Année scolaire 2007-2008 ANIMATION PEDAGOGIQUE CYCLE 1 DANSE ET ARTS VISUELS ----------- LES MACHINES ET LES SCULPTURE

1. Année scolaire 2007-2008 ANIMATION PEDAGOGIQUE CYCLE 1 DANSE ET ARTS VISUELS ----------- LES MACHINES ET LES SCULPTURES SONORES ------------------- CIRCONSCRIPTION DE ST ETIENNE AU MONT Marc JUDA CP EPS et Valérie VANSON CP AV

2. ATELIERS ARTS VISUELS ----------- LES MACHINES ET LES SCULPTURES SONORES ---------- A PARTIR DE VERBES D’ACTION

3. SOLLICITATIONS 1/Explorer les machines sonores (déjà construites) -Répertorier les verbes d’action correspondant aux gestes effectués pour faire fonctionner ces machines. Les noter. -Répertorier les bruits. Les noter (onomatopées). Ou 2/Travailler à partir de la comptine « la machine » Mise en pratique - Explorer les gestes graphiques

4. Des verbes d’action Frapper Frotter Taper Tapoter Effleurer Secouer Agiter Tourner Entrechoquer

5. Des bruits Scratch-scratch Gling-gling Crac-crac Ding-ding Trac-trac …

6. Des sculptures sonoresDes machines à bruits

9. Peindre son support en fonction d’un verbe d’action • Choisir un outil et une couleur pour exprimer un verbe d’action. • Explorer des gestes avec l’outil en se disant « je suis une machine sonore» que l’on tourne, que l’on tape, qui se balance…qui avance, …une machine à tracer des ronds, des carrés,…qui monte, qui descend,… Penser aux verbes d’action écrits sur les étiquettes.. (Sur le support ½ raisin, ne faire qu’une action avec qu’un seul outil et une seule couleur)

12. PISTES 1 Réaliser sa machine

13. PROLONGEMENT 1 • Découper dans ces explorations gestuelles des formes (formes géométriques ou formes d’engrenages). • Associer, agencer ces formes découpées pour créer une machine. Fixer les éléments avec des attaches-parisiennes pour permettre leur rotation. Associer de formes réelles photocopiées et découpées. • Cette machine peut être imaginaire (inventer) ou existante (reproduire).

15. PROLONGEMENT 2 • Découper des photocopies d’engrenages ou des photocopies d’éléments provenant de la machine sonore. • Associer ces éléments découpés (superposer, juxtaposer, ….) pour créer une machine . • Coller la machine réalisée sur les fonds obtenus auparavant.

17. PROLONGEMENT 3 • Réaliser des empreintes d’engrenages et les découper. On peut prendre une image de machine en modèle ou pour la prolonger. • Les associer, les agencer de façon à créer une machine. • Coller la machine sur les fonds obtenus auparavant. .

18. PROLONGEMENT 4 • Utiliser des engrenages comme gabarits. • Découper les formes ainsi obtenues. • Les agencer pour réaliser une machine et la coller sur un fond obtenu auparavant. Fixer les éléments avec des attaches-parisiennes pour permettre leur rotation. Choisir un fond travaillé avec le geste correspondant (ex: roue et fond sur le verbe d’action « tourner »)

19. PISTES 2 A partir des machines sonores

20. PROLONGEMENT 1 • Prolonger par le dessin une photo ou une photocopie de la machine. • Travailler l’idée du mouvement, de la vitesse.

21. PROLONGEMENT 2 • Observer et dessiner la machine existante. • Travailler le mouvement, la vitesse avec la gestuelle.

22. PROLONGEMENT 3 • Reproduire sur un grand carton ou une grande feuille la machine en travaillant les ombres portées à l’aide d’une lampe. • Déplacer la machine ou associer les ombres de machines différentes. Mettre en valeur en mettant en couleur et en réalisant un encadrement avec les fonds réalisés auparavant.

24. PROLONGEMENT 4 • Reproduire sur un grand carton ou une grande feuille des éléments de machines , des engrenages en travaillant les ombres portées à l’aide d’un rétroprojecteur. Associer des éléments divers et les déplacer sur le plateau de l’appareil Mettre en valeur en mettant en couleur et en réalisant un encadrement avec les fonds réalisés auparavant

26. Piste 3 A partir d’une œuvre d’art • Prolonger par le dessin ou le collage l’œuvre ou l’extrait d’œuvre représentant une machine. • Ajouter «des sons » - onomatopées

28. Piste 4  Ecrire une phrase - codage pour la danse • Découper des carrés de 10x10 cm dans les fonds « verbes d’action » réalisés au préalable. • Aligner et les coller sur une bande de papier pour obtenir une « phrase musicale ou chorégraphique codée » selon des règles …

29. Trois possibilités:1/Piocher au sort des verbes d’action écrits sur des étiquettes et associer le carré de production correspondant. 2/Regarder les verbes d’action mis en œuvre pendant la chorégraphie en danse et y associer les productions correspondantes. 3/Regarder et écouter les machines utilisées et comme précédemment, coder.

30. Enrichissement • Chercher comment rendre le mouvement, la vitesse, le bruit…Travailler le geste : accumulation, amplitude… • Ajouter des onomatopées (dessiner les lettres ou utiliser des lettres découpées) • Travailler la mise en valeur en créant un cadre - découper un cadre dans les fonds « verbe d’action » - réaliser des empreintes d’éléments sonores • Associer du son à la production plastique. Enregistrer le son de la machine ou de la sculpture sonore.

32. Quelques œuvres TINGUELY

33. WILLMENTER Will Menter ETIENNE FABRE

34. KUPKA GREG ROY LICHTENSTEIN KEITH HARING

35. BIBLIOGRAPHIE

36. Suite à la compression des images ces documents ne sont pas très visibles. Vous pourrez vous procurer le document original sur simple demande auprès de Valérie Vanson ou Marc Juda.

37. DANSE EN MATERNELLE « LES SONS A VOIR » DEMARCHE DE CREATION A partir d'objets sonores et d'installations sonores : les sculptures sonores .

38. Le corps instrument , la diversité des timbres: travail avec les objets sonores PROGRESSION POSSIBLE ... 1: dans une mise en activité par ex, exploration de ses parties corporelles en prenant son corps comme instrument: Favoriser différentes actions en liaison avec les gestes musicaux:gratter, souffler, frapper, frotter, pincer... Jouer sur les paramètres: Temps: intensité: fort/faible durée: long/bref Qualité du mouvement: corps: agir en se déplaçant

39. 2:Utilisation des objets sonores (pour créer une machine ou pas ) (d'après vécu de Tiphaine Saintrain; chorégraphe)percussions, maracas, bâton de pluie, tambourin, papier divers, mais aussi balai, seau, etc.... A: manipulation libre . B: Trouver des gestes différents en lien avec un objet sonore. Ex: gratter, secouer, frapper, renverser , chiffonner, déchirer, lancer... ( réinvestissement possible d'actions vécues auparavant) INSISTER sur le fait que tout le corps est mis en jeu dans le geste qui crée le son. Jouer sur le paramètre: Qualité du mouvement: corps: solliciter différentes parties du corps( frotter avec la main, avec le coude .....)

40. 3: Choisir un objet et trouver une phrase sonore et gestuelle: début, trouver 3 actions différentes et une fin( à répéter à apprendre aux autres etc.... ).Jouer sur le paramètre: Temps: intensité: fort/faible : associer un geste en fonction de l'intensité

41. 4 : Trois zones avec sculptures sonores: 1 zone avec roues (TOURNER ); 1 zone avec les pots en terre ( TAPER); 1 zone avec les boîtes et tubes ( FROTTER/BALANCER ) • Découvrir les différentes structures et répertorier les actions possibles : en sélectionner ( tourner; taper; balancer/frotter ) Codage possible; voir les pistes: photos, dessins, travail du geste ..... • Jouer sur les paramètres: • qualité du mouvement : utiliser différentes parties du corps: tête, main, dos... • - Se rendre dans chacune des zones en réinvestissant sa phrase sonore et corporelle et agir sur les différents supports : roue, pots en terre et boîtes / tubes; en gardant ou pas son propre objet sonore puis repartir avec son objet sonore vers une autre zone ....... • tempo ( lent/ rapide en fonction des zones ) ; Relations aux autres se retrouver par 2 dans chaque zone et agir à 2 : • En question/ réponse: • 1° action sur le support le 2° répond par un geste corporel sans objet • 1 °action avec son propre objet sonore le 2° répond le même geste sur le support puis repartir dans une autre zone.....

42. 5:Se mettre par trois : Changer d'objet sonore 1° composition en enchaînant les différentes cellules de mouvement de chacun. ( avec le même objet ou avec des objets différents ): se déplacer.

43. 6:composer: utilisation de cette 1° composition pour se rendre dans une zone avec structure sonore puis dans chaque zone: 1 agit sur structure sonore ( action) et les 2 autres répondent les mêmes gestes sans utiliser la structure . • Mettre des spectateurs • Jouer sur les paramètres: • espace pour ceux qui répondent: 1 debout, l'autre au sol • qualité du mouvement:énergie pour ceux qui répondent: 1 tonique;l'autre mou ( chewing gum) ...... changer de zones et trouver d'autres paramètres surlesquels on peut jouer pour faire varier la situation. EX:( en déplacement/ immobile), ( gestes:amplitude différente ), ( énergie: coulé/saccadé).......

44. Document de travail du groupe CPC/EPS :danse. Animation Danse MATERNELLE - Circ St Etienne au Mont. Février/Novembre 2007 ( d'après stage national IFEDEM Danse ) • COMPETENCES VISEES • EN LIEN AVEC LES FONDAMENTAUX DE LA DANSE • Tout -petits et Petite Section • L'enfant imite puis affine et enrichit son geste dansé grâce notamment au rôle incitateur de l'enseignant et à l'imaginaire sollicité ,mais aussi grâce à la verbalisation des actions et aux référents construits avec les élèves sur les actions réalisées • Espace, Temps/ Rythme, Qualités et nuances dans le geste dansé : ( corps, appuis, énergie ) Ces points sont développés dans la diapositive suivante…

45. Espace: • L'enfant joue avec les composantes spatiales: directions (avant, arrière, d'un côté de l'autre, haut, bas) dans l'immobilité et le mouvement.  • Il joue sur les notions de proximité, éloignement. • Il adapte sa danse à des espaces • Il retrouve quelques trajets simples dans l'espace.  • Il répond corporellement et adapte son mouvement à des sollicitations sonores et visuelles.  • Temps/ rythme: • L'enfant affine sa sensibilité musicale par l'écoute de genres musicaux différents . • Dans sa danse, il répond aux variations de tempo et intensité à des structures rythmiques simples et à la mélodie. • Il acquiert le sens de début et de fin.  • Qualités et nuances dans le geste dansé : ( corps, appuis, énergie ) • L'enfant sollicite principalement un type d'appuis: pieds, mains. • Il peut abandonner son poids dans une relation au sol • Il multiplie les actions simples: marcher, courir, ramper, tourner, chuter, se déplacer en quadrupédie. • Il découvre et mobilise les différentes parties du corps.

46. Document de travail du groupe CPC/EPS : danse. • Animation Danse MATERNELLE - Circ St Etienne au Mont. Février/Novembre 2007 ( d'après stage national IFEDEM Danse ) • COMPETENCES VISEES EN LIEN AVEC LES FONDAMENTAUX DE LA DANSE Moyenne et Grande section...... cycle 2 • Espace: • L'enfant joue avec d'autres trajectoires: courbe..... • Il commence à apprécier les distances et joue sur proximité / éloignement • Il fait évoluer sa danse dans des espaces différents en modifiant amplitude ( fermé/ouvert ) et direction. • Il prend en compte l'espace des autres. • Il évolue dans son espace proche: il travaille à différents niveaux ( haut/ bas ). • Temps/ rythme: • Il s'accorde implicitement avec une pulsation sonore. • Dans sa danse, il répond aux variations de tempo, d' intensité et de durée. • Il s'accorde à l'unisson avec 1 ou plusieurs partenaires. • Il dialogue avec un partenaire par des propositions gestuelles rythmées. • L'enfant danse sur des supports sonores plus complexes (reconnaissance de paramètres musicaux ). • Il joue sur les composantes du temps ( vitesse, intensité, silence, durée ) pour modifier un mouvement. • Il acquiert la mémoire de sa phrase corporelle ( cellule de mouvement ) et la reproduit en la modulant par exemple; legato/staccato. • Danse avec ou sans musique.

47. Qualités et nuances dans le geste dansé : ( corps , appuis, énergie ) • Ilexpérimente les différents déplacements et actions: marcher, courir, tourner, sauter, s'enrouler, glisser, chuter, trembler.... • Il transfère son poids sur des appuis inhabituels: coude, dos, hanche.......et mobilise différentes parties du corps. • Il sait mémoriser une cellule de mouvement et en associer 2 ou 3 sans rupture. • Il peut installer un temps de silence corporel ( prise de photos ) et maintenir ses appuis. • Il diversifie les actions de contact ( taper, frotter, pincer, souffler, effleurer, repousser.......) • Il différencie les flux d'énergie ( coulé/ saccadé; raide/mou; pesant/léger............) • Il expérimente les différentes articulations en coordonnant et/ou en dissociant les gestes dansés. Les relations aux autres. • Il entre en communication avec les autres, il passe d'une danse individuelle à une danse collective. • L'enfant danseur élabore et choisit avec ses camarades des cellules de mouvement en les faisant varier : travail à l'unisson, en écho ( question, répose), en furet ( les uns après les autres ) .... • Il utilise le regard pour initier des mouvements avec un partenaire. • Il apprécie et critique la danse des autres: son argumentation est liée aux consignes données par l’enseignant.

48. LES FONDAMENTAUX DE LA DANSEAnimation Saint Etienne au MontFév / Nov 2007 La trame de variance du mouvement : jouer sur les paramètres du mouvement ( avec ou sans objet ) L'espace: Personnel hauteurs: haut/bas/sol avant/arrière Sur place, en déplacement: les directions Trajectoires sinueuse; ligne; rond; .............. Le temps/rythme Tempo: lent/vite Intensité: fort/faible Durée: bref/long Legato/staccato: lié/saccadé Jouer avec les silences, les émergences Avec les autres: unisson; canon; relais..... Rapport du mouvement avec le monde sonore

49. LES PARAMETRES DU MOUVEMENT: SUITE Qualité du mouvement Corps: Autres mouvements autre parties du corps, autres positions ajouter une action, Coordonner, dissocier Energie: les tonicités différentes lourd/léger coulé/saccadé explosifs/ doux tendu/relâché Appuis la qualité des appuis sur des surfaces différentes différents appuis au niveau du corps équilibre/déséquilibre Emotion triste/joyeux; peur; pressé/tranquille; surpris ....... Relations avec les autres face à face/ dos à dos ensemble/ en décalé utiliser les contacts : s'appuyer, se détacher, se porter, transporter... Utiliser le regard: l'écoute de l'autre ( visuelle, auditive, tactile ) Document de travail : groupe CPC/ EPS en danse ( 2006/2007 et 2007/2008 )

50. EXEMPLE DE DEMARCHE DE CREATION EN DANSE AnimationMATERNELLE ENTREE EN DANSE: Comptines et jeux dansés Jeux: le chef d'orchestre, le jeu du miroir, le jeu du bonjour (donner son prénom en associant une action...) Matériel:jouer avec tout le matériel sans contraintes particulières. PHASE D'EXPLORATION : improvisation Avec support musical Inducteurs : Comptines et jeux dansés (sur lesquelles on agira pour faire évoluer les comportements des élèves) Matériel : foulard, peluche, tissus,objets sonores, chaise.... Explorer le maxi d'actions avec 1 type de matériel. Oeuvres plastiques et poétiques: reproductions d'artistes, poésie.... Histoires inventées et racontées ( jeux corporels ): mîmes: animaux, personnages, scènes de la vie quotidienne, verbes d'action, verbes d'expression, le pays des mondes ( le monde léger, encombré, .... ) Dans cette phase les situations évolueront en fonction des contraintes données en liaison avec les paramètres du mouvement ( fondamentaux de la danse ). ESPACE - TEMPS/RYTHME - QUALITE DU GESTE DANSE ( corps, énergie, appuis ) - RELATION AVEC LES AUTRES