los primeros desempeños profesionales tiene lugar un proceso particular de construcción de la identidad docente, que se diferencia de las experiencias transitadas en la formación inicial”. Proyecto Argentino de Acompañamiento (2007)

19. Bondades del acompañamiento “El período de ser profesor y profesora principiante, es la etapa de mayor influencia en la conducta de la enseñanza durante el resto de la carrera profesional” Zeballos (2006) Por lo tanto, un adecuado acompañamiento en esa etapa debe incidir positivamente en el resto de su vida profesional.

20. Una ilustración: el docente nóvel de zonas rurales • Colombia tiene cerca de 110 mil maestros y maestras rurales, casi todos oficiales. Uno de cada cuatro educadores es rural. • El promedio de educadores por plantel, en las zonas rurales, es de 2,2 lo que significa que hay una muy fuerte presencia de Escuela Unitaria.

21. Una ilustración: el docente nóvel de zonas rurales • El 65 % de los educadores rurales titulados proviene de las Escuelas Normales Superiores. • Su contacto con las “condiciones de operación” de la escuela rural se produce durante sus prácticas, como parte de su formación.

22. Una ilustración: el docente nóvel de zonas rurales La escuela en la comunidad, la comunidad en la escuela

23. Una ilustración: el docente nóvel de zonas rurales • Hemos establecido que el trabajo rural del educador tiene cierta especificidad. • Se refieren tanto a lo que hace el educador como a las condiciones en que lo hace.

24. Una ilustración: el docente nóvel de zonas rurales • Estos rasgos característicos son tanto personales como profesionales. • Pero tales rasgos son casi totalmente desconocidos en las instituciones formadoras.

25. Una ilustración: el docente nóvel de zonas rurales • Con raras excepciones, los rasgos y condiciones propios del trabajo rural están ausentes de los planes de estudio de las Normales. • Y en las Facultades de Educación el contexto rural es prácticamente invisible.

26. Una ilustración: el docente nóvel de zonas rurales • Para cientos de Normalistas su primera experiencia profesional se produce en una escuela rural, con frecuencia una Escuela Unitaria. Esto significa, además, que son muy jóvenes.

27. Una ilustración: el docente nóvel de zonas rurales ¿Cómo, cuándo y dónde se preparan los maestros colombianos para afrontar las particulares y exigentes condiciones del trabajo rural? ¿Hasta dónde el proceso de inducción (si lo hay) puede ayudar a la mejor inserción del docente nóvel?

28. Una ilustración: el docente nóvel de zonas rurales • Se ha señalado la existencia de una gran brecha educativa urbano – rural, también en los resultados de las Pruebas SABER. • Es muy probable que la escasa preparación de los docentes nóveles para afrontar las particulares condiciones rurales, explique en parte este problema.

29. Una ilustración: el docente nóvel de zonas rurales • Todo esto se ve agravado por las condiciones de soledad del educador rural. • Hoy por hoy una mayoría de sedes rurales pertenecen a una Institución Educativa, casi siempre con sede urbana y bastante alejada de ellas. ¿Qué claridad tienen los rectores de las necesidades formativas y de apoyo para esos cientos de maestros y maestras rurales?

30. Una ilustración: el docente nóvel de zonas rurales ¿Cómo diseñar un acompañamiento que sea viable y efectivo para los cientos de educadores rurales nóveles de Escuelas Unitarias? Este es sólo un ejemplo del reto que tienen las Secretarías de Educación y las Instituciones Educativas en materia de acompañamiento a sus docentes nóveles.

31. La estrategia de acompañamiento para docentes nóveles Lo que no es: • No es ni pretende ser un curso, “otra capacitación más en servicio ”, un seminario ni un diplomado que entre a subsanar las debilidades de la formación inicial. • No es un sustituto del proceso de inducción, pero sí puede ser complementario a éste.

32. La estrategia de acompañamiento para docentes nóveles Lo que sí es: • Un trabajo tutorial individualizado que se lleva cabo entre un docente acompañante y un docente nóvel, con miras a la mejor incorporación de éste a su vida profesional y a ese plantel educativo. • Un proceso que responde lo mejor posible a las necesidades formativas particulares y de apoyo que manifiesta ese docente nóvel.

33. La estrategia de acompañamiento para docentes nóveles Lo que sí es: • Un proceso a través del cual el establecimiento educativo implementa un programa sistemático de apoyo, orientación y asesoría al profesor nóvel, que le ayuda a gestionar los problemas de aula, de forma que desarrolle su autonomía profesional y le facilite su crecimiento.

34. La estrategia de acompañamiento para docentes nóveles Lo que sí es: • Una acción que se enmarca en el Plan Territorial de Formación Docente (PTFD), que busca contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación, a través de docentes mejor preparados y compenetrados con las instituciones educativas donde laboran.

35. Una meta del actual gobierno en materia de calidad ´“...Lograr mejorar los resultados del 25 % de estudiantes evaluados en las pruebas SABER de quinto grado, con respecto al año anterior.”

36. Escuela Rural en el Quindío ¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!

38. PANORAMA GENERAL DE LA ESTRATEGIA Una forma de operacionalizar la idea de acompañamiento en pos de la calidad de la educación

39. OBJETIVO GENERAL Cualificar el rol docente en el establecimiento educativo, de manera que al participar en la estrategia afiance su identidad profesional, mejore su quehacer pedagógico y se incorpore con éxito a la cultura y dinámica institucional, con miras a mejorar la calidad de la educación que ofrece el establecimiento educativo.

40. OBJETIVOS ESPECIFICOS • Cualificar la inserción del docente en el Establecimiento Educativo, proporcionando un aprendizaje eficaz de la cultura escolar que facilite su integración afectiva y progresiva en la cultura profesional. • Complementar su saber disciplinar, desplegar competencias investigativas y desarrollar pensamiento crítico. • Desarrollar la capacidad de reflexionar, evaluar y aprender sobre su enseñanza. • Mejorar las creencias e ideas sobre la enseñanza, lo que significa ser docente, su práctica y los contextos donde la realiza.

41. Elevar el autoconcepto y la autoestima de los docentes y desarrollar actitudes positivas frente a la profesión y al contexto en el que trabaja. • Crear una interacción pedagógica frecuente entre el Establecimiento Educativo, las Escuelas Normales Superiores y las Facultades de Educación que genere apoyo pedagógico durante el proceso de acompañamiento y fortalezca la investigación y la innovación educativa en las instituciones.

42. ETAPAS DEL PROYECTO

43. ¿Cuáles son las fases de la estrategia?

44. FASES DE LA ESTRATEGIA 1ª Fase 2ª Fase 3ª Fase 4ª Fase