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DGEM/2012. Instrumentos de Evaluación. DGEM/2012. EVALUACIÓN.
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DGEM/2012 Instrumentos de Evaluación DGEM/2012
EVALUACIÓN La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación, por tanto es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. En este sentido, una calificación o una descripción sin propuesta de mejora resulta insuficiente e inapropiada para elevar la calidad del desempeño.
PROPÓSITO Su propósito es conducir al mejoramiento del aprendizaje de los alumnos y un mejor desempeño docente. El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes mediante la interpretación de evidencias.
TIEMPOS PARA EVALUAR MOMENTOS A G E N T E S
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Se utilizan para la obtención de evidencias: • Rubrica o matriz de verificación. • Listas de control o cotejo. • Registro anecdótico o anecdotario. • Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. • Pruebas escritas u orales. • Observación directa ESTRATEGIAS: • Producciones escritas y gráficas. • Portafolios y carpetas de los trabajos. • Proyectos. • Esquemas y mapas conceptuales.
RÚBRICA ¿Qué es? Listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o asignatura de manera particular. La rúbrica pude ser usada para ambos tipos de evaluación: sumativay formativa.
¿Cómo se distribuye la información en una rúbrica?
Por lo general, la escala de calidad, para calificar los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la celda horizontal superior, con una gradación que va de eficiente a deficiente. En la primer columna se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar. Los criterios reflejan los objetivos de aprendizaje para esa actividad.
¿COMO SE HACE UNA RUBRICA? Paso 1: ENLISTAR LOS PRODUCTOS, SUBPRODUCTOS Y RASGOS A EVALUAR
Paso 2: SELECCIONAR UN NÚMERO RAZONABLE DE RASGOS O CRITERIOS A EVALUAR. ¿CUÁL ES EL NÚMERO ADECUADO?
Recomendaciones para el Paso 2:Seleccionar un número razonable de aspectos a evaluar¿Cuál es el número adecuado? • Algunos autores recomiendan que la rúbrica ocupe una única página impresa. • Otros creen que el número de aspectos correctos está entre 4 y 8... en definitiva, todo depende del diagnóstico que queramos hacer. • Si se trata de una evaluación formativa es mejor que sobren algunos aspectos y no que falten. • Si se trata de la evaluación sumativa de un tema concreto con menos aspectos será suficiente. 4, 7?
Paso 3:Escribir las descripciones de la rúbrica en cada rasgo.Hacer una descripción breve y clara. NOTA: Conveniente usar la palabra necesita ayuda en lugar de “deficiente”.
LISTA DE COTEJO • Método para registrar si una característica está ausente o presente, o si un acto se efectúa o no. • Se sugiere utilizar esta herramienta de evaluación para verificar que los estudiantes están cumpliendo con los indicadores de desempeño mínimos requeridos por el programa de estudio. • El indicador es referente de un aprendizaje específico desarrollado por los alumnos constatado en términos de sus acciones concretas.
REGISTRO ANECDÓTICO • Es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes del alumno en situaciones cotidianas. • Se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de las actuaciones más significativas del alumno en situaciones diarias del proceso de enseñanza aprendizaje.
PORTAFOLIO • Es una carpeta o un organizador de información en el que el estudiante reúne una variedad de información escrita durante su proceso de aprendizaje. • Contempla el uso de múltiples instrumentos de evaluación a través de los cuales el estudiante expresa sus conocimientos, preocupaciones, intereses, problemas, y manifiesta sus competencias y habilidades, a objeto de que sean utilizadas por él, los docentes y los demás estudiantes para contribuir con su formación integral.
PROYECTOS • Es una propuesta de enseñanza que permite logro de propósitos educativos • Son un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados orientados a la resolución de un problema o situación concreta, así como a la elaboración de una producción tangible. • Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda a tener la experiencia directa del aprendizaje que se busca. • Tiene 3 momentos: Inicio, desarrollo y socialización.
¿En qué consiste? • En reflexionar y escribir sobre el propio proceso de aprendizaje. • El diario prevé la oportunidad de involucrarnos en una experiencia de autoanálisis con tres preguntas básicas: • ¿Qué he aprendido de nuevo con esta tarea o después de esta sesión de clase?, • ¿Cómo lo he aprendido? y • ¿Qué sentimientos me ha despertado el proceso de aprendizaje?. • Es un diálogo con nosotros mismos en el que aprendemos de nuestros propios procesos mentales.
Novak y Gowin, 1984 Los mapas conceptuales son diagramas que expresan las relaciones entre conceptos generales y específicos de una materia, reflejando la organización jerárquica entre ellos. El diagrama que se establece con los mapas conceptuales muestra jerarquías, interrelaciones, ramificaciones, entrecruzamientos y palabras de enlace que proporcionan una representación comprensiva e integradora del contenido nuclear de un campo de conocimiento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Cantidad y calidad de los conceptos o contenidos reflejados. • Jerarquía establecida correctamente. • Relaciones correctas establecidas entre dos conceptos utilizando con precisión las palabras de enlace. • Interrelaciones entre conceptos que a modo de ramificaciones relacionan conceptos de diferentes niveles de la jerarquía o en el mismo nivel pero de ramas originarias distintas.
CONCLUSIÓN Se debe concebir a la evaluación como un proceso reflexivo y sistemático que requiere de información tanto cualitativa como cuantitativa, abarcando tanto lo explícito como lo implícito, rigiéndose por juicios de valor, participación y ética.
