EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EL AULA BILINGÜE: buenas prácticas

1. EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EL AULA BILINGÜE: buenas prácticas Por Sebastián Ixmatá Puac

2. Las clases de “Lengua Materna Maya” que se desarrollan en el aula , hasta ahora… • Son para “enseñar” letras y/o gramática • Son más, para traducir palabras al castellano, • Son interpretados como trazo de letras o planas… motricidad fina • Son para trabajar textos escolares (gramática),

3. El abordaje de la lengua materna aún: • Se desarrolla en períodos restringidos • Se concibe como una asignatura • No se visiona con el enfoque comunicativo: desarrollo habilidades lingüísticas • No se distingue del abordaje de la L2, son tratadas indistintamente • Se trabaja lo mínimo para entender el castellano • Se trabaja individualmente, con mayor participación del docente.

4. Ahora, ¿Qué hacer para cambiar esta historia? …abordar de otra manera: • Donde se escuche y se lea desde la comprensión… • Donde se hable y se escriba para expresarse… • Que las competencias y contenidos que se propone en el CNB se tomen para convertirlos en competencias propias de los y las niñas.

5. Por lo tanto… convertir el aula en un escenario de oportunidades donde se aprenda a: • “Escuchar, escuchando” experiencias, narraciones, comentarios, historias, cantos, chistes… de su maestra(o), de sus compañeros(as), de las(os) comunitarios… • “Hablar, hablando” de sus experiencias, sus expectativas, sus historias y de su comunidad, a expresar sus opiniones, a narrar sucesos, preguntar sobre sus dudas, entrevistar, etc. • “Leer, leyendo” chistes, poemas, historias, cuentos, mitos, leyendas, noticias sobre personajes, lugares, acontecimientos de su comunidad y de otras comunidades, de forma agradable, y • “Escribir, escribiendo” sus ideas, pensamientos, sentimientos, emociones, críticas, comentarios… en el periódico mural, trifoliares, afiches escolares, otros • Es decir: “aprender haciendo”

6. Las metodologías deben propiciar la participación directa de cada niño(a) en conversaciones, diálogos, debates, narraciones… a través de ejercicios en pareja o grupos pequeños, para que todos entren al juego simultáneamente. • Distinguir el tratamiento entre la L1 y la L2 en cuanto a tiempo, abordaje de otras áreas o conocimientos, estrategias metodológicas, grado de complejidad, tipo de apoyo, contexto cultural, visión, entre otros aspectos. …La clase de la L1 maya debe ser un momento y un espacio donde la comunicación sea una verdadera expresión vivencial.

7. Principios pedagógicos para la L1 Los maestros y maestras deben: Hacer desarrollar y expandir el dominio oral, base para la lectura, escritura y del conocimiento académico. Crear una cultura de aula que promueva una interacción con respeto, afecto y valoración de las características y aportes de cada uno. Asumir el papel de diseñadores de situaciones de aprendizaje para apoyar la construcción de conocimientos. Crear y recrear situaciones comunicativas auténticas, como las de la vida cotidiana y con un sentido y propósito claro para las niñas y niños. Hacer que las actividades que se proponen a los alumnos favorecen el trabajo colaborativo. Ampliar los espacios de aprendizaje más allá de la sala de clases, para expandir la función de la lengua materna en forma oral y escrita, en actividades escolares y en otros contextos sociales. Enseñar explícitamente a los niños y a las niñas estrategias metacognitivas. Integrar la evaluación a todo el proceso en la cual los alumnos participen en sus propios procesos de evaluación, ya que éstos responden a objetivos compartidos y a criterios explícitos.

8. Principios pedagógicos para la L2 • Las niñas y los niños tienen: Múltiples oportunidades de utilizarlo para interactuar con otros Una cultura de aula que promueve el respeto y el apoyo mutuo Actividades que les ofrece actividades significativas y con propósitos reales de comunicación Practican un lenguaje contextualizado La oportunidad de promover un trabajo colaborativo dentro del aula La oportunidad de amplíar y reorganizar los espacios de aprendizaje Claro explícitamente estrategias metacognitivas La oportunidad de participar en sus propios procesos de evaluación

9. PACE/GTZ, en este año ha iniciado el abordaje de esta área con este enfoque a través de: • La elaboración de los Cuadernos de Aplicación Curricular, una forma de planificar desde la contextualización del CNB. • Talleres de capacitación sobre: • Lectura y producción de textos en idioma materno; • Abordaje de una L2; • Estrategias metodológicas de L1 y L2 desde el enfoque comunicativo equilibrado, • Dotación de pizarrones de corcho para exponer los materiales escritos que producen las niñas y los niños, • Equipo de sonido de sonido para promover la participación y el desarrollo de la habilidad oral de los y las niñas …