PROGRAMA DE LOS AÑOS INTERMEDIOS

1. PROGRAMA DE LOSAÑOS INTERMEDIOS Taller de Educación Física PAI Categoría II México DF AMEXICAOBI Setiembre/Octubre 2011

2. Responsable del Taller Profesora Viviana Nardelli Colegio Washington School Buenos Aires, Argentina

3. Declaración de principios del Bachillerato Internacional El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural .En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos.Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.

4. El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condición que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico.

5. Organización del Bachillerato Internacional

6. Conceptos Fundamentales • Aprendizaje holístico todos los conocimientos interrelacionados • Comunicación abierta y eficaz • Conciencia intercultural fomentar la mentalidad internacional mediante el estudio de otras culturas junto con la propia

7. Actividad Nº 1 • Expectativas del taller

8. Educación Física y los conceptos fundamentales Desarrollo de habilidades transversales Impacto en la sociedad y en la calidad de vida Aprendizaje holístico Planificación y enseñanza interdisciplinarias Áreas de interacción

9. Educación Física y los conceptos fundamentales Valorar lapropia cultura Conciencia intercultural Perspectivas globales Valorar otras culturas

10. Educación Física y los conceptos fundamentales Enseñanza entre alumnos Habilidades verbales y no verbales Objetivo específico D Comunicación Formas de comunicación variadas Trabajo en equipo

11. Educación Física y las áreas de interacción

12. Aprendizaje holístico y las Áreas de Interacción Áreas de interacción NO SON SON Elemento central para desarrollar conexiones Conexiones superficiales “Óptica” desde la cual ver el currículo Añadidos

13. Áreas de Interacción • APRENDER A APRENDER • COMUNIDAD Y SERVICIO • INGENIO HUMANO • ENTORNOS • SALUD Y EDUCACIÓN SOCIAL

14. Áreas de Interacción • Sitúan el aprendizaje dentro de un contexto y ayudándolos a desarrollar actitudes y valores basados en los conocimientos y destrezas adquiridos. • Constituyen la base del PAI y contribuyen a una educación que promueve la conciencia global, el entendimiento intercultural y una apreciación de la diversidad cultural. • Las áreas de interacción deben utilizarse como una “óptica” desde la cual ver el currículo, y reflexionar

15. Influencia de las Áreas de Interacción • Estas áreas deben tenerse en cuenta en la evaluación formativa y sumativa que se realiza en función de los criterios de evaluación de cada grupo de asignaturas. • Las áreas de interacción desempeñan un papel importante en el diseño de los planificadores PAI en cuanto a la elección de los temas y tareas, tanto para la evaluación como para el aprendizaje. • El Proyecto Personal constituye la aplicación directa de las habilidades adquiridas en el curso del programa mediante AaA.

16. Aprender a Aprender Área mediante la cual los alumnos se responsabilizan cada vez más de su aprendizaje. ¿Cómo sé? ¿Cómo aprendo mejor? ¿Cómo comunico lo que he aprendido?

17. Algunas formas de desarrollarla a través de la E F : • Aprender habilidades y técnicas necesarias para llevar una vida sana. • Adquirir habilidades básicas que puedan aplicarse a otras situaciones de aprendizaje. • Resolver problemas durante la actividad física mediante trabajo individual y grupal. Toma de decisiones en la actividad o desafío planteado por el profesor • Desarrollar pensamiento crítico en el desempeño de las diferentes tareas o problemas dados.

18. Comunidad y Servicio • ¿Cómo nos relacionamos unos con otros? • ¿Cómo puedo contribuir a la comunidad? • ¿Cómo puedo ayudar a los demás?

19. Algunas formas de desarrollarla a través de la E F : • Toma de conciencia: explorar las necesidades de una comunidad. • Participación y servicio: enseñar a los compañeros y ayudarlos, diseñar programas de ejercicio físico para otras personas, promover campañas y crear carteles de sensibilización y concientización. • Organizar actividades individuales y colectivas para responder a las necesidades de la comunidad • Reflexión: reflexionar sobre los temas estudiados y las actividades realizadas.

20. Ingenio Humano • No se limita al simple acto de creación y lleva a los alumnos a examinar, experimentar y reflexionar sobre el proceso creativo y su impacto. • ¿Por que y como creamos? • ¿Cuáles son las consecuencias?

21. Algunas formas de desarrollarla a través de la E F : • Apreciar los logros del ser humano en el ámbito del deporte • Diseñar un nuevo juego o un nuevo material basándose en investigaciones sobre la evolución del deporte • Explorar la dimensión cultural o de los orígenes culturales del deporte. • Investigar el impacto del rol que tiene cada sexo en la danza • Examinar el impacto de la danza en el público. • Reflexionar sobre las consecuencias de las acciones y elecciones el ámbito deportivo • Estudiar la historia del deporte, su evolución

22. Entornos • La educación física puede ayudar a comprender mejor las relaciones entre las personas, la comunidad, el clima, los materiales y las superficies. • ¿Cómo son nuestros entornos? • ¿Cuáles son mis responsabilidades? • ¿Qué recursos tenemos o necesitamos?

23. Algunas formas de desarrollarla a través de la E F : • Utilizar diferentes entornos en diferentes circunstancias • Estudiar cambios y las cuestiones ambientales, sus causas y sus efectos en la capacidad para ser físicamente activo. • Reconocer las formas en que el ser humano manipula, transforma, controla, preserva o destruye el medio ambiente. • Investigar entornos creados por el ser humano, las relaciones entre el ser humano y su entorno, y la influencia en el desempeño. • Dimensionar la seguridad del entorno • Preservar el ámbito de trabajo o entorno

24. Salud y Educación Social Uno de los temas que pueden estudiarse al integrar Salud y Educación Social en el curso de E F son las dimensiones del estado físico y la salud. ¿Cómo pienso y actúo? ¿Comoestoy cambiando? ¿Cómo puedo cuidar de mí mismo y de los demás?

25. Algunas formas de desarrollarla a través de la E F : • Comprender los principios fundamentales del entrenamiento y los efectos del ejercicio sobre el cuerpo y la mente. • Indagar acerca del impacto de las estrellas del deporte. • Promover el juego limpio, el aprendizaje en cooperación, el trabajo en equipo, la igualdad de oportunidades, la tolerancia y el respeto. • Comparar deportes que presenten diferencias de genero • Reflexionar sobre la influencia directa e indirecta en el bienestar del deportista. Estudiar las dimensiones sociales del deporte

26. Actividad Nº 2 • Como aplicar las Áreas dentro de la planificación de la Unidad?

27. Ejemplo I Trabajo sobre la capacidad condicionante “Resistencia” • Desde la perspectiva A&A el alumno podría desarrollar una investigación acerca de las condiciones de mejora de dicha capacidad. Objetivo específico A • Desde la mirada de C&S los alumnos del último año podrían organizar un evento con fines benéficos con participación de la comunidad. Objetivo D • Desde la perspectiva de I H los alumnos investigar los beneficios de un buen calzado deportivo. Objetivo A • Desde la óptica de E las diferentes superficies en las que se pueden realizar carreras de resistencia • Desde la mirada de SES los alumnos podrían experimentar diferentes tipos de entrenamiento de la resistencia. Objetivo C

28. Ejemplo II Entrenamiento del “Saque tenis” • Desde A&A analizar desde el reglamento la importancia de esta técnica del tenis, Objetivo A • Desde C&S los alumnos organizan una clínica de tenis para los alumnos más chicos. Objetivo D • Desde IH analizar el impacto de una figura como Nadal a nivel mundial, Objetivo A • Desde E analizar alguno de los golpes del deporte en cada una de las superficies donde se desarrolla. Objetivo A-C • Desde SES el doping en el Tenis. Objetivo A

29. El desarrollo del currículo en el colegio

30. Organización Tiempo dedicado al curso Educación Física en el colegio Desarrollo profesional Desarrollo profesional Lengua de instrucción Lengua de instrucción Recursos pedagógicos

31. ¿Qué se debe tomar en consideración al estructurar el currículo de Educación Física en un colegio? ¿Cómo puede Educación Física del PAI integrarse con un currículo local o nacional? . ¿Cuánto tiempo se debe emplear en Educación Física? ¿Qué tipos de recursos son necesarios para la enseñanza eficaz de Educación Física?

32. Currículo en línea • WWW.ONLINE.IBO.ORG

33. Objetivos Generales de la Educación Física

34. Apreciación y comprensión del valor de la educación física y su relación con un estilo de vida sano y equilibrado un interés por promover la salud y el bienestar. Motivación para participar plenamente en todos los aspectos de la educación física. Nivel óptimo de condición física. Estrategias eficaces de comunicación verbal, no verbal y escrita. Habilidades y la comprensión necesarias para participar con éxito en diversas actividades físicas (por ejemplo, aprender, practicar, perfeccionar, adaptar, reflexionar, interactuar). Capacidad de reflexionar de manera crítica sobre todos los aspectos de la educación física, incluida la capacidad de ser reflexivo en la práctica. Comprensión de las perspectivas internacionales de la actividad física, el deporte y la educación para la salud. Interés permanente por la actividad física y su práctica.

35. Objetivos Específicos de la Educación Física

36. A: Aplicación de conocimientos • Utilizar la terminología específica. • Comprender los conceptos, estrategias, técnicas y reglas. • Comprender los principios que contribuyen a la buena condición física. • Analizar, aplicar y resolver problemas técnicos.

37. B: Composición de movimientos • Explorar distintos movimientos y variaciones de los mismos. • Componer movimientos estéticos • Combinar movimientos y secuencias estéticas, teniendo en cuenta los conceptos de espacio, tiempo, nivel, fuerza y fluidez. • Para la evaluación de este objetivo, el alumno debe ejecutar la composición.

38. C: Ejecución • Demostrar - habilidades y técnicas. • Aplicar - tácticas, estrategias y reglas. • Ejecutar - movimientos y secuencias de movimientos. • Para participar de actividades físicas individuales o grupales y en diversos contextos.

39. D: Habilidades sociales y compromiso personal • Comunicar de formas verbal y no verbal. • Demostrar actitudes y estrategias que mejoran sus relaciones sociales. • Mostrar respeto y sensibilidad hacia su propia y otras culturas. • Asumir la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje. • Demostrar compromiso con la actividad. • Reflexionar de forma crítica sobre sus logros. • Fijar objetivos para mejorar su aprendizaje.

40. Objetivos Intermedios

41. A diferencia de los Objetivos finales del 5º Año del PAI, los Objetivos intermedios para el año 1º y 3º no son obligatorios aunque el IB recomienda su uso en todos los colegios. Los colegios pueden adoptar los Objetivos presentados en la publicación o elaborar los propios Se aconseja que para elaborar los propios se tengan en cuenta los Objetivos finales adaptándolos a la edad, los conocimientos previos y la etapa de desarrollo de los alumnos. No se debe omitir ningún objetivo en los años anteriores ya que es fundamental asegurar la progresión coherente del aprendizaje a lo largo de todo el programa.

42. Facilitar la articulación entre el PAI y el Programa de Años Primarios. • Brindar apoyo a los colegios en el desarrollo de un currículo coherente. • Hacer hincapié en la necesidad de comenzar desde el primer año con el desarrollo desde los conocimientos, comprensión , habilidades y actitud que procura desarrollar el PAI. • Aportar ejemplos de posibles actividades y tareas de evaluación que permitan a los alumnos alcanzar los niveles más altos

44. Actividad Nº 3 • De qué forma de acuerdo al enfoque del Área selecciono los objetivos del Plan de Unidad?

45. Pregunta de Unidad

46. “las unidades de trabajo estarán basadas e impulsadas por la pregunta de la unidad, que integra los conceptos importantes del contenido y el contexto que ofrece una de las áreas de interacción”.

47. Es el interrogante fundamental que sirve de guía en la búsqueda de la comprensión. • Son preguntas abiertas y, sin embargo, centran la investigación sobre un tema concreto. • No prejuzgan, sino que para responderlas hay que realizar un trabajo cognitivo de nivel elevado, como elaborar una descripción muy completa, un modelo, una evaluación o un juicio. • Tienen fuerza emotiva y garra intelectual. Por Ej.: "¿quién sobrevivirá?", "¿dónde va el dinero?", “¿Cómo celebra la gente?” • Contienen sólo unas pocas palabras y sin embargo, exigen mucho

48. Se puede utilizar cualquiera de los seis interrogantes a los que responden los artículos periodísticos: Quién, Qué, Cuándo, Dónde, Cómo y Por qué Un recurso adicional es colocar la palabra “bueno” delante del tema u objeto. Por ejemplo: ¿quién es líder?“ Se convierte en: "¿Quién es buen líder?"

49. Algunos ejemplos ¿Cómo puede la preparación física mejorar el rendimiento atlético? • Preparación y acondicionamiento físico, • Atletismo, Ciencias, Salud y Educación Social Natación, Preparación física (velocidad), Ciencias, Salud y Educación Social ¿Cuál es la manera más rápida de moverse en el agua? Danza, Ingenio humano (Homo faber) ¿Qué es una buena danza? Carreras de cross, Ciencias, Salud y Educación Social ¿Cómo afecta correr a tu organismo?

50. Actividad Nº 4 • Como formular una Pregunta de Orientación Eficaz?