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La Evaluación como estrategia Educativa

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  1. La Evaluación como estrategia Educativa

  2. La Evaluación como estrategia Educativa Evaluación PARA el Aprendizaje Evaluación COMO Aprendizaje Evaluación DEL Aprendizaje

  3. La Evaluación como estrategia Educativa Una revisión de las nuevas propuestas en Evaluación propuestas por el Ministerio de Educación de la Columbia Británica, en Canadá.

  4. La Evaluación como estrategia Educativa Mundo de las Letras José Vázquez Escalona

  5. Primera Parte

  6. En los últimos años, el tema de la EVALUACIÓN ha pasado al primer plano del debate educativo.

  7. Algunas de las razones de esta preocupación: • Cambios en las Expectativas Sociales de la Educación. • Cambios en la comprensión del Proceso de Aprendizaje. • Cambios en la comprensión de las dinámicas de Motivación.

  8. Hasta mediados del siglo XX, la educación, sobre todo la superior, era para las elites. A partir de la década de los 50’s se comprendió mejor el papel fundamental de la educación como clave para la Movilidad Social. La educación superior se considera una necesidad y un derecho para TODOS. Expectativa Social de la Educación:

  9. CONOCIMIENTOS Conocimientos Competencias y destrezas. Pensamiento Crítico. Solución creativa de problemas. Comunicación Eficaz. Actitudes y Valores. Los retos actuales exigen mucho más que conocimientos...

  10. El aprendizaje concebido como una acumulación de fragmentos... Atomizados Secuenciales Jerárquicos Que deben ser impartidos. El aprendizaje concebido como una CONSTRUCCIÓN, un proceso que puede tener múltiples formas de acuerdo a los diferentes intereses, experiencias y estilos de aprendizaje de las personas. Nueva comprensión del proceso de aprendizaje

  11. Motivación muy influenciada por las teorías conductivistas de los 60’s y 70’s Premiar para reforzar, castigar para inhibir. Motivación centrada en la comparación ENTRE los estudiantes. Nuevas investigaciones sugieren que los estudiantes se motivan mucho más por la EXPERIENCIA DE LOGRO, por la SENSACIÓN DE AVANCE de su aprendizaje. Nueva comprensión de las Dinámicas de la Motivación

  12. Efectos en el Aprendizaje producidos por la Evaluación • Hay extensa evidencia de que la Evaluación es un poderoso proceso para mejorar el Aprendizaje. • No se trata solo de evaluar más, sino evaluar mejor. • Evaluación = Retroalimentación.

  13. Evaluación frecuente y variada permite: • Observar la evolución en el tiempo del pensamiento de los estudiantes. • Identificar las conexiones que los estudiantes realizan entre los conocimientos previos y los nuevos.

  14. Evaluación frecuente y variada permite también: • Identificar: • Comprensiones parciales. • Falsas creencias. • Interpretaciones ingenuas de conceptos que pueden distorsionar el aprendizaje.

  15. El aprendizaje es potencializado cuando los estudiantes son animados a REFLEXIONAR sobre su propio proceso de aprendizaje.

  16. Esto el lo que llamamos...META-APRENDIZAJE

  17. La Evaluación provee la RETROALIMENTACIÓN necesaria para cerrar el ciclo del META-APRENDIZAJE.

  18. Meta-Aprendizaje es el proceso en el que los estudiantes van viendo su propio aprendizaje DESDE FUERA,y lo miden contra un RANGO DE CRITERIOSbien definido. Los estudiantes pueden MONITOREAR su propio proceso.

  19. Al aprender los estudiantes hacen conexiones y se mueven a través de un CONTINUUM: PROFICIENTE (Experto) EMERGENTE (Principiante)

  20. Continuum: PROFICIENTE EMERGENTE • Poca o ninguna experiencia práctica. • Dependiente de REGLAS. • Trata de emular a aquellos que considera proficientes.

  21. Continuum: PROFICIENTE EMERGENTE • Se esperan respuestas definitivas. • Algún reconocimiento de patrones. • Experiencia limitada. • Aún se depende de reglas.

  22. Continuum: PROFICIENTE EMERGENTE • Se localizan y consideran posibles patrones. • Se han interiorizado las dimensiones clave, que ya son automáticas.

  23. Continuum: PROFICIENTE EMERGENTE • Se usan ANÁLISIS y SÍNTESIS. • Se ve el TODO más que aspectos del mismo. • Se buscan conexiones y patrones. • Se hacen ajustes para adaptarse al contexto.

  24. Continuum: PROFICIENTE EMERGENTE • Se entiende el CONTEXTO. • Se tiene una comprensión HOLÍSTICA de las relaciones entre las cosas. • Se consideran alternativas. • Se integran ideas en soluciones creativas. • Se realizan ajustes sobre la marcha automáticamente.

  25. La Evaluación, usada como estrategia educativa, permite la retroalimentación que guía a los estudiantes a través del continuum del aprendizaje.

  26. La Evaluación es, en esencia, un proceso de MEDICIÓN.En su sentido más amplio, es “...determinar el grado de.”

  27. Este proceso de medición debe llevar a la TOMA DE DECISIONES CORRECTAScon respecto a los estudiantes.

  28. Para esto es necesario que los maestros se adhieran a los siguientes 4 principios básicosdel proceso de medición:

  29. LOS CUATRO PRINCIPIOS: • CONFIABILIDAD • PUNTOS DE REFERENCIA • VALIDEZ • DOCUMENTACIÓN

  30. Confiabilidad • Este aspecto contesta la pregunta: “¿Qué tan seguros estamos de que los resultados de la evaluación reflejan la realidad del alumno?”

  31. Para que el proceso de evaluación sea CONFIABLE, los juicios que hacemos sobre el aprendizaje del alumno deben ser similares: • Cuando la evaluación sea realzada por distintos maestros.

  32. Para que el proceso de evaluación sea CONFIABLE, los juicios que hacemos sobre el aprendizaje del alumno deben ser similares: • Cuando la evaluación sea realizada por distintos métodos.

  33. Para que el proceso de evaluación sea CONFIABLE, los juicios que hacemos sobre el aprendizaje del alumno deben ser similares: • Cuando la evaluación sea realizada en distintos tiempos.

  34. Hay varias maneras en que los maestros pueden promover la confiabilidad de la evaluación: • Usar una diferentes herramientas para recolectar información: a mayor cantidad de información, mayor claridad de la imagen que se puede obtener del perfil de aprendizaje del alumno.

  35. Hay varias maneras en que los maestros pueden promover la confiabilidad de la evaluación: • Permitir que los alumnos demuestren su aprendizaje de distintas maneras, de acuerdo con sus estilos y capacidades particulares.

  36. Hay varias maneras en que los maestros pueden promover la confiabilidad de la evaluación: • Hacer equipo con otros maestros, no necesariamente de la misma materia, para revisar el trabajo de los estudiantes.

  37. Puntos de Referencia • La Interpretación de cualquier tipo de medición depende de los puntos de referencia. • En el salón de clase hay tres diferentes puntos de referencia usados al considerar el desempeño del estudiante:

  38. Puntos de Referencia • Desempeño del alumno en relación a criterios pre-definidos. • Desempeño del alumno en relación a otros estudiantes. • Desempeño del alumno con relación a su propio desempeño anterior.

  39. De cada uno de estos tres puntos de referencia resulta un tipo de interpretación diferente del desempeño del estudiante. • Sólo mediante una clara distinción entre los puntos de referencia se puede obtener información significativa sobre la etapa en el camino deEmergente a Proficiente.

  40. Validez • Este aspecto contesta la pregunta: “¿Qué tan bien esta evaluación mide lo que estamos tratando de medir?”

  41. Al hablar de validez, el enfoque está en: a) las conclusiones que hacemos de la evaluación, yb), las consecuencias de esas conclusiones para los evaluados.

  42. Para que el proceso de evaluación sea VÁLIDO, es necesario: • Analizar los contenidos educativos que se pretenden, con todos sus elementos.

  43. Para que el proceso de evaluación sea VÁLIDO, es necesario: • Lograr una buena correspondencia entre • el aprendizaje pretendido, • las estrategias de evaluación que se aplicarán, y • las decisiones que se tomarán.

  44. Para que el proceso de evaluación sea VÁLIDO, es necesario: • Asegurarse de que la evaluación cubre adecuadamente • contenidos • razonamientos • habilidades • actitudes

  45. Documentación • Una documentación de calidad es indispensable para un buen proceso de evaluación en el salón de clase. • Estos documentos son la evidencia que soporta las decisiones tomadas sobre el aprendizaje de los estudiantes.

  46. Segunda Parte

  47. ¿Cuales son los PROPÓSITOS de la evaluación...?

  48. Los tres propósitos son:

  49. Los tres propósitos son: Evaluación PARA el Aprendizaje

  50. Los tres propósitos son: Evaluación PARA el Aprendizaje Evaluación COMO Aprendizaje