PENELITIAN TINDAKAN KELAS

1. PENELITIAN TINDAKAN KELAS Semangat Pembelajaran Guru Profesional

2. Pengertian PTK • PENELITIAN (penyelidikan, pencermatan) • TINDAKAN (perberian perlakuan) • KELAS (sekelompok peserta didik yang sedang mempelajari hal yang sama pada waktu yang bersamaan)

3. Mengapa Guru HARUS PTK? • Pembelajaran yang telah dilaksanakan belum memuaskan • Mutu pembelajaran harus senantiasa ditingkatkan • PTK adalah bagian profesionalisme guru • PTK adalah jam terbang guru

4. Karakteristik PTK

5. Karakteristik PTK • Spesifik & kontektual: masalah adalah faktual yang dihadapi oleh dosen/guru, shg tidak ada sampel guna generalisasi. • Problem solving: pengembangan pembelajaran dalam PTK berorientasi pd pemecahan masalah pembelajaran • Kolaboratif: dalam keg.ini dosen bekerjasama dg dosen lain atau dg guru • Reflektif: proses refleksi dimulai dari refleksi awal, peneliti sadar adanya masalah pembelajaran, menganalisis penyebabnya, dan refleksi atas perubahan hasil tindakan.

6. Prinsip Dasar PTK • Siklis: pengembangan pembelajaran sbg upaya yg berkelanjutan secara siklis sampai diperoleh “hasil.” • Sistematik: persiapan, pelaksanaan, observasi, evaluasi, refleksi. • Integral: kegiatan mengembangkan pembelajaran bagian integral pembelajaran harus diselenggarakan dg tetap bersandar pd alur d kaidah ilmiah. • Autentik: masalah yg ditangani adalah masalah riil yg terjadi dalam konteks pembelajaran nyata. • Konsisten: konsistensi sikap d kepedulian dalam memperbaiki d meningkatkan mutu pembelajaran sangat diperlukan. • Komprehensif: permasalahan tidak dibatasi di kelas tapi juga diluar kelas

7. Prosedur PTK • Mengidentifikasi masalah pembelajaran • Menganalisis & merumuskan masalah pemb. • Merencanakan tindakan berdasarkan rumusan masalah • Melaksanakan tindakan, observasi, dan asesmen • Menganalisis data hasil observasi dan asesmen serta interpretasi • Melakukan refleksi dan merencanakan tindak lanjut untuk siklus berikutnya.

8. Proses siklus PTK Rencana tindakan Siklus 1 Refleksi Observasi & evaluasi Rencana tindakan ulang Pelaksanaan tindakan Refleksi Siklus 2 Observasi & evaluasi ?berhasil Pelaksanaan tindakan

9. Merencanakan tindakan/ planning • Peneliti merancang tindakan-tindakan yang harus dilakukan oleh guru dan tindakan yang harus dilakukan oleh siswa, untuk beberapa pertemuan yang dirancang. • Peneliti menyusun pedoman/ instrumen pemantauan terhadap tindakan yang dilakukan oleh guru dan siswa

10. 2. Pelaksanakan tindakan • Guru melaksanakan tindakan sesuai dengan rancangan yang telah ditetapkan. • Semantara itu pemantau melakukan pemantauan terhadap proses pembelajaran (mengobservasi, menilai, menginterpretasi, dll.) sesuai dengan pedoman

11. 3. Observasi & evaluasi • Pemantau mengobservasi proses pembelajaran tindakan guru dan siswa, serta lingkungan kelas. • Guru memantau siswa • Guru, pemantau, dan siswa bersama-sama menganalisis hasil observasi, interpretasi

12. 4. Refleksi • Pemantau, guru dan siswa berdiskusi melakukan evaluasi hasil pemantauan atas keberhasilan tindakan dan mengidentifikasi kekurangan tindakan guna menyusun perbaikan tindakan dan instrumen berikutnya.

13. Menemukan masalah pembelajaran • Merasakan adanya masalah nyata yang timbul dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari yang dihadapi oleh dosen/guru, dan peserta didik. • Cara merasakan dengan bertanya pada diri sendiri, contoh sbb: • Apakah kompetensi awal siswa untuk mengikuti pembelajaran cukup memadai? • Apakah proses pembelajaran yang dilakukan cukup efektif? • Apakah sarana/prasarana pembelajaran cukup memadai? • Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas? • Apakah ada unsur inovatif dalam pelaksanaan pembelajaran? • Bagaimana melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran inovatif tertentu?

14. Identifikasi masalah pembelajaran • Menulis semua hal terkait dengan pembelajaran yang dirasakan perlu memperoleh perhatian untuk menghindari dampak yang tidak diharapkan • Memilah dan mengklasifikasikan masalah sesuai dengan jenisnya, mencatat jumlah peserta didik yang mengalaminya, dan mengidentifikasi frekuensi timbulnya masalah • Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya untuk ditindaki (kemudahannya, keseringannya, dan jumlah siswa yang mengalaminya) • Tim peneliti kemudian secara bersama-sama memilih permasalahan yang urgen untuk dipecahkan • Selanjutnya masalah-masalah tsb.dikaji kelayakan, signifikansi, dan kontribusinya.

15. Menganalisis masalah pembelajaran • Masalah tsb. merupakan masalah faktual yang benar-benar ada didalam pembelajaran/perkuliahan/kelas • Masalah tsb.dapat dicari dan diidentifikasi faktor-faktor penyebabnya • Ada alternatif tindakan yang dipilih • Masalah memiliki nilai strategis bagi peningkatan/ perbaikan proses dan hasil pembelajaran Selain itu, dapat ditanyakan: • Apakah masalah teridentifikasi dengan jelas? • Apakah ada bukti empirik yg menunjukkan keberhasilan tindakan serupa yang pernah dilakukan sebelumnya? • Bagaimana kesiapan peneliti melaksanakan tindakan yang telah dipilih?

16. Merumuskan masalah pembelajaran Perlu mempertimbangkan 4 aspek, sbb: • Aspek substansi, manfaat tindakan dalam perbaikan pembelajaran • Aspek orisinalitas, apakah tindakan hal baru • Aspek formulasi, dirumuskan dalam kalimat tanya, tidak bermakna ganda, tindakannya dapat mengatasi masalah • Aspek teknis, kemampuan pengembang: metodologi PTK, materi, teori, strategi, fasilitas

17. Merumuskan masalah ptk(Kerlinger, 1973; Tuckman, 1978; Ary, 1982; Suryabrata, 1983; Kasbolah dan Sukaryana, 2001) • Masalah dirumuskan secara jelas, tidak bermakna ganda • Masalah ditulis dengan kalimat tanya • Rumusan masalah menunjukkan hubungan antara permasalahan dan tindakan • Rumusan masalah dapat diuji secara empirik, data dapat dikumpulkan. • Rumusan masalah menunjukkan secara jelas subjek dan/atau lokasi pengembangan • Rumusan masalah menunjukkan secara jelas tindakan yg diimplementasikan untuk menyelesaikan masalah pembelajaran