Résilience, capital social et éducation primaire au Mexique

1. Résilience, capital social et éducation primaire au Mexique HUITIÈMES JOURNÉES INTERNATIONALES D’ÉTUDE DE LA CRCIE ET DU CRIE Les pratiques d’enseignement: À quels enjeux fait-on face? Qu’en savons-nous? Perspectives comparatives “Amérique du Nord-Amérique du Sud” Faculté d’éducation, Université de Sherbrooke Mercredi 18 et jeudi 19 avril de 2007

2. Objetivo / objectif • Explorer, chez les étudiants de qui habitent dans des régions à hauts niveaux de marginalité, les facteurs - individuels, familiaux, scolaires et sociaux – perçus comme prédictifs de leur succès scolaire

3. Ce que nous savons(1) • Beaucoup d'élèves ne terminent pas leur scolarité obligatoire (1 préscolaire et 9º années primaire et secondaire) • Les taux d’abandon sont bien plus grandes dans des localités et quartiers marginaux. • Ce qui est normal est qu'ils ne finissent pas la scolarité obligatoire et qu'ils accomplissent la prévision d'abandonner leur éducation. • Il y a des facteurs qui limitent la survie scolaire. • À la fois, il y a des facteurs sociaux, économiques et culturels des familles qui favorisent le succès scolaire même pauvres: • Occupation du père et la scolarité des pères (Clavel y Schiefelbein, 1979 y Schiefelbein y Farell, 1982 y 1984) • Caractéristiques culturelles des familles (Magendzo y Gazmuri, 1983) • Croyances, espoirs et attributions des mères (Sandoval y Muñoz, 2004).

4. Ce que nous savons (2) • Caractéristiques des institutions scolaires: • Disponibilité de livres de texte • Assignation de tâches pour faire en maison • Infrastructure scolaire • Taille de l'école (Schiefelbein y Simmons, 1979, Muñoz y Guzmán, 1971; Schiefelbein y Farell, 1982 y 1984) • Caractéristiques des enseignants • Formation professionnelle • Qualité des interactions entre les enseignants et les élèves (Schiefelbein y Simmons, 1979, Muñoz y Guzmán, 1971) • Caractéristiques des élèves • Condition socio-économique • Avoir eu accès à l’éducation préscolaire (Muñoz y Guzmán, 1971; Schiefelbein y Farell, 1982 y 1984)

5. Ce que nous ne savons pas • Comment perçoivent les élèves l'idée de continuer ses études au-delà de l'éducation obligatoire. • De quelle manière les élèves provenant d'un milieu défavorisé voient les bénéfices de l’école pour leur avenir personnel –économique et autre-. • Quels éléments de leur milieu influencent leurs décision de continuer à l’école. • De quelle manière influencent ces éléments. • À quels moments de leurs trajectoires scolaire ces éléments agissent.

6. Questions de recherche: • Un contexte de marginalité est défini comme l'exclusion involontaire des processus de formation de valeur, • Dans une perspective capital social ou réseaux de relation définie comme les processus d'interaction sociale qui conduisent à des résultats constructifs, • On comprend qu'il existe des éléments communautaires, scolaires, familiaux et individuels qui permettent que la personne casse la prévision d'interrumpción précoce de sa formation académique. • Quels sont les facteurs et les acteurs qui permettent à l‘élève de renverser avec la pronostique selon lequel il va abandonner leurs études ? • Quelles sont les stratégies individuelles et sociales pour l'"utilisation" les facteurs et les acteurs qui permettent de casser la prévision ?

7. Méthodologie • Analyse détaillée de l'histoire de vie d'étudiants dans des zones marginales: • a) des élèves dont la trajectoire scolaire eux a porté au-delà le aboutissement de son éducation de base (secondaire) et soient des cas de succès. • b) élèves qui sont actuellement dans secondaire et qui sont reconnus comme cas de succès (actuel ou futur)

8. Éléments de l'analyse • On requiert de disposer information détaillée sur: • La communauté • L'école • La famille nucléaire et étendue • L'individu

9. marginalité • CONAPO: Phénomène structurel multiple qui évalue des dimensions, manières et intensités d'exclusion dans le processus développement et bénéfice de ses bénéfices. • L'exclusion involontaire des processus de formation de valeur.

10. marginalité (CONAPO) • Analphabétisme • Population sans éducation primaire complète • Logements sans eau entubada • Logements sans drainage ou sanitaire exclusif • Logements avec étage de terre • Logements sans énergie électrique • Logements avec un certain niveau d'entassement • Population occupée qui gagne moins de 2 salaires minimaux au mois y • Localités avec moins de 5 mille habitants.

11. Localités et individus(comme unités d'analyse) • Communes avec halte - très haut indice de marginalité(CONAPO) • Contact dans la Communauté • Cas de succès détectés. • Être proches à une zone urbaine.

12. Localités • Tampacán, SLP A566 • Creel, Bocoyna, CHIH A983 • Ayutla de los Libres, GRO MA194 • San Pedro Mártir Quiechapa, OAX A870 • Bachajón, Chilón, CHIS, MA52 • Santo Ton, Totolapa, CHIS, MA269 • Zaragoza, NL, A728 • Cantamayec, YUC MA382 • Ayahualulco, VER A304 • Atemajac de Brizuela, JAL, A1086 • Villa de Cos, ZAC A1236 • Charapan, MICH, A733 • Cuetzalan, PUE, A392 • Cofradía de la Luz, JAL, B2061 • Lázaro Cárdenas, ROO, A1091 • Huejutla de Reyes HGO, A807 2 7 11 1 16 8 14 10 13 9 15 12 5 3 4 6

13. Individu(critères de sélection) • Il existe deux options • Cas préalablement détecté • Individu nommé par l'autorité de l'école • Critères pour la nomination: • Individu qui est distingué dans la Communauté pour avoir avancé au-delà de ce qui est secondaire (mineur de 30 années) • Élève actuel du secondaire qui présente une probabilité/profil de succès

14. Famille Ecole Comun Indiv Indiv Famille école Comun Méthodologie pour l'obtention d'information • Entrevues non structurées • Boule de neige • maintenant avec qui je dois continuer? • Observation

15. Individu candidat à être enqueté Familia École Famille

16. Individu detecté Tout autre institution Familia Famille École

17. Notions et concepts marginalité Capital Social Confiance Résilience

18. Capital Social • Institutions, relations et normes que conformes quantité et qualité des interactions sociales (Banque Mondiale, 2005) • Habilité d'assurer des bénéfices par le biais de membresia à des réseaux ou à des structures sociales (Grootaert, 2002) • Ressources (information, normes et appui) accédées au moyen de relations sociales micro (personnels) ou macro (réseaux et institutions)(Coleman, 1988). • Processus qui conduisent à obtenir des ressources (Crosnoe, 2004) • processus d'interaction sociale qui conduisent à des résultats constructifs (Bankston, 2004)

19. Capital Social(Caractéristiques invariables) • L'existence groupes et réseaux d'appui • La confiance et la solidarité qui donnent manière à des pensées et à des attitudes sur les autres • Action collective et coopération orientée au bien commun • Cohésion sociale et inclusion qui se montre dans la volonté de travailler conjointement pour résoudre des nécessités communes • Information et communication comme le centre des interactions sociales

20. Capital Social… continue • Il peut être vu comme: • Processus. Les interactions sociales (réseaux) existantes au niveau personnel ou communautaire/institutionnel • Ressource. L'objet/personne avec laquelle l'interaction est donnée et qui résulte en appui, information ou normes de comportement • Peut arriver que la ressource existe mais n'est pas donné le processus à • l'utilisation du capital social réduit les coûts transaction, intégration, assimilation de l'individu dans l'environnement souhaité (ressources matérielles, économiques, (ouvrir des portes") • Conscience individuelle de la disponibilité de la ressource et du comment" l'utiliser ". • Il inclut sub-conceptos comme : a) confiance, b) réciprocité et c) coopération

21. Résiliencie • Capacité humaine pour faire face, manier, dépasser et apprendre, fortifier et y compris sortir transformé à partir des expériences d'adversité (Grotberg, 2006) • Capacité des êtres humains de dépasser les effets d'une adversité à à laquelle ils sont soumis et, y compris sortir fortifiés de la situation. (Melillo, 2004) • Capacité de superposer, de supporter les peines et d'être amendé un même (Wolin et Wolin, 1993)

22. Résiliencie • Facteurs de protection qui permettent de survivre indépendamment de l'adversité (Ryan et Hoover, 2005) • Capacité pour l'autocorrección et la survie vu l'adversité • Dérive de 4 patrons de forteresse: • a) concurrence sociale • b) solution de problèmes • c) autonomie • d) sens de but • Il peut être développé à travers les relations affection, hauts espoirs et de participation (Bernard, en Ryan et Hoover, 2005) • Grotberg (1997) : J'ai, Je Suis/Suis, Je Peux

23. Facteurs pour promouvoir resiliencia dans l'école (Henderson y Milstein, 2003) • Enrichir les liens. Fortifier les connexions entre les individus et toute personne ou activité avantage- sociale. • Fixer des limites claires et fermes. Élaborer et mettre en oeuvre des politiques et des procédures scolaires cohérentes et qu'il répond à l'importance d'expliciter les espoirs de conduite existants. • Enseigner des habilités pour la vie : coopération ; résolution de conflits ; stratégies de résistance ; caractère affirmatif ; habiletés communicationnelles ; habilité pour focaliser et résoudre des problèmes et adopter des décisions, et un maniement sain de l'effort. • Offrir de l'affection et de l'appui. Il ne doit pas nécessairement venir des membres de la famille biologique. • Établir et transmettre des espoirs importants.... Et royalistes • Offrir des occasions de participation significative.

24. Premières découvertes (1) • Communauté comme élément de distraction. • École comme modificateur d'espoirs/attentes. • Professeurs comme tuteurs de résilience. • l'individu comme sujet et médiateur influences. • Rhétorique familial et messages non verbaux.

25. Premières découvertes (2) • Ils appartiennent à de multiples réseaux sociaux • ils s'insèrent dans des activités scolaires ou communautaire • ils se réunissent généralement étudier ou aider à des compagnons dans les tâches académiques. • Ils ont des limites dans les conduites académiques et non- académiques (parfois auto- impôts) • Communication orale, habilités pour le contournement ou solution de conflits et pour la prise de décisions • Forts dans un certain secteur académique (habituellement difficiles comme mathématiques, physique ou chimie). • Il on avait fait remarquer certains de ces adultes significatifs.

26. Première découvertes (3) • Offrir/d'obtenir de l'affection et de l'appui... Deux sources • "Deux moteurs": pousser et transporter • "Pousse" avec appui et haleine (presque toujours la mère) • "Transporte" à l'individu (un adulte externe à la famille nucléaire, fondamentalement de maître d'années précédentes) • des pères et des enseignants significatifs leur présentaient généralement de petits défis Phrases de défi : "si tu ne veux pas étudier, ils sont là le bout et la pelle" "moi veux finir comme?" "tu veux avoir des mains comme celles-ci?" Et l’histoire continue

27. Merci Juan Carlos Silas jsilas@udem.edu.mx