FALS generalforsamling 2006

1. FALS generalforsamling 2006 Nyt fra fagkonsulenten

2. Disposition • 1. Evaluering af samfundsfag på C-niveau • 2. Samfundsfag på B-niveau • 3. Samfundsfag på A-niveau • 4. Kultur- og samfundsfaggruppen • 5. SSO og SRP • 6. Det politiske: Samfundsfag under pres

3. Evaluering af samfundsfag på C-niveau Konklusioner vedrørende overgangen fra samfundsfag i grundskolen til samfundsfag C B) Der kan konstateres betydelige overgangsproblemer i samfundsfag fra grundskole til gymnasium. Disse problemer skyldes ifølge eleverne, at samfundsfagsundervisningen i grundskolen ikke i tilstrækkelig grad har forberedt dem til undervisningen i samfundsfag C. En stor del af eleverne har oplevet samfundsfagsundervisningen i grundskolen som mangelfuld og usammenhængende. En mindre del har omvendt oplevet en god og sammenhængende samfundsfagsundervisning. Gymnasiets samfundsfagslærere karakteriserer elevernes forudsætninger i faget fra grundskolen som meget mangelfulde. Men omvendt spores der ikke nogen bestræbelse hos gymnasielærerne på at undersøge og inddrage de forudsætninger, eleverne faktisk har med sig i samfundsfag. Elevernes og lærernes hårde kritik af samfundsfag i grundskolen, som den kommer til udtryk i denne undersøgelse, kan både skyldes, at undervisningen i faget i grundskolen faktisk er kritisabel og/eller, at den ikke værdsættes i gymnasiet.

4. Evaluering af samfundsfag på C-niveau II Konklusioner vedrørende tilfredshed C) Der er stor tilfredshed med undervisningen i samfundsfag C blandt eleverne. Det indtryk der står tilbage efter fokusgruppeinterviews af elever er, at de mener, at faget er vigtigt, og at de er meget glade for undervisningen. Denne karakteristik gælder især stx og hhx. På htx spores en mere behersket tilfredshed, som iflg. eleverne selv hænger sammen med, at deres primære interesseområde er det tekniske.

5. Evaluering af samfundsfag på C-niveau II D) Lærerne er kritiske overfor mange forskellige forhold vedrørende samfundsfag C, men er generelt tilfredse med faget. Det indtryk, der står tilbage efter fokusgruppeinterview af lærere er, at de oplever mange forskellige vanskeligheder i forbindelse med faget, f.eks. at der går mange timer til indskoling, at der er mange faglige og didaktiske mål og krav til arbejdsformer, som er sværere at honorere, at eleverne har meget forskellige forudsætninger, at det er svært at finde en balance mellem kernestof og tematisk tilrettelæggelse, at der er vanskeligheder med at finde nogle gode lærebøger mv. Men de udtrykker stor tilfredshed med elevernes motivation (nogen gange næsten en forundring over, at eleverne kan kapere det hele) og en grundlæggende tilfredshed med faget.

6. Evaluering af samfundsfag på C-niveau II G) Lærerne angiver, at læreplanens didaktiske mål og krav til arbejdsformer er vigtige og i stort omfang opfyldes. Dette understøttes markant af eleverne. Dog har mange lærere et problem med opfyldelsen af kravet om induktiv undervisning med afsæt i elevernes undren og nysgerrighed.

7. Evaluering af samfundsfag på C-niveau II Eleverne peger på, at der er problemer at leve op til læreplanens krav om evaluering af undervisningen. I fokusgruppeinterviewene udtrykker lærerne en bekymring for, at læreplanens krav til kernestoffet er så store, at det vanskeliggør arbejdet med supplerende stof og tematisk tilrettelæggelse. Heller ikke denne bekymring understøttes entydigt af spørgeskemaundersøgelsen. Men ikke desto mindre er den så markant i de uddybende samtaler i fokusgruppeinterviewene, at den ikke uden videre kan afvises.

8. Evaluering af samfundsfag på C-niveau II • K) Samfundsfags rolle i grundforløbet vurderes positiv af lærerne. Det gælder i udpræget grad stx-lærerne og til dels hhx-lærerne og i mindre grad htx-lærerne.

9. Samfundsfag på B-niveau (også i htx, hhx, hf og hfe) a) projekter - to enkeltfaglige - to i samspil - studieretningsfagsopgave (§ 116) - AT-projekter b) dokumenteres skriftligt  parallel til gl. mellemnivau c) fremmed(engelsk)sprogede tekster d) eksamen - synopsis (øves også i AT) - logistik (ventetidsproblemet) Konference om erfaringer med synopsisbaserede prøver (VUC)

10. Synopsis Normalt vil en synopsis indeholde følgende elementer: • en samfundsfaglig problemformulering • underspørgsmål • en af undersøgelse den opstillede problemformulering ved brug af dels det udleverede materiale, dels viden, begreber, metoder og teorier fra kernestoffet • evt. henvisninger til eksempler fra undervisningen, herunder faktuel og aktuel viden • en diskussion • en konklusion, der knytter sig klart til problemformuleringen.

11. Samfundsfag på A-niveau skriftlige eksamensopgaver eksempler ud til skolerne i februar/marts løftet fra B til A – det skriftlige binding til matematik

12. Kultur- og samfundsfaggruppen – indtryk fra hf-konferencer - evaluering a) Planlægning af faget(skemateknik) – fragmentering • løsning jul til jul eller sommer til jul (støtte for eksamensprojekt) b) Eksamen - synopsen - logistikken  lad os nu lige se… • synopser udarbejdet i uddannelsestid bliver eksamensgrundlag (individuel prøve med individuel forberedelse) c) Parallellitets problemet: k & s OG Samfundsfag B (evt. mix med stx) d) Kursisterne positive: helhedsforståelse og rød tråd Konference 12.1 i Middelfart

13. SRP og SSO Studieretningsprojekt • Afsæt i studieretningsfag som eleven har på A-niveau + andet studieretningsfag og/eller da/hi • Flerfaglig opgaveformulering • Engelsk summary • Problem: Manglende skriftlig træning i B-fag Store skriftlige opgave • Særfaglig eller enkeltfaglig • Engelsk summary

14. Det politiske - Ministerudmeldinger - specifik studiekompetence http://www.ug.dk/Vejledningsportal/Elementer/Guide%20til/Artikler.aspx?article_id=artik-vfspecifikkekrav#q11 - ’samfundsfag breder sig’ • Følgegruppen oktober 2006 • http://www.uvm.dk/06/f3.html

15. Det løse… Nationaløkonomisk dag 15.1. Skriftlige censorer…