PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN LIDIA COBOS SÁNCHEZ EOE ESPECIALIZADO TC

1. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN LIDIA COBOS SÁNCHEZ EOE ESPECIALIZADO TC GRUPO DE INVESTIGACIÓN “AVANCES EN INTERVENCIÓN Y EPIDEMIOLOGÍA CON INFANCIA, ADOLESCENCIA Y FAMILIAS” UNIVERSIDAD DE ALMERÍA

2. CUÁL ES NUESTRO DIAGNÓSTICO • PROBLEMAS DE CONVIVENCIA: • ENTRE EL ALUMNADO • ENTRE ALUMNADO Y PROFESORADO • ENTRE EL PROFESORADO • PROBLEMAS DE COMPETENCIA CURRICULAR (DESFASE) • DESMOTIVACIÓN DEL ALUMNADO • PROBLEMAS SOCIALES/FAMILIARES (DESVENTAJA)

3. ¿PREVENCIÓN…? • PREVENCIÓN INTEGRAL: RESPUESTA GLOBAL A LOS PROBLEMAS DESDE UNA VISISÓN ECOSISTÉMICA, que podría implicar actuaciones interinstitucionales. • PREVENCIÓN PARCIAL: RESPUESTA MÁS INDIVIDUALIZADA; APLICAR PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA HACER FRENTE A LOS PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO

4. PREVENCIÓN GLOBAL ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL CENTRO ELABORAR EL PLAN DE CONVIVENCIA • Métodos de diagnóstico • Consensuar normas • El aula de convivencia • La Comisión de Convivencia • Compromiso de Convivencia • Participación comunidad • educativa • Revisar el PEC/PC • ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD • Plan de acogida • ACCIÓN TUTORIAL • Colaboración entorno • ESTRATEGIA ARRIESGADA ALTERNATIVA

5. ANTE LOS CONFLICTOS… PROGRAMAS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN ESTRATEGIAS RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS • EDUCACIÓN EMOCIONAL • Competencias sociales • Prevención violencia género • Educación en valores • TRABAJO COOPERATIVO • Autoestima • Educar desde el conflicto • Actitudes ante el conflicto • ALUMNADO AYUDANTE • Servicio de mediación

6. VIVIR ES TENER OBJETIVOS Y CONVIVIR ES COMPARTIR OBJETIVOS Csikszentmihalyi

7. PROPUESTAS GLOBALES ARRIESGADAS • LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE • GOLDEN 5 • PROYECTO SAVE (BULLYING)

8. “Una COMUNIDAD DE APRENDIZAJE es un Proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una Sociedad de la Información para todos y todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante una educación participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula.” (CREA, 2006a:s.p.; Valls, 2005b:33).

9. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (CA) Actuaciones educativas de éxito (SEA) PRE-FASES SENSIBILIZACIÓN: sesiones de formación continua de 30 horas con los miembros de la comunidad implicados, en las que se analiza la sociedad actual y los conocimientos que necesitarán los niños para su futuro… TOMA DE DECISIONES: 90% del claustro, consejo escolar y AMPA. La administración. FASES EL SUEÑO: puede durar de un mes a un año. Lo elaboran todos los componentes del proyecto: profesorado, alumnado, familiares, personal no docente, profesionales de lo social, asociaciones, entidades, voluntariado,… PRIORIDADES=TRANSFORMACIÓN(Grupos interactivos): los grupos interactivos son una forma de organizar el trabajo en el aula que aporta flexibilidad. COMISIONES DE TRABAJO (…)las familias colaboran de manera igualitaria, por grupos, para sacar adelante las prioridades.

10. GOLDEN 5(G) PROFESORADO PERCEPCIÓN SOCIAL • ESTUDIANTE GOLDEN • MOTIVACIÓN ESCOLAR • AUTOESTIMA • AJUSTE ESCOLAR • RENDIMIENTO • ÀREAS GOLDEN: • GESTIÓN DE AULA • CONSTRUYENDO RELACIONES • CLIMA SOCIAL • APRENDIZAJE AJUSTADO • RELACIONES FAMILIA

11. PUNTO CLAVE: APOYOS SOCIALES REPERCUTEN EN AUTOESTIMA RENDIMIENTO COACCIÓN EFECTOS DE GRUPO LA R MÁS EXITOSA= MÁS PROBABLE AUDIENCIA POSITIVA O NEGATIVA AJUSTADA O DISRUPTIVA

12. MAYOR PERCEPCIÓN DE AYUDA SOCIAL MÁS SENTIMIENTOS DE COOPERACIÓN MÁS SEGUIMIENTO DE REGLAS EN EL AULA PROBABILIDAD DE PLANTEARSE OBJETIVOS PROSOCIALES MEJOR RENDIMIENTO MEJOR PERCEPCIÓN Y ÉXITO ESCOLAR

13. PROYECTO SAVE TRES LÍNEAS DE ACTUACIÓN (PROGRAMAS) 1ª La EDUCACIÓN EN EMOCIONES , SENTIMIENTOS YVALORES no puede convertirse en un esquema de actuación, sino en la incorporación a los procesos curriculares de objetivos, contenidos y estrategias que permitan a los alumnos expresar sus emociones, tomar conciencia de sus sentimientos y asumir actitudes y valores de respeto mutuo. 2ª La PROPUESTA DE TRABAJO EN GRUPO COOPERATIVO da coherencia al modelo. No como única forma de afrontar los procesos de enseñaza-aprendizaje, pero sí buscar momentos en los que el éxito particular dependa del éxito de trabajo en grupo. 3ª Gestión democrática de las normas de convivencia, para respetar algo tenemos que sentirlo como nuestro…NO SE TRATA DE PERMITIR, SINO QUE TENIENDO CLARO LO QUE DEBE SER, que el alumnado se implique en su explicitación y seguimiento (revisión).

14. PROYECTO SAVE • En el grupo de profesionales deben existir unos mínimos compartidos por los implicados: • Valoración consensuada sobre el papel de la convivencia en el centro en relación a los objetivos del proyecto educativo. • Un esquema conceptual negociado sobre qué es violencia escolar, cómo se manifiesta, cuáles son y cómo actúan sus efectos. • Un modelo de aproximación educativa de carácter preventivo, eliminando el estilo punitivo, sancionador y culpabilizador. • Una definición conjunta de los pasos a seguir, el calendario de actuaciones, los ámbitos curriculares, tutoriales, espacio-temporales, etc… que se van a abordar.

15. Y Además… • Una secuencia clara, flexible y jerarquizada de objetivos a conseguir que elimine el desanimo. Esto es un proyecto de fondo no de velocidad. • Un diseño concreto para cada fase y cada prioridad en la actuación, que permita saber por dónde empezar y cómo continuar; pero abierto a innovaciones que surjan a lo largo del proceso. • Un acopio de los recursos, instrumentos y procedimientos que se poseen y se pueden poner al servicio del proyecto.

16. ROL DEL EDUCADOR • SER UN INVESTIGADOR EN LA ACCIÓN que reflexione sobre su práctica para mejorarla. • SER UN MODELO DE CONDUCTA REFLEXIVA, que se demuestra en el respeto que se observa entre adultos y a las normas, como modelo para los alumnos. • APASIONADO CON SU TRABAJO, MOTIVADOR, CAPAZ DE ESCUCHAR Y TRABAJAR EN EQUIPO, ABIERTO AL CONTACTO EMOCIONAL. • TENER CLARAS LAS NORMAS Y APLICARLAS CON COHERENCIA, ESTABLECIENDO LAS CONSECUENCIAS • SER BUEN PROFESIONAL, TANTO EN SU MATERIA COMO EN PSICOPEDAGOGÍA. • QUE TENGA SUEÑOS Y LOS INTENTE ALCANZAR COMO PROFESIONAL. • (Armas castro, M., 2007)

17. “(…) sólo se cambia cuando se está convencido intelectual y moralmente de que el cambio es necesario. La intersección del plano de la convivencia con el plano de la actividad escolar pone ante nuestros ojos tres grandes procesos: la actividad instructiva, la gestión de la convivencia y los sentimientos y emociones que la vida en común va haciendo aflorar.” Aciertos y desaciertos del Proyecto Sevilla antiviolencia escolar (SAVE). Rosario Ortega y Rosario Del Rey (2001)

18. PROGRAMAS DIRIGIDOS A MEJORAR LA CONVIVENCIA QUE SE CENTRAN EN EL ALUMNADO • AULAS DE CONVIVENCIA • MEDIACIÓN(M) • ALUMNADO AYUDANTE • PROGRAMAS DE COMPETENCIAS SOCIO-EMOCIONALES

19. PROGRAMAS PUBLICADOS • PROGRAMA AULAS FELICES (F) • PROGRAMA ULISES: APRENDIZAJE Y DESARROLLO DEL AUTOCONTROL EMOCIONAL (U) • PROGRAMAS DEL CEFIRE (C) • SER PERSONA Y RELACIONARSE (SEGURA MORALES) (P) • PROGRAMA PEYDE. GALLEGO ALARCÓN (G)

20. EL NIÑO O NIÑA EN OCASIONES EN EL GRUPO HAY ALUMNOS QUE DESTACAN POR SU INADAPTACIÓN Y NECESITAN UNA RESPUESTA INDIVIDUALIZADA

21. ¿QUÉ PODEMOS HACER? • ELABORAR UN PROYECTO COMPARTIDO • CENTRO EDUCATIVO • FAMILIA • OTROS (SI EXISTEN…)

22. PROYECTOS DE VIDA COMPLEJIDAD INTEGRADORA CREADORA Vs VISIÓN DE TUNEL MENSAJE SISTÉMICO

23. METODOLOGÍA (López Fraguas y cols.) PLANIFICACIÓN CENTRADA EN LA PERSONA (PCP):grupo de personas que coordinan sus esfuerzos para ayudar al alumno//a y son significativas para él o ella.

24. FACILITADOR(Tutoría compartida ) • Coordina el equipo de PCP. • Promueve un clima de cooperación. • Recoge y revisa los acuerdos. • Realiza el seguimiento de los programas y la eficacia de los apoyos y actividades. • Se coordina con el tutor/a (en contexto escolar).

25. Planificación de los apoyos: estrategias y recursos. • Áreas de apoyo relevantes: dimensiones de calidad de vida y sobre todo aquellas enmarcadas en el contexto escolar. • Objetivos prioritarios que se propone el alumno, consensuados con el facilitador y ajustados a las dimensiones anteriores. • Elaborar el plan individual determinando estrategias, apoyos y actividades concretas.

26. PLAN DE APOYO PERSONAL

27. PLAN PERSONAL • Crear un repertorio social adecuado; es decir, entrenar explícitamente. • COMPETENCIAS EMOCIONALES • AUMENTAR Y MANTENER LA MOTIVACIÓN • CREAR EL PROYECTO DE VIDA

28. PARA MEJORAR LA INTERVENCIÓNDEBEMOS DETECTAR:- LOS ERRORES- LAS AUSENCIAS Y OLVIDOS- LOS PREJUICIOS Y APRIORÍSTICOS- LAS EXPECTATIVAS INADECUADAS

29. PREMISAS • MEJORAR LA VIDA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS • PROMOVER ÉXITO • CREATIVIDAD EN LAS INTERVENCIONES. • HUIR DE LAS RECETAS

30. COMO NO SABÍAN QUE ERA IMPOSIBLE, LO HICIERON

31. Cada vez que un ganso bate sus alas provoca un alzamiento del pájaro que lo sigue. Volando en una formación tipo “V”, la parvada como un todo, aumenta su rango de vuelo en un 71 % con respecto a lo que podría volar si lo hiciera solo.

32. Aprendizaje: Las personas que van en una misma dirección y tienen un sentido de comunidad, pueden llegar más rápido y fácilmente al punto donde se dirigen porque viajan con el apoyo y empuje de todos. Quienes compartimos una dirección común, trabajando juntos lograremos nuestros objetivos más pronto y fácilmente, porque viajaremos asistidos por el sostén mutuo.

33. GRACIAS POR VUESTRA PARTICIPACIÓN lidiacobos@yahoo.es