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Gestion mentale

Introduction. Gestion mentale. 1. L’orientation pédagogique de la gestion mentale. FORMATEUR. APPRENANT. étym.: « prendre vers soi » S’emparer d’une connaissance, la faire sienne . étym. : « signaler » Rendre la connaissance « lisible », communicable. Apprendre / enseigner.

lorretta
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Presentation Transcript

  1. Introduction Gestion mentale

  2. 1. L’orientation pédagogique de la gestion mentale

  3. FORMATEUR APPRENANT étym.: « prendre vers soi » S’emparer d’une connaissance, la faire sienne étym. : « signaler » Rendre la connaissance « lisible », communicable Apprendre / enseigner Ne dites pas : « Je lui apprends à lire. » Dites : « Je lui enseigne la lecture. Il apprend à lire. » connaissance enseigner apprendre Rôle de « bâtisseur" Rôle de « passeur »

  4. connaissances enfant éponge

  5. connaissances profil pédagogique Enfant découvreur

  6. Le triangle pédagogique La GM dans l’apprentissage

  7. 2. L’historique de la gestion mentale

  8. Antoine de La Garanderie Antoine de La Garanderie (né en 1920)

  9. Les gestes mentaux attention mémorisation compréhension imagination réflexion

  10. gestion mentale maîtrise possible gestes mentaux descriptibles Domaine cognitif (de la pensée) Origine de l’appellation « gestion mentale »

  11. 3. La spécificité et les postulats de la gestion mentale

  12. Spécificité de la GM • Démarche phénoménologique (= qui décrit le “vécu de conscience” ) • Pédagogie des moyens d’apprendre. • Outil : le dialogue pédagogique(introspection). • Effet :prise de consciencede son profil d’apprentissage et de l’efficacité des moyensmis enoeuvre (métacognition) possibilité dechanger et demaîtriserson apprentissage •  AUTONOMIE

  13. Les postulats de base de la gestion mentale • Tout apprenant est éducable (refus du don) • L’apprentissage doit être positif • (refus de la culture de l’échec) • 3. Tout apprenant est une personne • (reconnaissance et respect de la diversité • cognitive) • 4. Tout apprenant est libre • (reconnaissance de laresponsabilité de • l’apprenant)

  14. Synthétisons en schémas pour terminer cette introduction :

  15. Situons la GM en schéma : Prise de conscience par le dialogue pédagogique Savoir du connaître Connaître Savoir des êtres et des choses • Conscience explicite: • de mon fonctionnement • des autres fonctionne- • ments possibles Actes de connaissance (être attentif, compren-dre, mémoriser, réfléchir, imaginer). Disciplines ou matières (intellectuelles, techniques, artistiques, …) (Presque) jamais enseignés à l’école = Objet de la gestion mentale Contenus habituels des cours Le savoir du connaître est en amont du savoir et du savoir-faire: - l’évocation, les gestes mentaux, … - les différents projets de sens - l’auto-observation ……

  16. On peut encore dire la même chose comme ceci :

  17. ACTES de connaissance : être attentif, mémoriser, comprendre, réfléchir, imaginer, … Français Cuisine Dactylo Sciences Anglais Mécanique Ed. physique … L’enseignant Les élèves

  18. Comment est-ce que je fais dans ma tête pour être attentif, mémoriser, comprendre, réfléchir, imaginer ? Comment est-ce que je fais dans ma tête pour être attentif, mémoriser, comprendre, réfléchir, imaginer ? La GM nomme les différents fonctionnements mentaux et explicite les actes de connaissance Les disciplines L’enseignant Les élèves

  19. La gestion mentale dans l’apprentissage Evocation Perception Production (1) (2) (3) Message Elève et Evaluation du ses caractéristiques du Professeur intrinsèques professeur = 3 temps dans la pratique pédagogique L’originalité de la gestion mentale se trouve dans la prise en compte du point n°2 : ce qui se passe dans la tête de celui qui apprend. Elle décrit de manière précise les divers fonctionnements mentaux qui entrent en jeu de manière consciente dans tout apprentissage, qu’il soit concret ou abstrait : quand j’apprends un mot, un texte, un geste physique, une recette de cuisine, un geste manuel, une procédure à suivre, une citation, une définition, … comment est-ce que je fais dans ma tête ?

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