Eje de Aprendizaje Preparación para la Escritura

1. Eje de Aprendizaje Preparación para la Escritura

2. OBJETIVOS PARA LA CLASE • Identificar las principales características del Eje de Aprendizaje Iniciación a la Escritura. • Caracterizar algunas estrategias que favorecen la adquisición de la escritura en los párvulos • Participar activamente durante el desarrollo de la clase, opinando y aportando desde la experiencia.

3. La Escritura • Se refiere a la capacidad de interesarse por la representación gráfica y experimentar diferentes signos gráficos, letras y palabras con la intención de comunicarse por escrito.

4. “Proceso activo cognitivo, lingüístico, comunicativo, donde podemos producir significados a través de un sistema de signos gráficos estables”. La Escritura • “Lectura, escritura y lenguaje oral son procesos psicolinguísticos que evolucionan de manera interrelacionada y no secuencial, desde el inicio de su desarrollo”. ( Villalón, 2008)

5. LOGRO DE APRENDIZAJE MAPA DE PROGRESO LENGUAJE ESCRITO Tramo IV: Hacia los 5 años • Manifiesta interés por representar gráficamente algunos mensajes simples y ensaya signos gráficos con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, y algunas letras y palabras intentando seguir sus formas.

6. Cuando el niño y la niña han alcanzado este logro de aprendizaje, se pueden observar algunos de los siguientes ejemplos de desempeño: • Escribe en forma espontánea, experimentando con la escritura de marcas, dibujos, letras y signos propios. • Traza arabescos libres de distintos tamaños y extensión. • Traza líneas onduladas de izquierda a derecha. • Copia su nombre, intentando seguir la forma de las letras. • Copia las vocales, intentando seguir su forma.

7. LOGRO DE APRENDIZAJE MAPA DE PROGRESO LENGUAJE ESCRITO Tramo IV: Hacia los 6 años • Manifiesta interés por representar gráficamente mensajes simples y por conocer como se escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares, en forma espontánea, con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas características convencionales básicas de la escritura tales como: dirección, secuencia, organización y distancia.

8. LOGRO DE APRENDIZAJE • Cuando el niño y la niña han alcanzado este logro de aprendizaje, se pueden observar algunos de los siguientes ejemplos de desempeño: • Experimenta con la escritura de letras y palabras que le interesan, preguntando cómo se escriben. • Escribe algunas letras y palabras en diferentes formatos como: tarjetas de invitación, saludos, recetas, avisos, cartas, otros, realizando preguntas, por ejemplo: “¿dónde pongo mi nombre en la tarjeta de invitación?”. • Escribe en forma espontánea, experimentando con la escritura de diferentes signos, dibujos, letras, palabras y números

9. LOGRO DE APRENDIZAJE • Simula escribir una carta, un mensaje, una invitación, un saludo, etc. • Traza guirnaldas de líneas continuas, respetando punto de inicio y de final, con lápices, tizas, plumones. • Escribe o copia las vocales, respetando punto de inicio y de final. • Escribe o copia algunas palabras familiares que le interesan, intentando respetar la regularidad de la escritura. • Escribe espontáneamente su nombre en sus trabajos o dibujos.

11. ESCRITURA Perceptivo motor Lingüístico Se realiza mediante el desplazamiento del brazo y de la mano en un espacio y con una dirección Las palabras escritas transmiten el lenguaje

12. La Escritura • Laaptitud para la escritura se desarrolla gradualmente y requiere de la disociación de movimientos de la muñeca y de sus dedos de la mano dominante. • Requiere que tenga al mismo tiempo precisión, coordinación y fuerza necesaria para tomar el lápiz y realizar los movimientos propios de la escritura • El niño llega a la escritura a través de un desarrollo progresivo de las funciones básicas directamente relacionadas con la escritura, tales como: • Desarrollo de las estructuración espacio-temporal • Motricidad fina • Disociación de movimientos • Eficiencia motriz :

13. Las habilidades motrices finas desarrollan los músculos pequeños de la mano y capacitan a los niños para manipular los materiales de su ambiente y por último las destrezas para escribir.

14. Coordinación. Relajación Disociación de movimientos. Eficiencia motriz Esquema Corporal Estructuración Espacial. Estructuración . Temporal FUNCIONES BÁSICAS PSICOMOTRICIDAD Percepción háptica. Percepción visual. Percepción auditiva PERCEPCIÓN Sistema Fonológico Vocabulario o semántica Sintaxis LENGUAJE PENSAMIENTO

15. ¿Qué estrategias podemos usar en el aula para potenciar el desarrollo de la escritura en los niños y niñas ?

16. PROGRAMA DE PREESCRITURA • Actividades previas a la escritura. • Tienen como objetivo desarrollar en el niño(a) destrezas en efectuar círculos, semicírculos, rectas horizontales, verticales, oblicuas. • Destrezas para efectuar guirnaldas de diferentes modalidades, como preparación para lograr la unión entre las letras.(letra script o cursiva)

17. Consideraciones preliminares • Ayudar al niño(a) a adquirir la posición adecuada en la mesa de trabajo: sentarse en forma cómoda, dorso apoyado en el respaldo, pies apoyados en el suelo, brazos en descanso sobre la mesa y posición recta. • Para el niño(a) diestro, su mano izquierda debe estar sobre la mesa y su mano derecha en posición paralela a los bordes laterales del papel, él que debe estar levemente inclinado hacia la izquierda. • Para el niño(a) zurdo, la posición es similar, pero a la inversa. • El lápiz en lo posible, debe ser más grueso que el lápiz corriente. • El lápiz se debe sostener suavemente entre el dedo índice y pulgar, el dedo mediano sirve de apoyo. Los otros dedos descansan suavemente sobre el papel y guían la mano.

18. Graduación de actividades • Líneas rectas(horizontal, vertical y oblicua) • Círculos y semicírculos • Ejercicios combinados • Guirnaldas • Desarrollo de letras.

19. Líneas rectas • Trazo de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo en líneas horizontales y verticales, respectivamente. • Ejercicios con papel y lápiz: a)Trazado sobre fondo estructurado entre líneas paralelas horizontales o verticales. El grosor irá disminuyendo progresivamente.

20. B) Trazado entre líneas paralelas horizontales, sin formato estructurado que sirva de apoyo. El grosor irá disminuyendo progresivamente. c) Trazado siguiendo líneas punteadas sobre fondo estructurado entre paralelas horizontales o verticales

21. d) Trazado de líneas horizontales o verticales determinadas por puntos que se distribuyen según modelo, formando escaleras, rejas, cuadrados, etc. e) Trazado de líneas horizontales o verticales en que el apoyo está dado por el punto de partida y un ejemplo. El niño (a) tendrá que repasar el ejemplo y completar.

22. g) Sobre la base de combinar líneas horizontales y verticales se pueden programar modelos de laberintos. Por ejemplo:

23. h) Trazado de líneas oblicuas siguiendo el desarrollo propuesto para las líneas horizontales y verticales.

24. Círculos y Semicírculos • Para la realización de los ejercicios basados en círculos es necesario tener en cuenta lo siguiente: • Enseñar al niño la diferencia entre un círculo y una esfera, para lo cual se puede utilizar una moneda, un disco, en contraste con una pelota, una bolita etc. • Desarrollar el control visomotor en la ejecución de un círculo. • Establecer el punto de partida en el equivalente a las dos en punto (hora reloj) y la direccionalidad del movimiento (en el sentido anti-horario) y un punto de llegada que cierre el círculo.

25. Progresión de ejercicios • Se recomienda: a.-Ejercicios de psicomotricidad relacionados con el movimiento circular. Repetirlos frente a un pizarrón con una almohadilla en la mano y luego con una tiza. b.-Trazar un círculo sobre un fondo estructurado entre líneas paralelas circulares. El grosor y el tamaño irán disminuyendo progresivamente.

26. c. Trazar un círculo sobre líneas punteadas circulares sobre un fondo estructurado entre líneas paralelas circulares d.- Trazar un círculo entre líneas paralelas circulares. El grosor y el tamaño irán disminuyendo progresivamente.

27. Trazar un círculo amplio dado un punto de partida. Disminuir progresivamente el tamaño como para trazar contornos de globos, burbujas, etc. • Para la ejecución de los semicírculos se utiliza la misma progresión dada para los círculos. El semicírculo debe dominarse hacia arriba, hacia abajo, hacia la izquierda y hacia la derecha. Insistir en el punto de partida y punto de llegada.

28. Ejercicios combinados • Repasar y copiar figuras compuestas por líneas, círculos y semicírculos. • Completar una figura a partir de otra que sirve de modelo

29. Guirnaldas • Facilitan el desarrollo del movimiento izquierda-derecha del brazo y, al realizarlos a través de grandes trazos, desarrollan también los movimientos de progresión basados en la abducción de todo el brazo. • A nivel de la preescritura, sirven para desarrollar la unión entre las letras, en la modalidad cursiva.

30. Progresión de ejercicios 1. En el plano vertical, en la pizarra con tizas largas. 2. En el plano horizontal con pincel: el niño puede permanecer de pie, sin apoyar la mano sobre la mesa y con el pincel tomado en posición vertical. 3. En el plano horizontal, sobre una hoja, primero de gran formato y luego de formato normal. Utilizar un lápiz, en lo posible hexagonal grueso.

31. Otros ejemplos:

32. PROGRAMA DE ESCRITURA INCIAL • Es vertical • Se basa en círculos, partes de círculos y líneas rectas. • Las letras de una palabra no van unidas. • El lápiz se levanta después de cada trazo Letra script Aprendizaje • Tiende a inclinarse hacia la derecha. • Las letras dentro de una palabra • van ligadas. Letra cursiva

33. Ejercicios para el desarrollo de la letra “scrip” • Los ejercicios preliminares deben incluir práctica en hacer líneas verticales y oblicuas (de arriba a abajo), horizontales (de izquierda a derecha), círculo (en sentido opuesto al movimiento de las agujas del reloj) y semicírculos. • El propósito principal es ayudar a los niños a aprender correctamente los trazos que corresponden a cada letra. • Es importante ligar esta actividad al aprendizaje de los fónicos e incluirla dentro de un contexto significativo. • El niño tiene que sentir que está aprendiendo una modalidad de comunicación.

34. Ejercicios para el desarrollo de la letra “script”. • Proporcionar unos círculos como modelos. Cada círculo ocupará dos espacios. • Proporcionar como modelo una fila de líneas verticales. Cada línea vertical ocupa dos espacios. Pedir que tracen en el sentido de arriba hacia abajo las líneas verticales que van señalizadas con líneas punteadas. Efec­tuar las mismas líneas sin apoyos. Trazar primero con el dedo y luego con el lápiz.

35. Sobre la base de tres líneas, marcar trazos de arriba hacia abajo, luego de abajo hacia arriba y luego hacia abajo. Puede señalizarse la dirección de! movimiento con una flecha. • Emplear una serie de dibujos que representen patrones de letras. Puede utilizarse un juego de tarjetas con diferentes figuras para que los alumnos repasen con su dedo índice la dirección del movimiento, siguiendo el orden indicado por el educador en el pizarrón, o bien, señalizado por flechas. Efectuar los movimientos en el aire, sobre una superficie y en e! cuaderno. Tratar que los niños digan el sonido de la letra, a medida que la trazan.

36. Proporcionarles el modelo de las letras con líneas punteadas y permitirles que utilicen este apoyo hasta que hayan automatizado la dirección y las proporciones de cada letra. Lo mismo es válido para el aprendizaje de la letra cursiva.

37. Graduación para eL aprendizaje de la letra script • De acuerdo a las indicaciones metodológicas señaladas: - Sobre la base del círculo, del semicírculo, rectas, enseñar la o, c, a, e. • Explicar que la o es un círculo, mostrar el punto de partida (equivalente a las dos de la tarde) y la dirección del movimiento antihorario. • Hacer notar que la c es un círculo incompleto. • En ambas letras pueden enseñarse, simultáneamente, las formas mayúsculas y minúsculas, destacando que la primera ocupa dos espacios y la segunda uno. • Para enseñar la letra eminúscula, explicar que se efectúa una línea hacia la derecha, en el centro del espacio principal y un círculo incompleto moviendo la mano en sentido contrario a como se mueven las agujas del reloj. • En el caso de la a minúscula recalcar que sólo ocupa un espacio. Hacer en el pizarrón un punto en el lugar adecuado y comenzarla a partir de ese punto. Explicar que se traza primero una c y luego una línea vertical.

38. Secuencia para el aprendizaje del resto de las letras en caracteres "script" • Es importante recordar que cada letra será presentada por el educador con una descripción verbal de su ubicación en relación al espacio principal o zona media, y en relación a la dirección de sus trazos. - j, g, q, d. - i, l, ll, t, b, p - v, w, y, u - f, s - x, k, z.

39. Ejercicios para el desarrollo de la letra cursiva • En el primer momento, se trata de proporcionar los movimientos necesarios para la ejecución de las letras, sin exigir precisión. • Es recomendable que las letras sean aprendidas, en primer lugar, en una dimensión de unos 10 a 15 cm. en la pizarra, luego con pincel, para pasar a la técnica ya descrita de los trazados deslizados. • Se puede ayudar al niño ejecutando el movimiento modelo, guiando su mano y finalmente dejándolo solo. Se pretende que todas las letras, exceptuando la x, se ejecuten de un solo trazo, sin levantar el lápiz.

40. Recomendaciones para el desarrollo de la letra cursiva • Iniciar el aprendizaje con las letras c, a, d, q, g, o y acostumbrar al niño, lo más rápidamente posible, al sentido particular de su trazado (antihorario). • Se estudian estas letras, una a una, colocándolas en rectángulos que se suprimen cuando dejan de ser necesarios. En cada rectángulo se marca el punto de partida:

41. Se pide sucesivamente al niño: • Que observe el modelo de las letras c, o, g, que están colocadas dentro de rectángulos en los que se destaca, en lo posible, con color, el punto de partida; • Que en otro rectángulo, situado debajo del modelo, coloque el punto de partida; • Que dibuje la letra moviendo la mano hacia la izquierda al mismo tiempo que pasa por la parte superior, sin levantar el lápiz (en un comienzo se le guía la mano); • Que vuelva a empezar en otro rectángulo sin el modelo; • Que vuelva a empezar la letra sin modelo y sin rectángulo.

42. A continuación, se sigue con el aprendizaje de las letras /, b, h, k, f, j, siguiendo los pasos ya descritos, más la correspondiente verbalización. El estudio de estas letras se hace en relación a las verticales y a las líneas oblicuas. Para el desarrollo del ejercicio se le pide al alumno: • Que trace verticales (bajamos recto) y que luego corte las verticales con líneas oblicuas ascendentes (subimos inclinando); • Que trace líneas oblicuas, y luego que las corte con líneas verticales (oblicuas y verticales pueden ser de colores diferentes). • Que coloque sobre uno de estos esquemas e! punto de partida de la letra / y que la dibuje siguiendo la oblicua, luego la vertical, mientras verba­liza e! gesto. Tratar que trace las letras sin e! apoyo de líneas directrices.

43. Las letras p, r, s, x, y, z inicialmente sobre la base de un rectángulo en grande y luego en pequeña dimensión y siempre sin levantar el lápiz en el interior de cada uno de ellos (excepto para la x). • Una vez realizado e! estudio y el aprendizaje inicial de las letras una a una, se procede por etapas al aprendizaje de la unión entre ellas. Esta unión caracteriza al movimiento cursivo, facilita la rapidez y la soltura de la escritura.

44. Algunas recomendaciones.. • Es importante que el niño verbalice las formas y los movimientos de sus gestos. • No hacer muchas repeticiones de un mismo ejercicio, ni series de una misma letra en pequeña dimensión. • Para favorecer la soltura del movimiento de inscripción de izquierda a derecha se recomienda alternar líneas de guirnaldas y letras propiamente tal. • Para favorecer el ligado se pueden incorporar letras dentro de las guirnaldas.

45. Eje de contenido Preparación para la Escritura