正确理解与实践 2011 年版历史课程标准

正确理解与实践2011年版历史课程标准 何成刚教育部基础教育课程教材发展中心 hechenggang@ncct.gov.cn

2011年版初中历史课程标准教学实施 1.《标准》前言：非常重要。不能只关注课程内容的变化三部分组成：课程性质、课程基本理念：指导教学实践课程设计思路（简单了解即可）

2011年版初中历史课程标准教学实施 课程性质：更加突出了历史课程的“四性”，即“思想性”、“基础性”、“人文性”、“综合性”。与实验稿相比，认识上是一个进步。不能单从字面上去理解。 “四性”不是历史课程所独有的本质属性，要从历史学科和历史教学的特点来把握历史课程的性质。

2011年版初中历史课程标准教学实施 “思想性”指的是，历史课程在唯物史观的指导下，通过教师引导学生对历史现象、历史事件的分析，培养学生树立积极的历史观、人生观、世界观和价值观。抗日战争史教学：培育民族精神、培育和平思想、培育主权意识、培育发展观念。改革开放史教学：外国的先进思想、技术、经验是人类共同的文化瑰宝，我们必须要勇于学习借鉴，但所学要符合国情。

2011年版初中历史课程标准教学实施 “基础性”指的是，掌握基本知识，如历史人物、历史事件、历史现象以及历史发展线索和脉络；通过对历史人物、历史事件、历史现象的分析，培养学生掌握分析人类社会现象的基本原理（如学会运用唯物史观的原理分析人类社会现象）、基本方法（如运用各种史料多角度分析人类社会现象。兼听则明，偏信则暗）、基本能力（如掌握论从史出、史论结合的历史分析能力）。

2011年版初中历史课程标准教学实施 “人文性”指的是，培养学生具备初步的人文素养和人文精神的功能。历史教育是人文教育、公民教育的重要途径、重要载体，要彰显历史课程在培养学生具备初步人文素养和人文精神方面的重要功能。如何做： 1. 用新课程强调的教育教育理念指导历史教学，是培养学生人文素养和人文精神的根本途径。 2. 通过对历史事件、历史现象的分析，培养学生求真求实的态度、学会理性思考、理性判断，不迷信不盲从。 3. 培养学生具有积极的社会认知和公民修养。

2011年版初中历史课程标准教学实施 历史教科书：袁世凯告密导致戊戌政变的发生。但是据大量史料可以看出，袁世凯向荣禄汇报的时间已经是9月21日上午，这时戊戌政变已经发生。似乎说明袁世凯告密一事发生在戊戌政变之后。但是我们不能忽略这个史实，就是在戊戌政变刚刚开始的时候，试图让袁世凯杀慈禧的谭嗣同并没有被列为逮捕对象，这说明9月21日上午，慈禧太后还不知道有人要杀她，因此，她对维新党人的逮捕还仅仅局限在康有为、康广仁两人。大量资料证明，袁世凯在告密之前，慈禧太后已经下定决心要发动政变，而袁世凯将杀慈禧一事汇报给荣禄后，荣禄将此事再反馈给慈禧太后，才有了谭嗣同等人被逮捕事件的发生。

2011年版初中历史课程标准教学实施 关于陶片放逐法材料1：每个公民都可以通过陶片表达自己的政治意见和愿望，体现了古代雅典民主政治的广泛性；有利于淘汰那些没有维护公民利益的官员，反对有损公民利益的行为，同时可以约束官员的行为，消除不稳定因素，从而有利于国家的稳定和正常民主秩序的维护。材料2：陶片放逐法也有其难以克服的弊病，这个弊病就是依此法作出的判决，在相当程度上取决于公民的情绪，而公民的情绪常常因受一些政治家的鼓励波动不定。因此，公民对官员优劣的判断未必都能深思熟虑，用贝壳或陶片投票作出的判决也就未必准确。雅典民主政治后期，党派斗争频繁尖锐，一些政客常常以民主为号召，鼓动民众把“贝壳放逐法”作为打击政敌的武器。“贝壳放逐法”的弊病更加严重地显露出来，越来越失去了维护民主秩序的作用，相反，加剧了无政府主义的泛滥。

2011年版初中历史课程标准教学实施 材料3：雅典政治家阿里斯提德（Aristeides）就曾在放逐投票时，被一个目不识丁的公民请求代写上阿氏自己的姓名投入票柜，阿里斯提德问那人何以要放逐他，那人答道：“不为什么，我甚至还不认识这个人；但是到处都称呼他为‘公正之士’，我实在听烦了”。材料4：公元前415年春，雅典著名平民领袖海柏波拉斯因党派斗争无辜被逐，而后海柏波拉斯被迫远走萨摩斯岛，结果他在那儿遭到支持寡头政治的激进分子杀害。这一事件在雅典平民当中造成极大影响，民众俨然将陶片放逐视为一出闹剧，因此此后不再援用，陶片放逐法在雅典城邦的适用自此终结。民主是一个好东西，但是操作不好（比如一人一票），容易演变成一种多数人对少数人的暴政。如何正确行使民主权利，防止滥用民主权利，是非常重要的问题。

2011年版初中历史课程标准教学实施 钓鱼岛事件，中国人如何理性爱国？ 2012年9月15日，我国某一省会城市的反日游行中出现了严重不和谐的打砸行为，造成大量私人和公共财产损失。其中，现年51岁的市民李建利由于驾驶一辆丰田卡罗拉轿车，被游行中的打砸分子用一把U形钢锁重击头部，造成其开放性颅脑损伤（重型）。至今，只能在医院神经外科的病房里僵直地躺着。

2011年版初中历史课程标准教学实施 “综合性”指的：学习方法、课程内容；学习方法：运用联系的方法论、综合的视角探究历史现象、历史事件，使学生基本掌握综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识，而非片面的认识；淞沪会战和南京大屠杀有联系吗？五四运动与电报通讯技术的发展有联系吗？辛丑条约赔款4.5亿与当时国内人口有联系吗？1928年井冈山会师成立第四军与叶挺独立团第四军有联系吗？如何全面认识洋务运动的作用和局限性？如何评价李鸿章？课程内容：政治、经济、社会、军事、艺术、科学……

2011年版初中历史课程标准教学实施 1908年11月14日傍晚，38岁的光绪皇帝死于中南海；15日下午，74岁的慈禧太后在故宫病逝。一个是被囚禁多年的皇帝，一个是统治中国近半个世纪的太后；两人在政治上势不两立，却在20个小时内先后去世，这难道是巧合，还是其中另有隐讳？北京市公安局法医检验鉴定中心、中国原子能科学研究院反应堆工程研究设计所：《清光绪死因研究报告》：尸检结论——大量的砷化合物曾存留于光绪帝尸体的胃腹内。光绪帝摄入的砷化物是剧毒三氧化二砷即砒霜，而其腐败尸体仅沾染在部分衣物和头发上的砒霜总量就已高达约201.5毫克。

2011年版初中历史课程标准教学实施 将历史课程“四性”渗透到三维目标设计中？思考：历史课程是人文社会学科中的一门基础课程？是否可以这样来理解：历史课程是义务教育阶段课程设置中具有显著的人文社会特色和历史学特色的一门基础课程”。

2011年版初中历史课程标准教学实施 课程基本理念《标准》强调要“将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中”，目的是“使学生通过历史学习，增强对祖国和人类的责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展做贡献的人生理想”。价值判断渗透到：1. 学习什么知识？2.培养什么能力？3.培养什么情感态度与价值观？4.使用什么方法？

2011年版初中历史课程标准教学实施 2. 课程目标细化、丰富、全面。留意：知识与能力、过程与方法与情感态度与价值观写法上的不同。强调了基于证据的史料教学的教学理念。（体现在知识与能力、过程与方法中。标准特别强调历史学习关注学生发现问题、提出问题、探究问题、搜集资料、整理证据、解决问题的学习目标）留意：课程目标——板块目标——单元目标——课时目标思考一：历史文学作品与历史影像：历史的呈现方式

2011年版初中历史课程标准教学实施 高考试题设计中历史文学作品使用 2007年高考广东卷第26题：有研究者在论述“明朝妇女婚姻观的两重性”时，引用过下列材料：【材料一】略《明会典》【材料二】略 ——据祝瑞开：《中国婚姻家庭史》【材料三】女子周胜仙与男子范二郎相遇，“四目相视，具各有情”，二人通过巧妙的自我介绍，订下终身。 ——据明中后期小说《醒世恒言》【材料四】孟玉楼丧夫后要改嫁，亲戚及乡邻都赞同，“少女嫩妇的，你拦着不教他嫁人，留着他做什么?” ——据明中后期小说《金瓶梅》问题：略

2011年版初中历史课程标准教学实施 文学作品也具有显著的史料价值。翦伯赞指出：在任何时代的文学作品中，我们都可以找到作者对当时社会所涂绘的阴影；不过他们所涂绘的阴影，有浓有淡而已。所以我以为集部之书，当作史料看，它们正是各时代的社会缩写，正是各时代的人民呼声，正是千真万确的历史记录。而且其中的历史记录，往往是正史上找不出来的。

2011年版初中历史课程标准教学实施 总之，自楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲，以至明、清之传奇小说，乃至现在的许多文艺作品，他们表现出中国文学自己发展之一系列的历史过程；也反映出历史上所不载的社会发展的内容，所以它们是文学，同时也是史料。至于史部以外的群书，则并非有意为了保存某种史料而写的，而是无意中保留了或反映出若干的史料，这样无意中保留着或反映出的史实，当然要比较真切。固然，在史部以外的群书中，其行文记事，也夹杂着主观的意识，特别是各种文艺作品，如诗词、歌赋、小说之类，甚至还具有比史部诸书更多的主观意识。但是在这一类书籍中所表现的主观意识之本身，就是客观现实之反映；因而他不但不破坏史料的真实，反而可以从侧面反映出更真实的史料。

2011年版初中历史课程标准教学实施 《金瓶梅》：以北宋期间的历史为背景的，出现了北宋时期的历史人物如蔡京，历史地名如东京等。成书时代大约是在公元1582—1602年间。西门庆家庭生活细节的介绍：西门庆派仆人来保到东京办事，给了他二十两银子做路费。西门庆家的傅伙计，每月工钱是二两银子。西门庆请乐师李铭到家中教弹唱，一个月工钱是五两银子。剃头匠小周给西门庆篦头、按摩、挖耳，给官哥剃头，手工费是五钱银子。“吴神仙”到西门庆家中算卦，得银子五两。李瓶儿生儿子，西门庆买了个奶妈，用了六两银子。西门庆与乔大户家订娃娃亲，找赵裁缝为妻妾们共做了三十件衣服，花去工钱五两银子。西门庆帮助十兄弟之一的常峙节，资助了他十二两银子。思考：白银已成为社会上普遍流通的货币？

2011年版初中历史课程标准教学实施 在鲁迅的代表性小说中，《阿Q正传》以辛亥革命前后的社会为背景，通过虚构“阿Q”的故事情节，深刻揭示了当时农村的阶级矛盾、普通民众对社会变革的消极适应性，以及辛亥革命领导层脱离群众的局限性。《故乡》通过虚构的“我”回到故乡的所见所闻，特别是少年时代闰土的故事，让我们看到了中国农民在20世纪20年代所面临的“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”等一系列社会问题。阿Q刚刚受了王胡的一顿打，正无所适从地站着，远远的又来了一个他的对头，钱太爷的大儿子。他先前跑上城里去进洋学堂，不知怎么又跑到东洋去了，半年之后他回到家里来，腿也直了，辫子也不见了，他的母亲大哭了十几场，他的老婆跳了三回井。后来，他的母亲到处说，“这辫子是被坏人灌醉了酒剪去的。本来可以做大官，现在只好等留长再说了。”然而阿Q不肯信，偏称他“假洋鬼子”，也叫作“里通外国的人”……阿Q尤其“深恶而痛绝之”的，是他的一条假辫子。辫子而至于假，就是没有了做人的资格；他的老婆不跳第四回井，也不是好女人。

2011年版初中历史课程标准教学实施 斯托夫人的小说《汤姆叔叔的小屋》故事简要：一位名叫乔治·哈里斯的黑人奴隶，被主人送到了工厂里劳动。聪明的乔治发明了一台先进的机器，因此受到了工厂主的赞扬和工友们的尊敬。但是，他的主人却把他从工厂中领了回去，因为乔治是主人的财产，受到他人的喜爱是非常危险的，也不应该受到他人的尊重。工厂主为失去这样一个出色、聪明的工人而倍感惋惜，但受到制度与法律的制约，他又无能为力。回到了种植园的乔治，遭受主人的报复，每天做着主人安排的最差而且最重的活，默默地忍受着主人给予的身体上、尤其是心理上的折磨。当然，乔治·哈里斯是斯托夫人在小说中虚构出来的一个黑人奴隶，但这一虚构人物却是当时美国存在着庞大的黑人奴隶群体这一客观事实的真实反映，因而又不纯粹是一个虚构的人物。由此推理，《汤姆叔叔的小屋》在揭示美国黑人奴隶制度的残酷性与阴暗面上是真实可信的。

2011年版初中历史课程标准教学实施 如何认识历史小说的教学资源功能？作为特定历史时期的产物，很多小说是以特定的历史为背景，以描写完整的历史情节，塑造生动的历史人物形象，更多的是通过隐喻的方式，来展现、揭示一个历史时期社会发展中的深层次问题。从这个角度看，小说当然也可以成为我们认识历史的重要资源。

2011年版初中历史课程标准教学实施 在过程与方法部分，标准指出，在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断. 不能忽视：量变与质变、偶然与必然

2011年版初中历史课程标准教学实施 历史影像：实验稿：《林则徐》《鸦片战争》《甲午风云》《开天辟地》《大决战》《开国大典》《章西女王》《辛德勒名单》《斯大林格勒保卫战》《巴顿将军》 2011年版：《建党伟业》《建国大业》《斯大林格勒保卫战》《巴顿将军》

2011年版初中历史课程标准教学实施 提防一些过于夸张，违背史实的历史影片：《地道战》《小兵张嘎》日本《华北治安战》一书记载：当时步兵第163联队第一大队于5月27日在定县西南地区，急袭包围了约1000敌军，并在地道中予以歼灭。回忆：警备地区南部的沙河流域一带历来治安情况很坏，民众不与日军接近。大队在此虽反复进行了讨伐，但未能与敌军交战。5月27日获得情报说，有一营共军正在召村东南方北坦村附近修筑地道。大队于当夜秘密从各警备队驻地出发，采取离开道路机动前进的方法，在拂晓以前包围了北坦村。天亮时开始了战斗，敌军虽猛烈射击，但我方逐渐压缩包围圈，攻入村内。此时一直坚持战斗的敌兵突然消失不见踪影。有时敌兵从房顶上抛来手榴弹，有数处地雷爆炸。于是立即搜索村外的地道和村内地道口，切断了通向邻村的地道。村内地道及地下室内充满了敌兵，进行顽强抵抗，因而费了很大力气，全部予以歼灭，缴获颇多。我方军官以下战死三人，伤五人。

2011年版初中历史课程标准教学实施 思考二：五种文明五种文明概括了人类历史发展进程的主要方面. 从制度文明、物质文明、精神文明、生态文明、科技文明五个角度去理解“情感态度与价值观”中的命题4和命题5。关键的是要用文明史观去引导学生分析历史现象、历史事件，将这种方法论渗透到教学过程中去。

2011年版初中历史课程标准教学实施 生态文明案例：英国工业革命使泰晤士河沿岸工厂林立。工业生产特别是化学和煤炭工业产生了大量有毒的废弃物，排进泰晤士河，导致河内大量生物开始灭绝。进入19世纪50年代，泰晤士河里不时泛出阵阵恶臭，但伦敦人仍一直将泰晤士河的水当作生活用水。由于用水受到污染，伦敦多次爆发霍乱，共造成大约4万多人死亡。政府意识到这种危害，开始着手治理，取得了积极的效果。如今，研究人员已在河内发现了大马哈鱼、鲈鱼等121种鱼类。英国饮用水质量监督部门向媒体通报说，伦敦自来水是英国质量最好的自来水之一，而伦敦自来水大多取自泰晤士河的河水。此外，可口可乐公司显然也对泰晤士河水的质量充满信心，该公司在英国销售的一种瓶装纯净水的水源就是伦敦的自来水。生态文明强调的是社会发展必须与保护环境做到有机统一，强调的是人与自然的和谐。美国西进运动、中国的改革开放、科学发展观。

2011年版初中历史课程标准教学实施 关注一个专业术语：多元一体 “中华民族多元一体格局”是我国著名社会学家费孝通先生于1988年首次提出的。在2005年中央民族工作会议上，胡锦涛同志指出：“在漫长的历史进程中，我国各族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局，共同推动了国家发展和社会进步”。这是对我国统一的多民族国家历史发展规律的科学总结。

2011年版初中历史课程标准教学实施 中华民族多元一体格局的基本内涵（1）中华民族是包括中国境内56个民族的民族实体，56个民族形成了一个相互依存、统一而不可分割的整体。（2）经历了一个从分散的多元到结合成一体的过程。（3）形成了具有高一层次的民族认同意识，即共休戚、共存亡、共荣辱、共命运的感情和道义。

2011年版初中历史课程标准教学实施 3. 课程内容不赞成对两本版本的内容增（25）删（56）作数量上的对照。有人统计减少了31个教学点，认为减轻了教学的负担，这是一种简单化的思维。因为，增加的历史知识点与删除的历史知识点在教学过程中并非完全的对等，所以做数量上的比较并不可取。比如： 2001年版课标：知道家庭联产承包责任制的主要内容，了解生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则。 2011年版课标：了解农村改革……

2011年版初中历史课程标准教学实施 如何看待课标中减少的教学内容？从本质上看，一些表面减少的内容其实还在课程内容的体系之内，并没有真正减少。 2001年版课标：知道国有企业改革的主要内容 2001年版课标：知道就业制度的变化，认识社会发展改变了人们的就业观念 2001年版课标：以医疗保险制度的建立为例，说明社会保障制度在社会中的重要作用 2011年版课标：了解社会主义市场经济体制的建立和完善，认识改革对于中国发展的重大意义。

2011年版初中历史课程标准教学实施 总之，对于课标内容的变化，我们要透过现象看本质，不是简单的增删的变化。《标准》凸显了“东汉”的内容。从表面上看《实验稿》，没有显性出现，隐性存在。实验稿表述：了解三国鼎立形成的史实。在标准中，东汉史以显性的方式得到了强调。关于东汉历史课程内容的变化，不是从“无”到“有”的变化，是一种“更加重视”的变化。

2011年版初中历史课程标准教学实施 2011年版课标：知道老子和孔子，初步理解百家争鸣对后世的深远影响。思考：除了道家、儒家，讲不讲法家、墨家？所谓的百家不能只有2家吧，至少有3、4家。知道唐太宗和贞观之治，知道唐玄宗和开元盛世，初步认识唐朝兴盛的原因。思考：讲不讲武则天的贞观遗风？（实验稿有）世界现代史：标准删减了绥靖政策的学习内容。但是，讲二战的爆发，能不讲绥靖政策吗？

2011年版初中历史课程标准教学实施 课程内容修改的积极变化关于天平天国运动实验稿要求学生“知道太平军抗击洋枪队的事迹”。《标准》则要求学生“知道洪秀全，了解太平天国运动的兴衰”。洋枪队很难归入“外来侵略”的范畴，《实验稿》将“知道太平军抗击洋枪队的事迹”学习内容设计在“（一）列强的侵略与中国人民的抗争”主题下确实不妥。《标准》不但修补了《实验稿》的缺陷，而且增加了学生关于天平天国运动的学习内容。

2011年版初中历史课程标准教学实施 《标准》删减了一些偏难的内容，如丕平献土、琅城起义、爵士乐等，值得肯定。但是并非所有的删减都是合理的。比如：中国古代史：隋唐时期的科技中国近代史：詹天佑、侯德榜、魏源、严复世界现代史：爱因斯坦德莱赛：《美国的悲剧》

2011年版初中历史课程标准教学实施 一战结束，美国成为世界上最富裕的国家。胡佛在竞选总统演说中夸口保证将使美国人家家锅里有鸡，家家车库有汽车。但是，繁荣掩盖不住社会矛盾和不公——穷人们的生计举步维艰，富人们的生活穷奢极侈；年轻的一代不是寻欢作乐就是纸醉金迷，人们找不到了自己的人生信仰。1925年，正在资本主义世界一派繁荣景象、一片凯歌声中，美国批判现实主义作家德莱塞《美国的悲剧》一书出版，这本书震动了整个美国。主人公是出身贫寒的青年克莱德，他追求金钱和地位，逐渐蜕变，最终堕落成杀人犯，在23岁时被送上电椅。这是他个人的悲剧，也是“美国的悲剧”。作者在惋惜克莱德自我毁灭的同时，以锐利的锋芒揭露了美国资本主义社会的黑暗和官场政治的腐败，揭示了虚假繁荣所掩饰的深刻危机。

2011年版初中历史课程标准教学实施 关于巴黎公社与国际歌的历史，《实验稿》要求学生“讲述‘五月流血周’和创作国际歌的主要过程，感受巴黎公社的革命精神”，在教学活动建议里，建议学生“学唱《国际歌》”。在《标准》中，删减了巴黎公社与国际歌的历史内容，但是在教学活动建议里，又建议学生“学唱《国际歌》，知道《国际歌》的创作与流传”，难以让人琢磨。

2011年版初中历史课程标准教学实施 观点上的变化中国古代史民族融合——民族交往、交流、交融中国近代史七七事变：全面抗战——全国性抗战中国现代史现代化建设——社会主义革命与建设世界近代史与世界现代史连接点十月革命开端——第一次世界大战的爆发

2011年版初中历史课程标准教学实施 关于课程内容的编排：最大的变化：弱化了“学习主题”式编排，采用“点—线”结合的呈现方式，突出了历史学科的时序性、系统性。 2001年版课标：总体上体现了时序性的内容编排原则，但是在学习主题的设计中存在一些不利于学生树立正确的时序观念的问题。集中体现在中国近现代史的个别教学内容中。

2011年版初中历史课程标准教学实施 思考：课程内容的编排要不要学习主题？从便利教和便利学的角度，应有学习主题，设计什么学习主题则允许讨论。历史发展体现的是阶段性与延续性的统一。实验稿中的大多数学习主题的基本内涵是明确的，遵循着时序性原则，多指向某一个特定历史发展阶段的核心社会特征，有助于学生准确把握历史发展的基本线索和基本脉络，理解不同发展阶段的时代特征。其积极意义是显而易见的。

2011年版初中历史课程标准教学实施 部分学习主题存在问题，容易导致历史时序的错位，削弱历史内容的系统性，可以通过修改完善的方式来解决。不能因为其中存在的不足就全盘否定这种设计思路。

2011年版初中历史课程标准教学实施 建议：在教学实践中，将实验稿中的学习主题与2011年版历史内容设计结合起来，努力做到兼容并包。学习主题的教学意识一定要突出，历史发展的线索和脉络才更清楚，历史发展的阶段性才更清晰。在2012年教育部“国培计划”—初中历史示范性远程培训中，这个观点得到了参训学员的一致认可。

2011年版初中历史课程标准教学实施 中国古代史学习主题设计（仅供参考）史前时期：中华文明的起源夏商周时期：国家的产生和社会变革秦汉时期：统一国家的建立与巩固三国两晋南北朝时期：分立与统一趋向、民族交往交流交融隋唐时期：繁荣与开放的社会辽夏宋金元时期：分立与统一、经济重心南移完成、民族关系新发展明清时期：统一多民族国家的巩固和社会的危机

2011年版初中历史课程标准教学实施 中国近代史学习主题设计（仅供参考）反抗侵略与近代化探索（一）反抗侵略与近代化探索（二）民主主义革命的兴起与发展抗日战争人民解放战争

2011年版初中历史课程标准教学实施 中国现代史学习主题设计（仅供参考） 1.新民主义社会向社会主义社会过渡：1949年建国——1956年（1）新民主主义社会的建立与初步发展阶段（1949年10月—1952年底）（2）社会主义三大改造（1953年初—1957年底） 2.社会主义建设：1956年——今天（1）社会主义的探索（1956年—1966年）（2）文化大革命时期（1966年—1976年）（3）建设有中国特色社会主义新时期：1978年—今

2011年版初中历史课程标准教学实施 世界古代史学习主题设计（仅供参考）上古人类文明——人类文明的起源中古亚欧文明——人类文明的发展

2011年版初中历史课程标准教学实施 世界近代史学习主题设计（仅供参考）资本主义产生、初步发展（14―17世纪中叶）：前资本主义时代，封建社会解体，资本主义产生的时代。资本主义制度确立与发展（17世纪中叶—一战前）：资本主义制度的确立、科技革命与工业革命、整体世界形成、近代资本主义的矛盾、无产阶级革命运动与被压迫民族的斗争。

2011年版初中历史课程标准教学实施 世界现代史学习主题设计（仅供参考）一战及战后暂时的“和平” 从大危机到第二次世界大战冷战多极化局势下的世界

2011年版初中历史课程标准教学实施 关于部分课程内容的理解 1. 知道黄帝、炎帝的传说故事，了解传说与神话中的历史信息。（1）进一步使学生通过上古传说，认识了解中国上古时期的社会特点（2）传说与史实的关系——有不同，有交集（传说不只在上古史中，实际上贯穿古代史）。（3）删除了尧舜禹传说，如有必要，可补充。

2011年版初中历史课程标准教学实施 孟姜女的传说故事（孟姜女丈夫万喜良被抓去修长城，她千里寻夫，却无法找到，于是号啕大哭，哭倒了长城的一个角，或者是说哭倒了一片长城，露出了她丈夫的尸骨），顾颉刚的研究发现：春秋时期孟姜女的原型称作杞梁妻，即杞梁的妻子。杞梁本来是杞国战将，后来在跟莒国作战的时候战死了，国君在野外准备向杞梁妻表示哀悼之意，杞梁妻拒绝了。因为按照礼仪，不应该在野外悼念，而应该到她家里面去悼念。

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