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LA PROGRAMACIÓN DE COMPETENCIAS

LA PROGRAMACIÓN DE COMPETENCIAS. Implicaciones organizativas y metodológicas para los Centros Educativos José Mª Navarro Martínez. ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?.

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LA PROGRAMACIÓN DE COMPETENCIAS

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  1. LA PROGRAMACIÓN DE COMPETENCIAS Implicaciones organizativas y metodológicas para los Centros Educativos José Mª Navarro Martínez

  2. ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS? • Una competencia es la forma en que una persona moviliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimiento y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido. Llamamos competencias básicas a aquellas que se consideran imprescindibles para el desarrollo integral de nuestra vida como ciudadanos adultos. Las competencias básicas que la Consejería de Educación y Ciencia ha incluido en los currículos de la Educación Obligatoria son las siguientes: • Competencia en comunicación lingüística • Competencia matemática • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Tratamiento de la información y competencia digital • Competencia social y ciudadana • Competencia cultural y artística • Competencia para aprender a aprender • Autonomía e iniciativa personal • Competencia emocional José Mª Navarro Martínez

  3. Las competencias contribuyen : • Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la sociedad actual, en continuo cambio. • Transformar el concepto tradicional de enseñanza basado en la adquisición de conocimientos en un NUEVOconcepto de aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida. • Desarrollar un currículum integrado superando la distribución por materias del conocimiento. José Mª Navarro Martínez

  4. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL SOCIAL Y CIUDADANA COMPETENCIAS TRANSVERSALES CULTURAL Y ARTÍSTICA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO APRENDER A APRENDER AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA MATEMÁTICA EMOCIONAL José Mª Navarro Martínez

  5. ¿Competencia es sinónimo de capacidad? • Las capacidades son posibilidad y tenerlas no implica que se va a actuar con idoneidad • Las competencias, en cambio, sí implican la actuación idónea con un alto grado de probabilidad. José Mª Navarro Martínez

  6. Enseñar por competencias supone: • Situar en primer lugar a la transferencia de lo aprendido: se refiere a la movilización de los conocimientos y a su uso en situaciones problemáticas. • Integrar distintas áreas y diversos tipos de contenidos. • Otorgar una gran importancia al contexto (escenario). José Mª Navarro Martínez

  7. Y ahora …¿es necesario que hagamos este cambio? • Las competencias que se proponen en los currículos oficiales se basan en propuestas hechas por la Unión Europea. • El desarrollo de las competencias acerca la escuela a situaciones de la vida real. • Los modelos de evaluación institucional previstos abordarán la evaluación de competencias. José Mª Navarro Martínez

  8. Un modelo de evaluación de competencias: PISA

  9. José Mª Navarro Martínez

  10. Destrezas cognitivas necesarias para conseguir una lectura efectiva (PISA) • Comprender globalmente: Consideración del texto como un todo. Capacidad de identificar la idea principal o general de un texto. • Obtener información: Atención a las partes de un texto, a fragmentos independientes de información. Capacidad para localizar y extraer una información en un texto. • Elaborar una interpretación: Atención a las partes de un texto, a la comprensión de las relaciones. Capacidad para extraer el significado y realizar inferencias a partir de la información escrita. • Reflexionar sobre el contenido de un texto: Utilización del conocimiento exterior. Capacidad para relacionar el contenido de un texto con el conocimiento y las experiencias previas. • Reflexionar sobre la estructura de un texto: Utilización del conocimiento exterior. Capacidad de relacionar la forma de un texto con su utilidad y con la actitud e intención del autor. José Mª Navarro Martínez

  11. PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN (sobre la lectura del Lago Chad) • Pregunta 1 (recuperar información): ¿Cuál es el nivel actual de profundidad del lago Chad? • Alrededor de los dos metros • Alrededor de los quince metros • Alrededor de los cincuenta metros • Ha desaparecido por completo • No hay suficiente información (Respuesta correcta A) • Pregunta 2 (recuperar información): ¿Cuál es la fecha de comienzo del gráfico en la figura 1? (Respuesta correcta: Respuestas que consignan 11.000 a.C.) • Pregunta 3 (reflexión): ¿Por qué se ha elegido ésta como fecha de comienzo del gráfico? (Respuesta correcta: Respuestas que se refieren a la reaparición del lago) José Mª Navarro Martínez

  12. PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN • Pregunta 4 (recuperar información. Inferencias): La figura 2 se basa en el supuesto de que... • Los animales representados en el arte rupestre existían en la zona en el momento en que se dibujaron. • Los artistas que dibujaron los animales eran muy hábiles. • Los artistas que dibujaron los animales tenían la posibilidad de viajar mucho. • No hubo ningún intento de domesticar los animales representados en el arte rupestre. (Respuesta correcta: A) • Pregunta 5 (recuperar información. Inferencias): Para responder a esta pregunta tendrás que combinar información tanto de la figura 1 como de la figura 2. La desaparición en el arte rupestre sahariano del rinoceronte, el hipopótamo y el uro ocurrió... • A principios de la última era glacial. • A mediados del período en el que el lago Chad alcanzó su máximo nivel. • Después de que el nivel del lago Chad hubiera descendido durante más de mil años. • A principios de un período continuo de sequía. (Respuesta correcta: C) José Mª Navarro Martínez

  13. PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS • Las competencias preceden a los objetivos y contenidos • Las competencias son principios que guían la actuación educativa. • Se alcanzan los objetivos educativos si se demuestra que se posee la competencia en cuestión. • Cada área de conocimiento debe plantearse su contribución a las “competencias básicas”, • tanto aquellas competencias con las cuales está directamente relacionada (lengua castellana > competencia en lengua materna), como el resto. • Se debe debatir en el centro cómo concretar las competencias de manera transversal y en cada área de conocimiento. • Las asignaturas, aisladamente, no pueden abarcar todas las competencias básicas de manera satisfactoria José Mª Navarro Martínez

  14. ENFOQUES CENTRADOS EN LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS • BASADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES. • Reorienta los aprendizajes para hacerlos más activos: resolución de situaciones-problemas. • Toma en cuenta, de forma exclusiva, las competencias para la vida. • Promueve la interdisciplinariedad. • Exige: • Grupos reducidos de alumnos/as. • Locales adecuados. • Materiales indispensables. • Docentes muy bien formados. • Tiene inconvenientes: • Dificultades para evaluar los logros de los alumnos (p. ej. ¿cómo evaluar el respeto del medio ambiente?) • Impide la aplicación de acciones compensatorias eficaces para paliar las dificultades de los alumnos con mayores debilidades (aumenta la fractura entre los sectores favorecidos y desfavorecidos). • No aporta respuestas decisivas al problema de las adquisiciones básicas de los alumnos: leer, escribir, calcular, etc.) José Mª Navarro Martínez

  15. ENFOQUES CENTRADOS EN LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS • ENFOQUE DE LA “PEDAGOGÍA DE LA INTEGRACIÓN” • La enseñanza se lleva a cabo alternando dos tipos de aprendizajes: • Aprendizajes puntuales: reglas de gramática, de conjugación, técnicas de cálculo. • Aprendizajes de integración: se propone a los alumnos situaciones complejas en las que deberán utilizar, tanto los conocimientos generales aprendidos como los técnicos y competencias para la vida. (P. ej. Durante cinco semanas se desarrollan los recursos necesarios para asentar competencias y en la sexta semana se proponen situaciones complejas para ser resueltas apelando a todo lo aprendido en las cinco semanas precedentes). • Aspectos destacabales: • No exige un cambio radical de los docentes aunque si se espera una evolución gradual hacia aprendizajes más activos. • La evaluación se realiza de manera lógica. • Cuenta con la aceptación de los padres y de los alumnos. • El progreso se puede verificar en todos los alumnos. • Puede ser necesario disponer para los alumnos de un “cuaderno de situaciones complejas” complementario a los manuales de los alumnos. José Mª Navarro Martínez

  16. ENFOQUES CENTRADOS EN LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS • ENFOQUE POR TAREAS. • La tarea surge del interés de los alumnos por un tema, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno (más activo y autónomo, ya que es él el responsable de su aprendizaje) y el del profesor (que actúa como asesor e interviene según las necesidades de los estudiantes). • La relación de los alumnos con la tarea no es del tipo “ahora toca esto” sino que se convierte en una actividad motivante y encaminada hacia un punto de llegada final. • No son “ejercicios” puesto que el conocimiento se adquiere en la resolución de la tarea. • Las tareas pedagógicas más arduas se realizan para poder llegar a la realización de las tareas finales. José Mª Navarro Martínez

  17. ENFOQUES CENTRADOS EN LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS • Características de las tareas: • Son representativas de procesos de la vida real. • Son identificables como unidades de actividades en el aula. • La resolución de la tarea favorece, no solo el desarrollo de distintas competencias, sino también el de distintas áreas de conocimiento. • Se diseñan con un objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo. • Están orientadas a la consecución de un objetivo de manipulación. • Han de ser variadas y reales para proporcionar auténticas experiencias de aprendizaje. José Mª Navarro Martínez

  18. DEFINICIONES DE TAREA • RAE. “Encargo de alguna obra o trabajo en cierto tiempo”. • Cualquier actividad realizada por uno mismo o para los demás, libremente o con algún interés (ej. Rellenar un impreso, comprar unos zapatos …) En definitiva, “tareas” son todo aquello que solemos hacer en nuestra vida cotidiana, en el trabajo, para divertirnos o entre una y otra cosa. • En el campo didáctico se define como cualquier iniciativa para el aprendizaje que esté estructurada, posea un objetivo concreto con su contenido respectivo, un procedimiento de trabajo y una variedad de resultados para los que realizan la tarea. José Mª Navarro Martínez

  19. COMPONENTES DE UNA TAREA Para que una tarea facilite el aprendizaje de las competencias básicas debe recoger cuatro componentes: • Las competenciasque se deben adquirir, • Los contenidosprevios necesarios para comprender y realizar la tarea, • Los recursoscon los que elaboramos la tarea: tipo de preguntas, textos, mapas, organización de aula, metodología, etc. • El contextoo situación real en que se deben aplicar las competencias. José Mª Navarro Martínez

  20. Competencia que se va a adquirir con la realización de la tarea Contexto o situación real en la que se va a aplicar esta competencia COMPETENCIA CONTEXTO Contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea Tipo de preguntas, tipos de textos, mapas, gráficos, organización del aula, metodología… CONTENIDOS RECURSOS COMPONENTES DE UNA TAREA José Mª Navarro Martínez

  21. El concepto de tarea introduce el contexto de ACCIÓN: Los estudiantes tienen que “hacer algo” (Ejemplo: rellenar un impreso) NO HAY COMPETENCIA SIN UN CONTEXTO

  22. El objetivo primordial de la tarea gira en torno a la obtención de un determinado producto. La definición de ese producto y su fijación como meta en una unidad didáctica es lo que permite la necesaria introducción en el aula de situaciones reales que los alumnos viven de manera natural en su entorno. José Mª Navarro Martínez

  23. EJEMPLIFICACIÓN DE UNA TAREA Comprensión de textos narrativos • COMPETENCIAS: • Comunicativa. Subcompetencias: comprender textos, recuperar información, interpretar textos, reflexionar sobre el contenido y evaluarlo, reflexionar sobre la forma. • Aprender a aprender. Subcompetencias: tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc., plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles, saber transformar la información en conocimiento propio. • Etc. • CONTENIDOS: • Cuentos. • Historietas. • Cómic. • Noticias de actualidad. • Etc. • RECURSOS. • Textos, tipos de preguntas, esquemas, etc. • Organización del aula. • Metodología (por ejemplo, modelado y transferencia de aprendizajes). • CONTEXTO. • Uso personal: Textos literarios, poemas, relatos, etc. • Uso educativo. José Mª Navarro Martínez

  24. TIPOS DE TAREAS • Tareas iniciales. Persiguen como objetivo que el alumno sea capaz de elaborar esquemas que relacionen el conocimiento que ya posee y los nuevos recursos que se le presentan (organizadores previos). • Permiten diagnosticar el conocimiento que el alumno posee sobre los nuevos objetivos. • Deben permitir la manipulación de la información desde una forma más controlada a otra menos controlada. • Deben contemplar una fase de reajuste de toda la información que permita, a la vez, la revisión de aquellos aspectos que no han sido adquiridos. José Mª Navarro Martínez

  25. TIPOS DE TAREAS • Tareas posibilitadoras (pedagógicas). Permiten preparar y fijar los contenidos necesarios para la realización de las tareas. Se pueden distinguir tres subtipos: • “Entrar en materia”. Suponen una introducción al tema de la secuencia con actividades de “precalentamiento”. • “En contexto”. Los alumnos se ejercitan a través de una variada tipología de actividades necesarias para realizar la tarea final. • “Formas y recursos”. A través de ellas se practican los aspectos formales del contenido. José Mª Navarro Martínez

  26. TIPOS DE TAREAS • Tareas finales. Suponen la ejercitación de las distintas destrezas movilizando todos los recursos vistos hasta el momento. A través de las tareas finales se intenta que los alumnos puedan resolver con fluidez situaciones habituales de la vida. José Mª Navarro Martínez

  27. Nuestras familias (incluyendo fotos). Nuestra escuela/nuestro instituto. Nuestro pueblo/ciudad: álbum de fotos explicado o guía turística. La organización de una fiesta/reunión. La organización de un viaje/excursión/visita de grupos. Un escritor/pintor/músico y su época. El pasado/presente/futuro de X (un barrio o zona del entorno, que ha sufrido grandes cambios). El inglés/francés/alemán, etc., en nuestro entorno. Una entrevista con personajes relevantes de nuestro entorno. Elaborar un pequeño diccionario Fiestas/tradiciones de la zona/ciudad; o “la movida” de nuestra ciudad. Construir un reloj en cartulina. La publicidad. Los medios de comunicación: prensa, radio y televisión. Conocer a los compañeros averiguando sus intereses respecto al mundo hispano. Rellenar formularios propios de la escuela (becas, instancias, etc.) Preparar un currículum vitae para un trabajo Ponerse de acuerdo para adquirir lo necesario para una fiesta. Buscar regalos apropiados para algunas personas. Recopilar las mejores recetas en la clase en forma de “Libro de cocina”. Discutir los problemas de nuestra ciudad y establecer prioridades en sus soluciones. Preparar una dieta equilibrada. Redactar la biografía de un personaje famoso de nuestra localidad. Emitir el informativo meteorológico a través de la radio escolar Escribir un libreto para una obra corta, que se representará en clase o que se grabará como teatro radiado para luego oírse en clase. Las drogas. EJEMPLOS DE TAREAS José Mª Navarro Martínez

  28. EVALUACIÓN • Debe centrarse en: • Qúe hacen los alumnos. • Cómo lo hacen. • Con qué contenidos. • También deben evaluarse: • Las decisiones que día a día organizan las clases. • Las tareas. • Los materiales que producen. José Mª Navarro Martínez

  29. LA EVALUACIÓN REUNE UN CONJUNTO DE INFORMACIONES QUE PERMITEN MEJORAR PERIÓDICAMENTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE

  30. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: portafolios • Un portafolio es una selección de los resultados de algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros. • Es, por tanto, un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor. • Los portafolios pueden incluir • ensayos, redacciones, poesías, informes de lectura, grabaciones en video o audio, etc. José Mª Navarro Martínez

  31. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: portafolios • Dos tipos de portafolio: • Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje) • Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje, borradores, comentarios del profesor o los compañeros, reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluación y hojas de corrección. • Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentación del producto). • Se utiliza para documentar los resultados del aprendizaje con diferentes finalidades: dar calificaciones en una escuela, solicitar el acceso a una institución de educación superior o mostrar las capacidades y competencias a la hora de solicitar un trabajo. José Mª Navarro Martínez

  32. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: portafolios • Planificación: • Escoge un grupo de tareas relacionadas con los objetivos de aprendizaje. • Define los criterios de evaluación tan claramente como sea posible. • Diseña una hoja de auto-evaluación. • Desarrollo: • Los estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultado. • Los estudiantes archivan el resultado de la tarea, incluyendo los borradores. • Al final de un período, los estudiantes escogen sus mejores “actuaciones”. • Cada estudiante escribe un informe con las razones para su selección, las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar. • El docente evalúa el trabajo del estudiante con los criterios de evaluación propuestos. • Docente y estudiantes comentan los portafolios. José Mª Navarro Martínez

  33. ¿Cómo podemos abordar la programación por tareas? José Mª Navarro Martínez

  34. BLOQUES DE CONTENIDOS COMPETENCIAS COMPETENCIAS OBJETIVOS MIS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS CONTENIDOS OBJETIVOS TAREAS RECURSOS TAREAS CONTENIDOS RECURSOS TAREAS ACTIVIDADES CRITERIOS EVALUACIÓN EVALUACIÓN RECURSOS EVALUACIÓN José Mª Navarro Martínez

  35. GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL(Tabla I) Etapa: Ciclo/nivel: Departamento: Introducción (recoge las prioridades establecidas en el Proyecto Educativo, características del alumnado y las propias de cada materia) José Mª Navarro Martínez

  36. GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL(Tabla II) José Mª Navarro Martínez

  37. GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL(Tabla III) José Mª Navarro Martínez

  38. GUÍA PARA LA PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS(Tabla I) Etapa: Ciclo/Nivel: Área curricular: Título: Justificación: * Uso personal, uso público, uso ocupacional, uso educativo, otros … José Mª Navarro Martínez

  39. GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DE AULA(Tabla II) • Estas tareas se definen como componentes necesarios para realizar las tareas finales programadas. Cada uno de estos componentes puede concretarse en una secuencia de lecciones. • Se incluirán medidas de atención a la diversidad cuando sea necesario. José Mª Navarro Martínez

  40. GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DE AULA(Tabla II. Continuación) José Mª Navarro Martínez

  41. GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DE AULA(Tabla III) José Mª Navarro Martínez

  42. E V A L U A C I Ó N TEMA OBJETIVOS TAREA/S FINAL/ES determinan CONTENIDOS NECESARIOS LECCIÓN 1 Alimentan, facilitan LECCIÓN 2 LECCIÓN n José Mª Navarro Martínez

  43. EJEMPLIFICACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN POR TAREAS Etapa: Educación Secundaria. Ciclo/Nivel: 1º Área curricular: Lengua y Literatura. Título: Elaboración de una noticia periodística. Justificación: José Mª Navarro Martínez

  44. Objetivos y contenidos de referencia: Lengua y literatura castellana. Primer curso de Educación Secundaria Obligatoria (Decreto 69 /2007, de 28 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. OBJETIVOS: • Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. • Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural. CONTENIDOS: • Bloque 2. Competencias escritas: leer y escribir. • Composición de textos escritos • Composición, en soporte papel o digital, de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como cartas, notas y avisos; de noticias de los medios de comunicación; de textos de clase como resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados; y de textos con intención literaria. • Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. Interés por la buena presentación y por el respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. José Mª Navarro Martínez

  45. * Uso personal, uso público, uso ocupacional, uso educativo, otros … José Mª Navarro Martínez

  46. José Mª Navarro Martínez

  47. José Mª Navarro Martínez

  48. GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DE AULA(Tabla III) José Mª Navarro Martínez

  49. METODOLOGÍA DE MODELADO Y TRANSFERENCIA DE APRENDIZAJES

  50. COMPRAR es TRANSACIÓN entre entre COMPRADOR VENDEDOR tiene tiene DINERO MERCANCIA LA TEORÍA DE LOS ESQUEMAS José Mª Navarro Martínez

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