МЕТОДИ ЧЕСКИЙ СЕМИНАР «Современные требования к подготовке и проведению урока»

1. Керченская специализированная школа I-III ступеней № 1 с углубленным изучением английского языка им. В.Дубинина Керченского городского совета АРК МЕТОДИ ЧЕСКИЙ СЕМИНАР «Современные требования к подготовке и проведению урока»

3. Урок – главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.

5. Современный урок - это такой урок, на котором ученик из пассивного слушателя превращается в активного участника процесса. Для этого нужна постоянная работа учителя, который находится в поиске нового и достаточная материальная база для проведения и организации практической деятельности.

6. «Урок – это зеркало общей педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиция.» В. Сухомлинский

7. Образовательная: вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков;Воспитательная:формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения;Развивающая:при обучении развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие. ТРИЕДИНАЯ ЗАДАЧА УРОКА

8. Основные этапы современного урока • Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку; • Проверка домашнего задания • Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме; • Постановка цели занятия перед учащимися; • Организация восприятия и осмысления новой информации, то есть усвоения исходных знаний; • Первичная проверка понимания; • Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении ( в т.ч. смена вариантов) по образцу; • Физминутка • Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений; • Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний; • Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний; • Домашнее задание к следующему уроку; • Подведение итогов урока

9. «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра» Джон Дьюн

10. Планирование урока 1. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности) 2. Актуализация знаний 3. Проблемное объяснение знания 4. Первичное закрепление во внешней речи 5. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе 6. Включение в систему знаний и повторение 7. Итог урока

11. Выступление директора школы Левкович Елены Александровны «Требования к современному уроку»

13. Типы уроков в зависимости от формы их проведения • Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п. • Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т п. • Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок - "дублер начинает действовать" и т.п. • Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, "живая газета", устный журнал и т.п. • Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т.п. • Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулка и т.п. • Уроки, опирающиеся на фантазию: урок - сказка, урок-сюрприз и т.п. • Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: "следствие ведут знатоки", спектакль, "брейн-ринг", диспут и т.п. • Интегрированные уроки. • Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок – защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар и т.п.

15. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПОЛНОГО АНАЛИЗА УРОКА I. Анализ цели урока Вопросы для анализа: • Правильность и обоснованность цели урока с учетом: а) программных требований; б) содержания материала; в) необходимого уровня знаний и умений учащихся; г) места урока в системе уроков но данной теме; д) подготовленности класса; е) возможностей самого учителя; ж) прогнозов на конечный результат обучения. • Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов. • Степень достижения поставленной цели. II. Анализ структуры и организации урока Вопросы для анализа: • Соответствие структуры урока его цели и типу. • Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. • Целесообразность распределения времени по этапам урока. • Рациональность использования оборудования кабинета. • Научная организация труда учителя и учащихся. • Организация начала и конца урока. • Оптимальный темп ведения урока. • Наличие плана и степень его выполнения.

16. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПОЛНОГО АНАЛИЗА УРОКА III. Анализ содержания урока Вопросы для анализа: • Соответствие содержания урока требованиям стандарта. • Логичность изложения. • Доступность изложения (соответствует ли уровень изложения материала учителем уровню понимания содержания учениками). • Научность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения материала учителем уровню сложности изложения содержания в учебнике). • Выделение ведущих идей по данной теме. • Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала • Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика. • Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами самого материала урока.

17. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПОЛНОГО АНАЛИЗА УРОКА IV. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя) Вопросы для анализа: • Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом: а) темы урока: б) цели урока; в) возможностей классе; г) возможностей самого учителя; д) учебно-материальной базы. • Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке • Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил новые понятия для данной темы и как определил, являются ли данные понятия для учащихся действительно новыми). • Актуализация опорных знаний (как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока). • Качественное освоение нового материала (как определяется учителем качество освоения). • Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО, личностных особенностей учащихся). • Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход к заданиям, инструктаж и пр.) • Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в межличностном общении, приемы влияния на учащихся.

18. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПОЛНОГО АНАЛИЗА УРОКА V. Анализ работы учащихся на уроке Вопросы для анализа: • Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока. • Интерес к теме или к уроку. • Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы (НОТ на уроке). Культура труда на уроке. • Выполнение учащимися единых требований (есть ли требования учителя к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования едиными для всех предметников нашей школы). • Наличие навыков самоконтроля. • Качество знаний и умений учащихся (глубина, осознанность знаний, умение вычленить главное, применять знания и умения в различных ситуациях). • Умения самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений. • Культура межличностных отношений. • Реакция на оценку учителя.

20. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПОЛНОГО АНАЛИЗА УРОКА VI. Анализ домашнего задания Вопросы дня анализа: • Методы и приемы проверки домашнего .здания. • Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися. • Объем домашнего задания (чем определяется). • Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный). • Посильность домашнего задания для всех учащихся. • Подготовленность домашнего задания всем ходом урока. • Методика задания на дом, инструктаж. • Предполагаемая отдача от заданного на дом (ставит ли учитель перед собой вопрос:«Зачем я задаю учащимся это домашнее задание?»).

21. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПОЛНОГО АНАЛИЗА УРОКА VII. Оценка санитарно-гигиенических условий урока Вопросы для анализа: • Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность для работы мелом, для закрепления наглядности). • Соответствие мебели возрасту учащихся. • Уровень освещенности, чистота помещения. • Размещение учащихся в учебной аудитории с учетом их особенностей здоровья. • Приемы и методы работы над осанкой учащихся. • Режим проветривания, проведения физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга. • Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания). • Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках.

22. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПОЛНОГО АНАЛИЗА УРОКА VIII. Психологический анализ урока Вопросы для анализа: • Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе его (готовность к уроку, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящее на занятии). • Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания. • Развитие и тренировка памяти учащихся; как организация урока способствовала развитию всех видов памяти (механически-смысловой, произвольной, непроизвольной, кратко-зрительной), организация основных процессов памяти - восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения. • Развитее мышления учащихся; создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мыслительных операций сравнение анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация, абстрагирование, создание условий для развития творческого мышления. • Развитие воображения учащихся через образную подачу материала. • Приемы организации осмысленного восприятия материала школьниками. • Привлечение эмоций учащихся в процессе обучения или весь расчет делался на мыслительную деятельность. • Способствовал ли урок общему развитию личности школьника и детского коллектива в целом. • Знание учителем возрастной психологии и психологический контакт с классом: как учитель следит в процессе обучения за движениями мысли и чувства каждого ученика, педагогический такт учителя.

23. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПОАНАЛИЗУ УРОКА • Оценка самоанализа урока учителем. • Общая оценка достижения поставленной на уроке цели. • Аргументированная характеристика достоинств урока: элементы творчества, находки, результативность. • Недостатки урока, диагностика причин недостатков, конкретные предложения по их устранению. • Рекомендации по самообразованию на основе выводов и предложений, определение сроков повторного анализа.

25. NB ! • Чистота в классе • Хорошее настроение учителя • На доске дата, тема урока, домашнее задание • Обязательное наличие поурочного плана • Соблюдение этапов урока • Здоровьесберегающие технологии • Применение информационных компьютерных технологий, нетрадиционных форм или элементов урока, наглядности • Личностно-ориентированный подход к учащимся • Подведение итогов урока • Комментирование оценок • Комментирование дифференцированного домашнего задания

27. Выступление из опыта работы учителя английского языка, учителя – методистаПономарёвой Аллы Николаевны «Методы обучения на уроках английского языка»

31. ТИПЫ УРОКОВ ПО ОСНОВНЫМ ДИДАКТИЧЕСКИМ ЦЕЛЯМ - Урок изучения нового материала - Урок закрепления знаний - Урок комплексного применения знаний - Урок обобщения и систематизации знаний - Урок контроля, оценки и коррекции знаний

32. Как построить такой урок?

33. Выступление из опыта работы учителя начальных классов Сутягиной Галины Петровны Урок внеклассного чтения во 2 классе «Александр Сергеевич Пушкин и его сказки»

34. Коллективная работа Работ а с линейкой

35. Работа в парах

36. Работа в группах

37. Работа с микрофоном

38. Комбинированный урок Виталий Бианки «Рассказы о животных»

39. Выступление из опыта работы учителя историиучителя – методистаПристинской Валентины Ивановны

40. Выступление заместителя директора по УВРЧаплыгиной Галины ВикторовныОсновные компоненты современного урока Урок изучения нового – традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Цель – изучение и первичное закрепление новых знаний. Урок закрепления знаний – практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Целью – выработка умений по применению знаний. Урок комплексного применения знаний – практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Цель – выработка умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях. Урок обобщения и систематизации знаний – семинар, конференция, круглый стол и т.д. Цель – обобщение единичных знаний в систему. Урок контроля и оценки знаний – контрольная работа, зачёт, коллоквиум и т.д. Цель – определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

41. Урок изучения нового материала • Организационный момент -1-2 минуты • Проверка домашнего задания – 8-10 • Объяснение нового материала – 12-15 минут • Закрепление материала – 12-15 минут • Домашнее задание 3-5 минут • Подведение итогов урока – 4-5 минут • Организационный момент – 1-2 минуты • Проверка домашнего задания -12-15 минут • Закрепление знаний и умений – 20-25 минут • Домашнее задание -4-5 минут • Подведение итогов урока -2-3 минуты

42. Спасибо за внимание!