Analyse og vurdering af læremidler i et vejledningsperspektiv

1. Analyse og vurdering af læremidler i et vejledningsperspektiv Hvordan omsætte erhvervede kompetencer irt kollegial vejledning?

2. Læringsmål - kan analysere og vurdere institutionelle læremiddelkulturer med henblik på udvikling af egen undervisnings- og vejledningspraksis og håndtering af udviklingsopgaver i samarbejde med andre faggrupper - kan håndtere vejledning i relation til læringsresurser

3. Fokusområder • Skoleudvikling • Læremiddelkultur • Mediepædagogik – og didaktik • Vejledningsfaglighed

4. Ressourcer • ”At sige, at vi bevæger os i en ny verden, den digitale informationsalder, er allerede en kliché. Vores udfordring ser ud til at være at navigere i og tilpasse os et miljø, der ikke så meget er faktisk og håndgribeligt, men snarere et virtuelt semiotisk informationsmiljø – et miljø, vi selv har skabt, og som omfatter diskurser blandt de mange millioner sociale aktører med deres forskellige former for literacy;…” (O’Halloran & Smith) • Kay O’Halloran er leder af Multimodalt Analyselaboratorium, Institut for Interaktive Digitale Medier, Singapores Nationale Universitet. • Victor Lim Fei er pædagogisk teknologimedarbejder ved Undervisningsministeriet i Singapore, Sektionen for Teknologi og Læringsdesign, Afdeling for Pædagogisk Teknologi.

5. Elementer i vejledningen • Læringscentrets identitet og udgangspunkt • Vejlederens udgangspunkt og positionering • Kommunikation, færdigheder og forståelse • De(t) særlige faglige felt(er) – her læremidler

6. Vejledningsvilkår • Forskellige diskurser omkring læring med medier • Den pædagogiske dagsorden er udfordret Asymmetrien udfordres Lærer Elev MEDIALISERINGEN Det didaktiske projekt Uformelle læringskompetencer Undervisningen

7. Vejledning som kommunikation • Rammesætning af samtalen • Undersøgelse af dilemma eller problemstilling • At forstå og udfordre fokuspersonens virkelighedsopfattelse • Læringsmuligheder og nye perspektiver Problemstilling Interviewer Fokusperson

8. ”Learning by doing” • Relevant problemstilling (fx omkring vejledning) • Interviewer og fokusperson • Procesleder • Co-interviewer • Reflekterende team • Materialer: Indgåelse af aftale om intervision (kopi)

9. Vejlederrollens udfordringer • Nye organisations- og refleksionsformer (vejlederkultur) • Relationer er midlertidigt forandrede og etableret som asymmetriske forhold • Vejledningen må overkomme erfarings-, alders- og kønsforskelle • Kollegavejledning, videndeling og og sidemandsoplæring • Flydende lærlingeskaber • Vejlederens position og magt

10. Vejledning eller videndeling • Kollegavejledning: • Fra rådgivning til intervision • Asymmetrisk relation • Fokus på læreprocesser og udvikling • Mulighed for sparring • Mål: Kvalificering af undervisningen • Videndeling/Sparring: • Identifikation af viden • Mål: blive bedre til at udnytte den eksisterende viden • Sikre adgang til den viden der allerede findes • Skabe ny viden (synergi) • Symmetrisk relation?

11. Vejledning som overbegreb spørgsmål Intervision eller kollegavejledning konsultation supervision rådgivning svar vejvisning vejsøgning Efter Ole Løw, 2009

12. En kommunikationsforståelse • Et systemisk perspektiv • Vi tolker enhver kommunikation på baggrund af konteksten og egne forforståelser • …at være er at kommunikere… Mikhail Bakhtin • Mennesker kan ikke ikke-kommunikere • Kommunikationen har både et indholds- og et relationsaspekt • Punktuering har afgørende betydning • Vi kommunikerer både digitalt og analogt • Al kommunikation sker i relationer Morguefile.com/clarita

13. Kollegavejledning • Intervision • Vejledning af voksne Besidder mentale mønstre/kognitive strukturer Ambivalens – ’gerne lære, men ikke for meget’ Kompetente og erfarne mennesker Hvad kan det bruges til? The False Mirror René Magritte (Belgian, 1898-1967)

14. LÆRERTYPER? • De frelste • De måske egnede • De rådvilde • De frafaldne Kasper Nyholm: MIT-vejledning i Kollegavejledning i skolen, Pædagogisk Central i Brøndby, 2005 Merete Engholm, PD-opg.

15. Kontekst og relationer • Hvilken relation er der mellem vejleder og vejledte? • Hvilken forståelsesramme (kontekst) foregår samtalen i? Emnet= det fælles tredje Tid Sted Perspektiv Perspektiv Indhold Indhold Relation Vejleder Vejledte

16. Spørgsmål er intervention • Vi kan ikke ikke-påvirke. Alt hvad vi gør i de relationer, som vi indgår i, vil påvirke • Den faktiske betydning og effekt af et spørgsmål bestemmes altid af modtageren • Ethvert spørgsmål skaber domænet for mulige svar, der kan gives og udelukker dermed en række andre svarmuligheder • ” hensigtsmæssige og tilpasse forstyrrelser”

17. Guide til bedre vejledning • Som vejleder skal du være opmærksom på følgende • Forholdemåder • Kommunikation – at få kendskab til og udvikle egne kommunikative kompetencer • Det særlige faglige felt

18. Vejledning er en proces • Før-vejledning • Under – og • eftervejledning

19. Vejledningssamtalens konkrete mål • Fra starten etableres en kontrakt med forventningsafstemning og aftale for samtalens indhold og form: • Formålet er en afklaring af rammer, roller og relation • Kontrakten omfatter også en beskrivelse og afgrænsning af den pædagogiske problemstilling. • Hvad er det kollegaen særligt har fokus på i relation til eleverne? Kontekst Kontrakt kontakt

20. Vejledningssamtalens stillads • Afklaring • Feedforward: Hvordan oplever og forstår den vejledte samtalens problemstilling • Gennemførelsesfase • Undersøgelse og håndtering • Muligheder, handlinger, forklaringer og ressourcemobilisering • Evaluering/opsamling • Feedback, hvad skete der? Hvad er aftalt?

21. Aktiv lytning – både non-verbal og verbal (sammenfatter og reformulerer, spejler hvad man har hørt), pauser • Aktiv spørgen – at skabe en tilpas forstyrrelse gennem de forskellige spørgsmålstyper • Spørgsmålets magt – 4 spørgsmåltyper

22. Strategiske spørgsmål Lineære spørgsmål Situationsafklarende spørgsmål Initiativafklarende: Konkret handling, idéer, drømme Detektiv Kaptajn Antropolog Fremtidsforsker Perspektiverende:Relationer, adfærd, positioner Hypotetisk, fremad- rettede spørgsmål, Relationer, adfærd positioner, metaforer Refleksive spørgsmål Cirkulære spørgsmål Spørgsmålstyper

23. Såkaldt gode råd • Skab tydelighed omkring ansvarsfordeling • Undgå at optræde som ledelsens talsmand • Vær inviterende, anerkendende, ressourcefokuseret, og maksimalt udfordrende • Erkend at det ind imellem går galt • Lov kun hvad du kan holde • Skab netværk med andre vejledere Frit efter Vibeke Petersen, 2010

24. Drøftelse • Hvordan kan kollegavejledningen udvikles og organiseres på skolen? • Hvilke særlige udfordringer står vejledningsarbejdet overfor på min skole? • Hvordan kombinere vejledning og videndeling? • Hvordan styrke vejledningsfagligheden? • Hvordan kan skolens mange vejledere arbejde sammen?