TEXTOS Y MATEMÁTICAS

1. TEXTOS Y MATEMÁTICAS La lectura ¿es una tarea exclusiva de la clase de Lengua? Ana Rodríguez Chamizo anarchamizo@gmail.com

2. Abordaremos • Una premisa de partida • Qué se lee, se expresa y se escribe en nuestras aulas • Propuestas

3. 1. Una premisa de partida • Leer y escribir son herramientas fundamentales de la escolarización • Saber matemáticas, física, geografía o historia es poder hablar, leer y escribir sobre estas áreas • La cultura se ha desarrollado con la difusión de la escritura y la lectura • Cada docente lo es también de lengua

4. 2. 1 Qué se lee en nuestras aulas • El libro de texto • La pizarra • Presentaciones • Textos ofrecidos por el profesor o buscados por el alumno en Internet u otras fuentes • Relatos • Otros

5. 2. 2 Qué se escribe en nuestras aulas • Copian de la pizarra y/o del libro de texto • Toman apuntes • Recogen información de Internet y la reorganizan • Hacen los problemas y ejercicios • Exámenes • Otros

6. 3. Propuestas 3. 1 Referidas a la lectura y a la expresión oral • Introducir los temas con la lectura de un texto relacionado con el mismo • Trabajar conjuntamente enunciados de problemas • Introducir en el aula noticias de prensa • Si se tiene libro de texto, leer párrafos con cierta frecuencia y debatir sobre su significado • Promover la lectura de libros relacionados con las Matemáticas

7. 3. Propuestas 3. 2 Referidas a la escritura • Dar mucha importancia al cuaderno del alumno • Revisar lo copiado de la pizarra y la toma de apuntes • Trabajar los protocolos de resolución de problemas • Inventar enunciados de problemas • Dar mucha importancia en los exámenes a las argumentaciones • Proponer trabajos de Historia de las Matemáticas o de otras temáticas • Hacer murales • Plantear Proyectos

8. USO DE TEXTOS PARA EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD • Un dominio insuficiente de la lectura se halla entre las causas más frecuentes de fracaso escolar en la enseñanza secundaria • La utilización de textos, convenientemente elegidos, puede contribuir • al dominio de las habilidades básicas de lectura y de escritura, • a la vez que permite trabajar conocimientos • de matemáticas • de otros saberes relacionados • valores y temas transversales

9. LECTURA COMPRENSIVA La comprensión de un texto depende de: • Los datos proporcionados por el texto • Los conocimientos del lector • Las actividades que realiza el lector durante la lectura Aprender a leer implica el aprendizaje de: • Una serie de discriminaciones visuales • Estrategias que facilitan la relación entre la información recibida y la que ya posee el lector

10. Entre estas estrategias estarían: • Definir un propósito de la lectura: ¿para qué se va a leer? • Activar el conocimiento previo relevante para la comprensión del texto: ¿qué pueden hacer que les ayude a recordar lo que ya saben? • Establecer criterios que permitan distinguir qué información es importante • Enseñar a identificar la estructura de los textos y las ideas principales • Releer, elaborar esquemas, visualizar, buscar analogías: supervisar y regular la comprensión

11. Cualquiera que sea el origen de los textos Prensa revistas y libros chistes y viñetas canciones o poemas… Han de abordar temas candentes cercanos a sus inquietudes motivadores que favorezcan su lectura

12. ¿Textos para qué? • Para conocer las habilidades básicas y detectar las ideas de los alumnos • Para favorecer la consolidación de habilidades relacionadas con la comprensión y expresión como base de aprendizajes (matemáticos) posteriores • Para aprender conocimientos matemáticos contextualizados • Para relacionar conocimientos de distintos ámbitos, incluidos los matemáticos • Para aprender y/o consolidar el trabajo en grupo y colaborativo • Para trabajar los temas transversales y la educación en valores

13. ¿Cómo trabajar la diversidad desde un texto? Pueden utilizarse • textos diferentes a grupos de distinto nivel • un mismo texto suprimiendo algunos párrafos • un mismo texto con distintos tipos de preguntas

14. En una primera aproximación, una consideración inicial y tres niveles de diversificación: Consideración inicial: señalar las palabras desconocidas • El profesor comentará algunas • Pedirá a los alumnos que busquen significados desde el propio contexto • propondrá que algunas otras (pocas) las busquen en grupo procurando un reparto de tareas Las palabras no pueden describirse con otras palabras que no se conozcan perfectamente

15. Tres niveles de diversificación: • Nivel 1: Distinguir en un texto la información importante de la que no lo es. Técnica del subrayado • Nivel 2: Sintetizar la información relevante de un texto. Técnica del resumen que implica tanto la síntesis, como una correcta redacción • Nivel 3: Organizar la información relevante en una estructura esquemática que ayude a relacionar unos conceptos con otros y, en caso necesario, facilitar su memorización

16. En una segunda aproximación Para • aprender conocimientos matemáticos contextualizados • para relacionar conocimientos de distintos ámbitos • incluidos los matemáticos pueden realizarse tareas que dependiendo de la complejidad que presenten en el propio texto las situaremos en un Nivel

17. Trabajo a distintos niveles • Comprobar la veracidad de los cálculos y de las conclusiones sugeridas a partir de ellos en el propio texto • Si se desarrolla alguna argumentación o se contraponen distintas líneas de argumentación, distinguir las claves de las mismas y en algunos casos expresarlas (niveles 2 y 3) con las propias palabras • Responder a preguntas muy directamente relacionadas con el contexto de texto • Proponer preguntas o problemas relacionados con el texto, pero que lo rebasen

18. Responder a preguntas muy directamente relacionadas con el contexto de texto: • Completar cuestiones que queden insinuadas • Resolver situaciones parecidas pero con otros datos • Representar gráficamente situaciones descritas • Buscar información complementaria... Son cuestiones de reconocimiento memorización aplicación con pocos pasos

19. Dado el texto, la complejidad de estas cuestiones nos permitirá situarlas en los niveles adecuados.

20. Matemáticas y educación en valores Querámoslo o no, nuestro trabajo no es neutro Podemos fomentar en nuestro alumnado: • Su autonomía • El trabajo cooperativo • El espíritu crítico en • Consumo • Ecología • Salud • En muchos otros temas de actualidad • La solidaridad, el respeto y la justicia

21. Textos ofrecidos por el profesor